CLSICOS

El maestro, el libro, el lpiz, el cuaderno y la pizarra.

POPULARES, PERO POCO UTILIZADOS
El tangram, calculadora, reglas, medidor de ngulos, geoplano, barras
de fracciones, comps, bloques lgicos, bloques multibase, regletas,
baco, ordenador, reloj, smil-dinero, juegos, geomag, sudokus, domins,
loteras, plastilina, pentominos, mecanos, puzzles
OTROS, MS CERCANOS Y ACCESIBLES
Papel usado, envases reciclados, cuerdas, dados, barajas, palillos,
folletos de tiendas, mens de restaurantes, almanaques, agendas
telefnicas, abanicos, planos, etiquetas, horarios de guaguas
No se trata de sustituir unos materiales por otros, ni de si son
mejores o peores, sino de aprovechar materiales baratos y abundantes
en nuestro entorno.

Cuidado!
Los materiales que utilizamos son slo un medio para conseguir
algo, no son un fin en si mismos, por lo que debemos darles su justo valor
y tiempo de uso.
Tenemos que propiciar el aprendizaje de las matemticas no de
los materiales.
El material es un medio dirigido a producir en el que aprende
resultados fructferos. Si no los produce hay que evitar su utilizacin.
Hay que negociar con la clase el uso de cualquier material:
- Dejar claro el tiempo y tipo de uso
- Cuidados que se necesiten si el material es delicado
- De que manera debemos estar en el aula para evitar alborotos.

Cundo?
Siempre que se introduzca una nueva competencia matemtica,
el proceso ptimo de enseanza aprendizaje debera incluir la
manipulacin con distintos materiales, ya que slo a partir de una
enseanza diversificada, rica en recursos y estrategias para abordar un
mismo aprendizaje, conseguiremos que se interioricen los aprendizajes
matemticos de forma significativa.
Despus de este trabajo manipulativo se puede pasar a usar
progresivamente recursos ms elaborados de representacin matemtica
y el trabajo escrito con lpiz y papel.

Por qu?
El uso de materiales didcticos y juegos adecuados permiten:
- Mejorar la actitud de los alumnos ante las matemticas.
- Desarrollar la creatividad, acostumbrarlos a enfrentarse a
problemas que no tienen una solucin determinada de antemano.
- Desarrollar estrategias para resolver problemas
- Hacer unas matemticas que se adapten a las posibilidades
individuales de cada alumno.
Los materiales permiten a profesores y alumnos conversar
sobre algo concreto.

Papel usado
Dados
Barajas
Palillos
Almanaques
Mens de restaurantes
Tableros
Etiquetas
Horarios de colectivos
Cinta mtrica
Folletos de tiendas
Envases reciclados
Cuerdas

Papel usado
NUMERACIN
Damos la vuelta al folio usado, y rodeamos todas las cantidades
numricas que encuentre, podemos buscar cardinales y ordinales,
compararlas, ordenarlas de menor a mayor, buscar las cantidades
repetidas, buscar si hay alguna escrita con letra, etc.
Repartir un folio reciclado a cada alumno. En l, escriben el dgito
que quieran. Se les da una consigna del tipo formen nmeros del 100 al
200, formen nmeros pares de 3000 a 4000, etc. Los alumnos se agrupan
libremente hasta formar la cantidad solicitada. Un mismo grupo puede
ofrecer varias soluciones vlidas.
Con el mismo folio del ejemplo anterior, se agrupan primero
(cuatro o cinco por grupo) y se les da la orden de gana quien ms se
acerque a 4862. Debern colocar sus cifras para conseguir acercarse lo
ms posible.

Papel usado
LNEAS Y NGULOS
Hacer un pliegue en el papel para obtener una lnea recta. Hacer
otra paralela, perpendicular y secante. Somos capaces de construir dos
rectas que se corten en dos puntos?
Con el folio, hacemos un cuadrado. Lo dividimos por la diagonal
para obtener dos tringulos rectngulos. As obtenemos ngulos de 45 y
90. El de 45 lo dividimos por la mitad, cunto medir?
Con estas plantillas, estimamos la medida de ngulos dados. Para
ello, unimos dos o tres diferentes.
Hacemos determinados dobleces sin orden ninguno. Despus
buscamos ngulos agudos, obtusos, rectos...

Papel usado
FRACCIONES
Cada alumno tiene un folio. Es la unidad. Dividimos el folio en un
nmero de partes iguales para llegar al concepto de fraccin. Vamos
pidiendo diferentes fracciones, de modo que tengan que doblar para
obtener el denominador y nos muestren slo las partes que diga el
numerador. Esa ser la representacin grfica de la fraccin.
Cuando est entendido, pediremos fracciones mayores que la
unidad, para que tengan que juntar el folio de otro compaero al suyo. De
esta manera quedar claro cuando una fraccin es mayor o menor que la
unidad, cuando vale dos, tres o cuatro unidades enteras y por qu.
Posteriormente podemos sumar o restar fracciones muy
sencillas buscando otras equivalentes de igual denominador.

Dados
LA APUESTA
Pueden participar 2, 3, 4, o 5 jugadores, cada uno con un dado.
Antes de tirar, cada uno dice la cantidad total que estima que va a salir.
A continuacin se tiran los dados, se suma y se comprueba quin es el
que se acerc ms. Si es necesario, pueden apuntarse las cantidades.
no vara.

Otra opcin es jugar a suma par o impar. El mecanismo del juego

Dados
TRINGULOS
Cada jugador por turno tira los tres dados, y en funcin de las
cifras dice el tipo de tringulo que se podra hacer y su permetro. Se
anotan 2 puntos por cada acierto y un punto si descubren un fallo de los
contrincantes. Hay que llegar a 10 puntos.

Dados
FRACCIONES
Se juega con dos dados, y un nmero cualquiera de personas en
crculo. Quien comienza dice mayor o menor , y tira los dados. El
siguiente tiene que formar con los nmeros que salgan una fraccin
mayor o menor que la unidad, en funcin de la orden que ha recibido. Si
acierta se anota un punto. En caso de que la puntuacin de los dados
coincida, dir La unidad, y prosigue el juego.
Si hay muchos jugadores, se pueden colocar otro par de dados
en el lado opuesto del crculo.

Barajas
SUMA 10
Juegan dos, tres o cuatro personas. Se trata de ir colocando,
por turno, una carta de la baraja hasta que una fila, columna o diagonal
sume 10. Entonces, el jugador se queda con esas tres cartas. Gana quien
consiga ms cartas. Cada vez que se pone una carta, se roba otra del
mazo.

Barajas
CALCULA EL NMERO
Se decide un nmero entre los jugadores. Despus se reparten
barajas o cartas con nmeros del 1 al 10. Con las operaciones que se
quieran hay que aproximarse al nmero antes decidido.

Barajas
CANTIDADES
El profesor puede sacar tres cartas al azar y pedir que en voz
alta digan la cantidad de dos cifras mayor que se pueda formar, y la
menor. Las cantidades de los distintos grupos se ordenan tambin de
menor a mayor.
Con las tres mismas cartas elegidas al azar, formar todos los
nmeros de dos dgitos posibles y ordenarlos.
Se entregan ocho cartas a cada grupo. Con esas cifras y las
operaciones que estemos trabajando, hay que construir una igualdad.
Antes de la partida se pacta un dgito, por ejemplo el 4. Cada
jugador tiene 7 cartas, y trata de hallar, juntando dos o ms cartas, un
mltiplo de 4. Si no tiene roba del mazo. Gana el que primero se queda sin
cartas o el que ms mltiplos haya encontrado.
Introduccin a la medida de superficie tomando como unidad
cada cata de la baraja.

Palillos
EL PRISIONERO
Imagina que el botn es un prisionero y los palillos son policas.
Fjate que hay cuatro policas por cada lado. Cambiando de posicin 4 de
ellos, conseguirs que el prisionero est custodiado por cinco policas en
cada lado.

Palillos
QUITANDO PALILLOS
Se comienza con dos grupos de 4 palillos. Hay dos jugadores.
Cada uno puede quitar un palillo de cada grupo o un palillo solamente.
Gana quien al alza el ltimo palillo.

Palillos
TRINGULOS
Construye con tres palillos un tringulo.
Construye con cinco palillos dos tringulos.
Construye con seis palillos cuatro tringulos.

Almanaques
ACTIVIDADES
-Cul es el menor nmero que aparece?
- Cul es el mayor nmero que aparece?
- Por qu no hay nmeros de tres cifras?
-Qu diferencia hay entre dos nmeros consecutivos?
-Qu diferencia hay entre un nmero y el que tiene debajo?
- Cuntas semanas completas o no hay en un mes?
-Qu relacin hay entre los das de la ltima fila de un mes y los de la
primera fila del mes siguiente .
- Cuntos domingos hay en un mes?
-Por qu hay huecos con dos cantidades?
- Si cogemos un cuadro de 2x2 o de 3x3, Qu se relaciones podemos
encontrar entre los 4 o los 9 nmeros?

Mens de restaurantes
ACTIVIDADES
Con un men impreso se puede trabajar:
- Precio del men por persona.
- Precio de la comida para un grupo, compartiendo platos.
- Ajustar el men a un precio determinado.
- Comidas sanas y equilibradas.
- Horarios
- Planos y mapas.
- Nmeros de telfono.
- Escritura en otros idiomas.
- Clasificacin de los platos.

Mens de restaurantes

Mens de restaurantes

Tableros
JUEGO DEL 15
Juegan dos participantes con tres fichas cada uno. El primero
pone su ficha en una casilla y despus lo hace su compaero. As
sucesivamente hasta que alguno sume 15 con las tres fichas. Si ninguno lo
ha conseguido se pueden ir cambiando las fichas a nmeros que estn
vacos.

Tableros
BALONCESTO
Juego hecho a mano en el que se usa un tablero como el de la
figura. Se usa una baraja. El juego empieza con la pelota en la lnea central.
Se reparten todas las cartas, boca abajo, entre los dos jugadores (pueden
jugar dos parejas, sumando los resultados de las cartas de cada uno). Gana
el que levanta la carta ms alta, y avanza la pelota una lnea hacia la
portera. Si en el turno siguiente gana el oponente, la pelota vuelve atrs,
etctera. Gana un punto el jugador o equipo que llega antes a la portera del
contrario.
Para nios de segundo curso, podemos incluir la sustraccin. En esta
versin, calculamos la diferencia de las dos cartas, y eso es lo que se avanza.
Si al llegar al final del campo se saca una diferencia de 3 ms, significa un
triple.

Tableros
TAPAR
Se usa un tablero como el de la figura. Se necesitan dos dados.
Cada jugador tira dos dados y decide si tapar cada uno de los
resultados, la suma de los dos nmeros que hayan salido o la diferencia y
tapa el/los nmeros correspondientes de su lado del tablero. Gana el
primer jugador que tapa todos sus nmeros.

Tableros
BUSCA UN RESULTADO
En un tablero como el de la figura o similar, tenemos que buscar
series de nmeros en vertical, horizontal o diagonal de modo que al sumar,
restar, multiplicar o dividir, nos den la cantidad requerida.(p.e.45) Cuantos
ms dgitos empleemos, ms puntos obtenemos. Se puede finalizar tras 20
partidas, o cuando alguien llegue a 20 puntos.
5

Tableros
ME LLEVO 20
Se juega en un tablero como el de la figura, con cuatro huecos en
los que van a ir las cartas. Pueden participar de 2 a 5 jugadores, cada uno
con 4 cartas. En la mesa se ponen otras 4. Se trata de colocar una de
nuestras cartas en uno de los montones tapando la carta anterior y sumar
20 con las 4 cartas visibles. Quien lo consigue se lleva las 4 cartas. Cada
vez que se pone una, se alza otra del mazo. Gana quien ms cartas tiene al
final. Si juega ms gente, se pueden mezclar dos barajas.

Etiquetas
Cdigo de barras.
Informacin nutricional. g Kj, Kcal
Temperatura.
Fecha: da y mes.
Precio. Euros y cntimos.
Cantidad de envases. Nmero
natural.
Peso en g y capacidad en ml.
Materia grasa. %

Etiquetas
Cdigo de barras.
Informacin nutricional. g Kj, Kcal
Ingredientes. %
Temperatura.
Cantidad de sabores. Nmero natural.
Fecha: da y mes.
Peso. Kg, g y uso de parntesis.
Telfono.
Fecha y hora de fabricacin del
envase.
Registro sanitario. Alfanumrico.

Horarios de colectivos
HORARIOS
-Clculo de precios.
-Clculo estimativo de distancias.
- Clculo de porcentajes.
- Orientacin en el plano. Bsqueda de la
mejor lnea para ir de un lugar a otro,
pasando por un tercero.
- Clculo del tiempo que se tarda en
llegar de un punto a otro.
- Sumas y restas de horas y minutos.
- Conocimiento de los pueblos del
municipio o del departamento.
- Conocimiento de las rutas de los
medios de comunicacin.

Cinta mtrica
ACTIVIDADES
-Contar y descontar.
- Anterior y posterior.
- Sumar y restar.
- Identificar la decena con el decmetro.
- Medir rectas y curvas, en horizontal y vertical.
- Hallar la media de dos o cuatro nmeros mediante dobleces.
- Porcentaje de 100 y de cantidades enteras mayores.
- Fracciones mediante dobleces: medios, cuartos, quintos, octavos y dcimos.
- Relacionar las fracciones con los porcentajes.

Folletos de tiendas
- Recoger folletos del supermercado, ferretera, grandes superficies,
etc., en los que vengan impresos los precios. Comentar la funcin y
distribucin de este material.
- Analizar los elementos de los folletos: letras y nmeros; comparar
precios segn marcas del mismo producto; comparar precios de
productos semejantes en distintas tiendas.
- Seriar precios en orden creciente o decreciente. Establecer relaciones
entre cantidad de dgitos y valor de esa magnitud. Considerar si todos
los dgitos representan el mismo valor en una cantidad. Analizar el mayor
o menor intervalo entre los precios de un producto.
- Utilizar smil dinero y establecer la cantidad que se requiere para
ciertas compras. Hacer una compra que implique llevar la mayor cantidad
de producto con una suma determinada.
- Contrastar los precios con las tiendas de la ciudad.
- Observar como una diferencia de un dolar puede ser muy significativa
en un yogur, poco en una prenda de ropa y nada en un electrodomstico.
- Conocer magnitudes de dinero que se tienen habitualmente para
comprar (ropa, comida).

Envases reciclados
ACTIVIDADES
- Uso de envases reciclados de yogur, agua, jugo, refresco, botes de
pintura, suavizante, etc. en los que viene impresa la capacidad.
- Calcular cuantos botes de una determinada medida seran necesarios
para llenar otro. (Con el material anterior)
- Calcular cuantos vasos de un tamao cualquiera puedo llenar con un
litro de jugo o una botella de refresco.
- Calculo del volumen de determinados cuerpos geomtricos.
- Conocer aparte de las unidades principales, los mltiplos, submltiplos
y otras que fuera del sistema internacional puedan ser tpicas del lugar.
- Reconocer la utilidad de las fracciones en la medida de la capacidad.
- Resolver problemas contextualizados en los que se necesite medir una
o varias capacidades.

Envases reciclados
Primero recopilamos envases limpios de plstico o de cartn, de
productos de uso domstico. Despus, analizamos lo que viene en las
etiquetas: letras o nmeros, tanto desde el punto de vista matemtico
como trabajando la correcta alimentacin y el consumo.
Nos familiarizamos con el tamao de los envases traspasando
lquidos de uno a otro. Manejando diferentes unidades de capacidad.
Pesamos con una bscula y con la balanza de brazos los envases llenos y
vacos hasta llegar a relacionar peso y volumen.
Trabajamos la estimacin de las unidades de capacidad y sus
conversiones, el debate dentro del grupo para llegar a una conclusin
comn y el razonamiento para convencer a otros grupos.
Cuntos recipientes del menor caben en el mediano?
Cuntos recipientes del menor caben en el mayor?
Anota las diferentes unidades que vengan en la etiqueta.
Qu tendr que ver la forma de los recipientes con el volumen que contienen?

Envases reciclados
Objeto 1

Objeto 2

Objeto 3

Objeto 4

Objeto 5

Objeto 1

Objeto 2

Objeto 3

Objeto 4

Objeto 5

Estimacin
Capacidad
real
Diferencia

Unidades

Cuerdas
POLGONOS
En pequeos grupos, con una una cuerda de dos metros y
anudamos los extremos. Creamos diferentes figuras planas de 3, 4, 5
lados que tengan 2 m de permetro y calcular las reas.

Figura 1
Dibujo
rea
Permetro

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Regletas Cuisinaire
(Nmeros de color)

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire
(Nmeros de color)
Las regletas de colores son un material manipulativo especialmente

idneo para la adquisicin progresiva de competencias numricas.

Son un soporte a la imaginacin de los nmeros y de sus leyes,
necesario para poder pasar al clculo mental.

Las longitudes van desde 1 cm, la ms pequea, hasta 10 cm la mayor,

diferencindose una de su siguiente en 1 cm. As, la ms pequea (la
llamamos regleta unidad) tiene 1 cm de longitud, una superficie de 1
cm2 y un volumen de 1 cm3, y representa el nmero 1. Sucesivamente
las dems regletas representan a los siguientes nmeros hasta el 10,
de tal manera que cada una de ellas contiene a la regleta unidad,
tantas veces como indica el nmero que representan.
Regletas Cuisinaire

Regletas (color)

Tamao

1 cm x 1 cm2

2 cm x 1 cm2

3 cm x 1 cm2

4 cm x 1 cm2

5 cm x 1 cm2

6 cm x 1 cm2

7 cm x 1 cm2

8 cm x 1 cm2

9 cm x 1 cm2

10

10 cm x 1 cm2

Regletas Cuisinaire

PARA QU
SIRVEN?
Son muy tiles para introducir la enseanza del nmero
y las operaciones aritmticas.

En un principio se pretende que el nio/a asocie el

tamao al color y se d cuenta que para el mismo color
siempre el mismo tamao.
Con ellas se
clasificaciones.

ejercitar

haciendo

series

Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el

nio/a sea capaz de establecer equivalencias entre las
regletas y la serie numrica, y descubra la relacin de
inclusin que existe entre ellas.
Regletas Cuisinaire

QU PODEMOS HACER CON LAS REGLETAS?

Hacer distintas seriaciones, clasificaciones, ordenaciones, ...

Establecer distintas relaciones entre las regletas: mayor que,

menor que, igual que.
Construir la serie numrica del 1 al 10, es decir, descubrir la relacin
n+1, en la que cualquier nmero natural se construye sumndole a su
anterior la unidad.
Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica, es decir, ver
que en cada nmero estn incluidos los anteriores.
Establecer correspondencias entre las regletas y otros conjuntos.
Descomponer los nmeros, as como construirlos a partir de otros.
Operar de manera manipulativa (fundamentalmente suma y resta).
Iniciarlos en las operaciones multiplicativas (suma de sumandos
iguales; repartos y particiones).
Regletas Cuisinaire

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 6-7

AOS
Memorizar el valor de cada regleta, ya que lo interesante es que el
nio domine las regletas, no por su color, sino por su valor.
Ensear una regleta determinada y preguntar por el anterior y el
posterior.
Comparar dos regletas y ver cul es la mayor (o la menor).
Mostrar una serie de regletas consecutivas en la que falta una
intermedia. Preguntar por el nmero que falta.
Comprobar la serie numrica n+1.
Representar los nmeros con las regletas y viceversa.
Practicar el hecho de que 10 unidades pueden cambiarse por una
decena y viceversa.
Composicin y descomposicin de cantidades.
Realizar sumas y restas con el modelo fsico.
Regletas Cuisinaire

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 7-8

AOS
Representar los nmeros de dos y tres cifras, y viceversa.
Componer y descomponer nmeros.
Representar sumas escritas en vertical llevado, insistiendo en la
idea que 10 unidades puede cambiarse por una decena.
Representar la multiplicacin como suma de sumandos iguales.
Prestar atencin a la representacin geomtrica del producto
(rectngulo o cuadrado).
Representar las restas.
18
+ 15
33
Regletas Cuisinaire

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 8-9

AOS
Observar y descubrir propiedades de la multiplicacin.

Construir la tabla pitagrica.

Empezar a practicar la divisin, preguntando cuntas regletas del 3
se necesitan para construir el 12.
Construir y comparar los cuadrados de los 10 primeros nmeros.

Regletas Cuisinaire

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 9-10

AOS
Profundizar en la comparacin entre los cuadrados de nmeros.

Observar, por ejemplo, si el cuadrado de 4 es el doble del cuadrado

de 2. Cuntos cuadrados de 2 se necesitan para construir el
cuadrado de 4?...
Hacer productos de tres factores (volumen).
Construir el cubo de un nmero.
Introducir el significado del parntesis y la jerarqua de las
operaciones: (3+2)x4 frente a 3+2x4.
Representar el algoritmo de la divisin por una cifra.

Regletas Cuisinaire

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 11-12

AOS
Ampliar la nocin de cubo y volumen, a partir del producto de tres
nmeros..
Comparacin de nmeros cbicos.
Hacer investigaciones y descubrimientos numricos libres.

Regletas Cuisinaire

Desarrollo de algunas actividades

Regletas Cuisinaire

Hacemos seriaciones
Esta actividad consiste en realizar seriaciones, atendiendo a
distintos criterios. En principio, los criterios los pueden
establecer los propios nios/as, hasta llegar a que los criterios
sean dados por el maestro. Estos criterios irn de menor a mayor
dificultad, es decir, pasando de las series de un trmino, a dos,
tres, ...
Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Ordenamos las regletas segn su tamao

El objetivo de esta actividad es establecer la relacin n + 1. Vamos
a trabajar las relaciones de orden mayor que, menor que e
igual que.
Podemos empezar pidiendo a los nios/as que elijan la regleta ms
pequea y la coloquen encima de la mesa, y as sucesivamente, hasta
conseguir completar la serie con todas las regletas.
Procedemos de igual manera, pero a la inversa, empezando ahora
por la ms grande hasta terminar por la ms pequea

Regletas Cuisinaire

Establecemos equivalencias -

Vamos a jugar ahora haciendo trenes con regletas distintas, pero

de la misma longitud. El objetivo es que los nios/as descubran
que dos o ms regletas tienen la misma longitud que otra regleta
dada. Y que no hay una nica solucin. Es una actividad previa a
la enseanza de la composicin y descomposicin de nmeros.
Empezamos pidindole al nio/a que elija una regleta cualquiera.
A continuacin le damos otra, ms pequea, y que la coloque
justo debajo de la anterior. Ahora le pedimos al nio/a que
busque una regleta que unindola sea igual de larga que la otra.

Regletas Cuisinaire

Utilizamos las regletas para medir

El objetivo de esta actividad es medir con las regletas.
El procedimiento a seguir es elegir una regleta cualquiera (por ejemplo la roja) y
un objeto de la clase comn para todos. Se les pide a los nios/as que hagan un
tren igual de largo que el borde del objeto que hemos elegido, con regletas rojas,
y lo coloquen pegado a ste. Preguntamos:
Cuntas regletas rojas mide el objeto?
Ese mismo objeto se puede medir con regletas distintas (cambiamos la unidad de
medida). Es un momento importante para hacerles ver a los nios/as la
equivalencia de las dos medidas, convirtiendo cada una de ellas en regletas
unidad, y comprobando que los resultados son idnticos.

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

Establecemos correspondencias
El objetivo de este tipo de actividad es establecer una
correspondencia entre las longitudes de las regletas con conjuntos
con elementos de 1 a 10. El recurso ms utilizado es presentarles a
los nios juegos de 10 cartas, en las que hemos dibujado cualquier
objeto (desde 1 a 10). Por ejemplo:

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

Quin tiene el tren ms largo? - 1

Objetivo: Consolidar la correspondencia entre el nmero y el color.
Es un juego para cuatro jugadores. Necesitamos una caja con regletas y un dado.
Uno de los cuatro jugadores har de guarda del tren (es el que custodia la caja
de las regletas). Cada juego constar de cinco tiradas. El fin del juego es formar
un tren lo ms largo posible.
El primer jugador tira el dado y saca, por ejemplo, un cuatro. El guarda del
tren le da una regleta rosa (vagn) que equivale al nmero que ha sacado. As
sucesivamente hasta completar las cinco tiradas por jugador. El ganador ser
aquel que ha logrado formar el tren ms largo.

Regletas Cuisinaire

Quin tiene el tren ms largo? - 2

Una variante de esta actividad (el momento de trabajarla sera despus de haber
introducido la suma con regletas) consiste en utilizar dos dados. Los nios/as
tiran los dos dados y el que hace de guarda del tren les entrega el valor en
regletas de la puntuacin que han sacado, bien en una, dos o las regletas que
estime conveniente. Es necesario que en este tipo de juegos haya un vigilante,
con la funcin de asegurar que no hay equivocacin a la hora de entregarle las
regletas al jugador/a. Estamos trabajando, adems de la suma, la
descomposicin y composicin de nmeros en dos o ms sumandos. El ganador
ser el que forme el tren ms largo. Asimismo, se puede hallar la longitud de
cada tren, haciendo que los nios/as hallen la equivalencia en regletas unidad de
cada uno de ellos y expresndola con un nmero.
Por ejemplo: si al tirar los dados obtengo las puntuaciones de 5 y 3, el guarda
del tren podr entregarle al jugador/a las siguientes regletas: una amarilla y una
verde; dos rosas; una roja y una verde oscura; una negra y una blanca (unidad);
una marrn; dos rojas y una rosa; ...
Regletas Cuisinaire

Sumamos con regletas

Pedimos a los nios/as que elijan dos regletas iguales y las coloquen una a
continuacin de la otra en el centro de su mesa. Les preguntamos que, si las
dos son iguales, podemos utilizar un smbolo para decirlo. Para ello utilizamos
el signo igual:

=
Pedimos que busquen, entre sus regletas, dos de ellas con las que puedan
formar un tren igual de largo que una regleta amarilla, y que las cambien por
una de ellas:
=
=

=
3

Regletas Cuisinaire

Restamos con regletas

Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as que elijan dos regletas distintas y
las coloquen en el centro de su mesa. Por ejemplo, han elegido la regleta azul
(nmero 9) y la regleta amarilla (el nmero 5). Tenemos la siguiente situacin:
Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms corta? A continuacin les
pedimos que ponga debajo de la regleta ms larga (minuendo) y pegada a ella la
regleta ms corta (sustraendo), y que asocien a cada regleta el nmero
correspondiente:
9

Y que busquen una regleta, que unida a la amarilla, obtengan dos trenes iguales
de largos.
9

Regletas Cuisinaire

El doble
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta cualquiera entre las que tienen un
valor comprendido entre el 1 y el 5 y la pongan encima de su mesa. A
continuacin, pedimos que elijan otra igual y la coloquen a continuacin de la
primera. Por ltimo preguntamos si es posible elegir otra regleta de tal manera
que sea igual de larga que las dos juntas que tengo encima de la mesa.
4

Regletas Cuisinaire

La mitad
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta que tengan los valores 2, 4, 6,
8, 10; y la pongan encima de la mesa. A continuacin, pedimos que cojan
regletas unidad, de tal forma ,que construyan un tren con ellas igual de largo
que la regleta que tengo encima de la mesa, y lo coloquen justo debajo de ella.

Regletas Cuisinaire

Multiplicamos con las regletas

Pedimos a los nios/as que elijan varias regletas (dos, tres, cuatro, ...) del
mismo color (primero el rojo). A continuacin les decimos que formen un tren
con las regletas que han elegido. Y que busquen una regleta que sea igual de
larga que el tren que tienen encima de la mesa.
2

2
8

Representa multiplicaciones que tengan forma de cuadrado.

Piensa qu regletas he de aadir a un cuadrado para conseguir el siguiente.
Regletas Cuisinaire

Dividimos con las regletas - 1

Elegimos una regleta cualquiera y la colocamos encima de la mesa (hemos de
evitar que elijan las regletas roja, verde, amarilla y negra. Si las eligen no
tendremos ms remedio que partirlas en regletas unidad). Les pedimos a
continuacin que elijan varias regletas iguales, de tal manera que formemos, con
esas regletas, un tren igual de largo que la regleta que tengo encima de la mesa.

Preguntamos:
Cuntas regletas rojas caben en una regleta naranja?

Regletas Cuisinaire

Dividimos con las regletas - 2

Podemos introducir la divisin entera (por exceso o por defecto) de la misma
manera, nicamente tenemos que tener en cuenta que el trozo de regleta
(dividendo) que me falte por completar, o me sobre, lo har con regletas unidad
(resto). Por ejemplo, si elijo como regleta base (dividendo) la de color azul, y
elijo como regleta unidad (divisor) la roja, nos encontraremos con las dos
situaciones:
dividendo

divisor

dividendo

resto

divisor

Regletas Cuisinaire

resto

Descubrimos los divisores

Esta actividad se muestra como una pequea investigacin (predecimos y
comprobamos), en la que nos vamos a ayudarnos de las regletas, para hallar los
divisores de un nmero.
Podemos pedir a los nios/as que elijan una pieza, por ejemplo la marrn (cuyo
valor numrico es 8). A continuacin les decimos que busquen una regleta
determinada, de tal manera que, con varias de esas regletas, puedan hacer un tren
igual de largo que la regleta marrn. Eligen, despus de algunos intentos, las
rojas, otros la rosa, pocos la blanca y ninguno la marrn. Podemos tener pues la
siguiente situacin (u otra similar):
8
4

Regletas Cuisinaire

Actividades con fracciones

Regletas Cuisinaire

Regletas Cuisinaire

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