CONTENIDOS CONCEPTUALES

DATOS O HECHOS: son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje

requiere recordacin o reconocimiento literal.
Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de CONCEPTOS que
permitan interpretarlos.
Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, smbolos que tienen ciertas
caractersticas comunes (COLL,1992). Es la representacin de una idea, situacin, estructura o
proceso.
- Conceptos Cotidianos. - Conceptos cientficos (objeto de enseanza) aaden la pertenencia a a
sistemas conceptuales organizados. Forma parte de una jerarqua o red de conceptos.

DATOS

CONCEPTOS

Se aprenden literalmente, de modo reproductivo.

Requiere comprensin, dotar de significados.

No es necesario comprenderlos

PRINCIPIOS: son conceptos muy generales, de

gran nivel de abstraccin. Ej: tiempo histrico,
igualdad en Matem., conservacin en Fsica.

el aprendizaje factual consiste en adquisicin de

informacin verbal literal (nombres, vocabulario) o
de informacin numrica (tablas de multiplicar)
aprendizaje como copia de informacin
proporcionada y almacenarla en memoria.
APRENDIZAJE DE

HECHOS

CONCEPTOS ESPECFICOS: son conceptos

subordinados a esos principios. Ej: monarqua,
democracia, migracin en el conocimiento de
Sociedad.
CONCEPTOS

consiste en

copia literal

se alcanza por

repeticin (aprendizaje Memorstico) Comprensin (aprendizaje significativo)

se adquiere

de una vez

gradualmente

se olvida

rpidamente sin repaso

ms lenta y gradualmente

Lic. Vilma Herrera

relacin con conocimientos anteriores

LA EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

HECHOS Y DATOS.
En este tipo de evaluacin de contenidos obtenemos informacin sobre si el alumno sabe o

no sabe hechos o datos.

Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas, incorrectas.
No admite niveles intermedios de respuesta.

LA RECUPERACIN de una informacin previamente aprendida ser ms fcil:

cuanto ms similar sea la situacin en que se est recuperando a la situacin en
que se aprendi. Hay contextos similares.
Si se aprende datos en forma de lista que en forma aislada.
Proporcionar indicios factuales: tareas de evocacin, de reconocimiento.
Es insensato que los alumnos memoricen datos slo para el examen. Los datos y
hechos deberan ser memorizados slo en el caso de que sea necesario
recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades.

Cuando nos proponemos ensear datos es muy importante

que nos preguntemos CUNDO O PARA QU
queremos que lo recuperen.

CONCEPTOS. Evaluar la Comprensin es ms complejo. La comprensin Implica: definicin,

categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin del concepto en actividades, solucin de
problemas, etc.
Algunas tcnicas de evaluacin del aprendizaje conceptual:
la definicin del significado.
El reconocimiento de la definicin
La identificacin y categorizacin de ejemplos.
Aplicacin a la solucin de problemas

ATENCIN!!!
Algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluacin para impedir que
el aprendizaje de hechos pase por un aprendizaje de conceptos:
evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar
que la respuesta "correcta" est literalmente incluida en los materiales y
actividades de aprendizaje.
Plantear en la evaluacin situaciones y tareas nuevas en algn aspecto, que
requiera la generalizacin de sus conocimientos a una nueva situacin.
Evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las ideas personales de los alumnos.
Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se alejan o
desvan de la idea cientfica aceptada.
Utilizar tcnicas 'indirectas': clasificacin, solucin de problemas, resolver
enigmas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES- TIPOS

GENERALES: Conjunto amplio de acciones y actuaciones, por ej. resolucin de

problemas, proyectos, metodologa de inv.
PARTICULARES: es la ejecucin de una tarea prctica o intelectual. Ej: analizar,
comparar, relacionar.
DESTREZAS, TCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de accin, o sea
procedimientos.
PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO.
ALGORITMOS = especifican de forma precisa la secuencia de acciones y decisiones
que debe respetarse para resolver un problema , ej:clculo Y HEURSTICOS =
orientan de modo general en la secuencia a respetar

Integracin y
precisin del
conjunto de la
accin

Automaticidad de
la ejecucin

Composicin de las acciones

de que consta el precedimiento

DIMENSIONES
ESPECFICAS DEL APZ
SIGNIFICATIVO DE
PROCEDIMIENTOS

Generalizacin del
procedimiento

Contextualizacin del
procedimiento
Conocimiento del
procedimiento

LA EVALUACIN DE PROCEDIMIENTOS.
El sentido general de la evaluacin de los procedimiento es de comprobar

su funcionalidad, ver hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el

procedimiento en otras situaciones.
Al evaluarse un procedimiento se evala un doble aprendizaje:
Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento (se sabe qu
acciones o decisiones lo componen, en qu orden, bajo qu condiciones, etc.)
El uso y aplicacin de este conocimiento en las situaciones particulares.
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Aplicacin del
procedimiento a
situaciones nuevas

Correccin y precisin
de las acciones que
componen el
procedimiento

Evaluacin de
procedimientos.
Dimensiones a
considerar

Grado de acierto en la
eleccin de
procedimientos para
solucionar una tarea

Generalizacin del
procedimiento en
otros contextos.
Grado de automatizacin
del procedimiento

Criterios Para Mejorar Las Pruebas,

Exmenes,
Instrumentos De Evaluacin.

que introduzcan tems para investigar las hiptesis previas de los alumnos.
que el tiempo dispuesto para la resolucin de una prueba sea suficiente para que
el alumno pueda: pensar, razonar, revisar, volver a realizar ejercicios si se da
cuenta que est equivocndose, probar varias alternativas, sin que ello le impida
terminar la prueba,
que privilegien profundidad a extensin,
que permitan evaluar procesos y productos,
que planteen situaciones problemticas integradoras,
que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolucin,
que en la correccin se acepten esas diversas posibilidades de resolucin,
que demanden, por parte del alumno, la formulacin de hiptesis y/o diseos
experimentales.
que demanden la realizacin de esquemas, grficos, cuadros,
que demanden analizar resultados,
que soliciten justificaciones,

que soliciten elaboracin de estrategias para resolver situaciones,

que soliciten explicacin literal previa a la numrica o a la aplicacin mecnica de
frmulas, en las disciplinas que utilizan estos, recursos,
que permitan verificar errores conceptuales y cambios conceptuales en las
estructuras cognitivas de los alumnos,
que permitan la verificacin acerca de si se han cumplimentado los procesos de:
construccin, elaboracin, fijacin y aplicacin,
que pongan nfasis en el manejo significativo de los contenidos,
que pongan nfasis en los aspectos metodolgicos,
que pongan nfasis en los aspectos relacionales (entre contenidos de la disciplina a
evaluar, con otras disciplinas, con la ciencia en general, con la tecnologa, con la vida
cotidiana),
que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de construccin,
que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar,
que facilite la metacognicin (la toma de conciencia de los propios procesos
realizados),
que sirvan no slo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como orientadora del
proceso de enseanza y de aprendizaje,
que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos
que queremos evaluar,
que en la correccin se incluya la fundamentacin de los juicios
que la misma genera,
que la correccin posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores (en
clase, entrevistas individual o grupal).

LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS

ACTITUDINALES
Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e

incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio.

La complejidad no reside tanto en poner una nota con el peligro de etiquetar sino
en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo clase
que inciden en el rendimiento.
Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de
actitudes, valores y normas.
Dificultades:
imposibilidad de evaluar los valores de c/alumno, ya que stos se entienden
como personales.
Temor a los efectos de una evaluacin negativa en torno a las actitudes si no
se dispone de un programa de accin que procure su optimizacin.

IMPORTANTE!!! DIFERENCIAR EL PROCESO O RESULTADO DEL

APRENDIZAJE QUE SE EVALA, Y LA PERSONA QUE LO
MANIFIESTA.
SE EVALAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE O LAS FORMAS
DE ACTUAR Y PROCEDER, PERO NO A LA PERSONA EN SU
GLOBALIDAD. Ej: no es lo mismo afirmar que tal persona ha hecho una tontera
que afirmar que es una tonta.

Para tener en cuenta:

Los criterios de evaluacin y la modalidad evaluativa debern considerarse de manera
global, continua e integral, pero especificando claramente su consecucin.
Elaborar instrumentos de evl. que permitan conocer el nivel de consecucin de
contenidos C.,P., y Actitudinales.
Los objetivos de evaluacin deben orientarse para un mejor desarrollo y para el logro
de niveles progresivos de motivacin. SE TRATA DE UNA EVALUACIN
FORMATIVA QUE SLO POR ACUMULACIN PROGRESIVA PUEDE ADOPTAR LA
FORMA DE UNA EVALUACIN SUMATIVA EN DETERMINADOS MOMENTOS DE
LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN MORAL, VALORES Y ACTITUDES DEBE
TENER COMO OBJETIVOS LOS QUE CONTRIBUYAN AL DESARROLLO
PERSONAL DEL ALUMNADO. DEBE FACILITAR UN TIPO DE INFORMACIN
QUE PERMITA CONOCER EL ESTADO DE AQUELLOS INDICADORES
COGNITIVOS, CONDUCTUALES, VOLITIVOS Y AFECTIVOS EN C/ALUMNO, QUE
HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO MORAL Y CONVIVENCIAL.
Considerar:
Si pretendemos evaluar resultados o formas de proceder y comportarse.
Centrar nuestra atencin en torno al tipo de criterios para evaluar.
Si queremos evaluar rasgos (describe a la persona) o conductas (carcter emprico,
observable, rendimiento).
Ej.: Dimensiones de la personalidad moral: - autoconocimiento, -autonoma y autoregulacin,
-capacidad de dilogo, -habilidades sociales y para la convivencia, etc.

TAREA DOCENTE: REFLEXIN A FONDO SOBRE LO QUE SE PRETENDE

CONSEGUIR EN LA EDUCACIN DE VALORES.