Discapacidad Mltiple

Programa Profesionales /Tcnicos en Educacin Diferencial con mencin en Discapacidad Intelectual

Sede Talca Cohorte 2016

Docente: Francisca Navas Castillo

Fecha: 25 Junio 2016

Agenda del da
Sbado 25 Junio
9:30 Definicin de Discapacidad Mltiple/retos mltiples.
(Actividad Prctica)
10:45 BREAK
11.00 Comprendiendo nios, nias y jvenes con Discapacidad
Mltiple (Lectura de documento)
13:00 ALMUERZO
14:00 Desarrollo de la comunicacin en retos mltiples: formas
y funciones de la comunicacin
15:45 BREAK
16:00 Desarrollo de la comunicacin en retos mltiples: formas
y funciones de la comunicacin
17:30 SALIDA

Definiendo Discapacidad
Mltiple
Ideas???

DISCAPACIDAD
R
E
R
R
A
B AS

Actividad 1: Desarrollando la
empata
Actividad grupal:
Se conforman grupos de 7 u 8.
A cada grupo se le asignar una
actividad que debern simular hacer.
1 de sus compaeros debe salir de la
sala.

Actividad 1: Desarrollando la
empata
Preguntas a desarrollar:
A que retos se enfrent el estudiante
vendado?
Que sentimientos estuvieron presentes
en el ejercicio realizado? (individual y
colectivamente)
Han estado en alguna situacin similar?
Que se necesita para resolver
situaciones como sta?

En resumen
Discapacidad Mltiple es
La condicin aquella donde existen
dificultades o impedimentos que
coexisten en una persona, cuya
combinacin generar necesidades
educativas importantes dificiles de
cubrir con los programas educativos
de educacin especial destinados a
una sola discapacidad.

Taller 1.1
1. Lea grupalmente el documento de estudio y
establezca la distincin entre dficit - discapacidad
necesidades educativas especiales retos
mltiples.
2. Comparta en grupo estos conceptos y aclare las
dudas que les puedan quedar, basndose en las
siguientes afirmaciones:
Toda persona que presenta discapacidad tiene algn dficit, que
puede ser visual, auditivo, etc. Entonces cul es la diferencia
entre dficit y discapacidad?
En el enfoque educativo, se visibiliza el dficit, en el sentido de
que el estudiante reciba los apoyos necesarios (mdicos,
terapeutas, etc.) para que est en condiciones de participar.
Desde esta perspectiva, la escuela debe prepararse para
comprender al estudiante, para proveerle los recursos
especializados de apoyo y ayudarlo a desarrollar las habilidades
que le permitirn vivir con la mxima autonoma posible.

Taller 1.1

3. En el mismo grupo, analicen el siguiente prrafo y anoten en

un papelgrafo los desafos profesionales que esta nueva
concepcin presenta:
Desde esta perspectiva, en educacin lo importante no es el
dficit o la discapacidad en si misma, sino las NEE que los y las
estudiantes puedan presentar, es decir los apoyos que es
necesario proveer y las condiciones que deben estar presentes
en la escuela, en la sala de clases, para minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje, la actividad y participacin de los
nios y nias en el contexto escolar, social y familiar.
Sin duda, estos desafos demandan nuevas capacidades y
competencias en los educadores y tambin nuevas formas de
organizar las escuelas y las salas de clases para dar respuesta
a las diferencias individuales de los estudiantes y de esta
manera asegurar una activa participacin y aprendizaje
4.- En plenaria presentar las conclusiones.
Evaluacin

Actividad 2: Comprendiendo a los

estudiantes con DM

Desarrollo comunicativo en
estudiantes que se enfrentan a
mltiples retos

Discapacidad Mltiple
Francisca Navas Castillo

Qu es la comunicacin
(expresiva)en este contexto?
La comunicacin expresiva implica enviar un
mensaje a otra(s) persona(s) para: (a) hacer que
algo suceda o (b) de tener algo que ya est
ocurriendo.
Los nios y jvenes sordos-ciegos son capaces de
expresarse de varios modos diferentes. Padres,
hermanos y otras personas que brinden servicios
deben ser receptivos a sus variadas formas de
comunicacin. Adems debern darse cuenta y
fomentar las oportunidades en que se puede
presentar la comunicacin expresiva. (G. Feroli)

Razones para comunicarse a una edad temprana

Protestar o rechazar
algo:
No me toques!
Eso no me gusta!
No quiero otro bocado!
Deja de hacer eso!
Hazme caso
Mam
Ey, aqu estoy...
mrame!
Ven aqu!

Pedir ms
Quiero otro bocado
Ms saltitos por favor
Necesito ms ejercicios
Quiero seguir jugando con
la pelota

Elegir
Quiero leche chocolatada
(y no ms comida)
Quiero una hamburguesa
(y no una bebida)
Necesito un recreo

Razones para comunicarse a una

edad ms avanzada

Hacer comentarios
Es el mo
Esto me gusta
La mesa est sucia

Ofrecer
Quieres un poco?
Srvete, toma del mo

Saludar a alguien;
hacer un comentario
social
Hola
Adis
Gracias

Responder a una
comunicacin precedente
Est bien
Ms tarde
Pedir ms informacin
Qu vamos a hacer?
Adnde vamos?
Dnde estamos?
Cmo hago esto?

Desarrollo comunicativo
Comunicacin Inicial
No hay una intencionalidad
Reacciona de manera refleja a los
estmulos del ambiente y a sus
necesidades bsicas.
El nio llora, grita, se mueve, vocaliza,
hace gestos.

Comunicacin Pre simblica

Se inicia la comunicacin intencional
Usa formas no convencionales para expresar sus
deseos y necesidades
Usa una misma forma para expresar diferentes
necesidades
La informacin que recibe es catica y en
ocasiones le llega distorsionada
Existe confusin en las intenciones y formas
comunicativas.

Comunicacin Pre-lingista
Antes de que el nio pueda pronunciar sus
primeras palabras:
a travs de la risa, el llanto, expresiones
faciales, tensiones musculares o
relajamientos, gestos tales como sealando y
logrando movimientos de cabeza y cuerpo
tales como voltearse y alejarse o dirigirse a
personas o cosas, y por una amplia variedad
de comportamientos (rechazar cosas, por
ejemplo, intentos no verbales de obtener lo
que quiere a travs de medios que el infante
dispone).

Comunicacin Simblica
Emergente
Sostiene conversaciones no simblicas
Hace referencia a cosas, situaciones y
contextos del pasado y del futuro.
Hace referencias a sentimientos y
emociones
Empieza a utilizar estrategias gramaticales
sencillas (sustantivo, verbo, adjetivos)
Expresa opiniones y hace preguntas
Solicita informacin

Comunicacin Simblica
Sostiene conversaciones simblicas
Usa lenguaje convencional oral,
signado, escrito, Braille.
Desarrolla formas gramaticales ms
complejas (adverbios, preposiciones,
tiempos del verbo, pronombres)