BLOQUE lV:

CENTRALIDAD DE LA ENSEANZA Y EL CONOCIMIENTO EN LA

CONFIGURACIN DE LAS TRAYECTORIAS

Segn Pablo Freire en Cartas a quin pretende ensear

La tarea del docente que tambin es

aprendiz es placentera y exigente.
Exige seriedad , preparacin
cientfica, fsica, emocional y
afectiva. Es una tarea que requiere
un gusto especial de querer bien.

OBJETIVOS:
Profundizar el anlisis sobre la
centralidad de la Enseanza en cada
nivel y modalidad especfica.
La organizacin curricular para el
cuidado de las trayectorias escolares
a partir de proponer diferentes
formatos y nuevos modos de
reorganizacin institucional.

 Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
La enseanza es la accin y efecto de ensear
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el
objeto de conocimiento.
El proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos
del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios
y tcnicas.
La calidad educativa se relaciona ms con los saberes y
competencias adquiridas por los alumnos que con las
acreditaciones, dicho de otra manera de nada sirve
tener buenas notas si no se sabe!, entonces, si nos
ocupamos de las competencias y saberes de los
jvenes, tenemos un problema que tiene mltiples
dimensiones.

LA EVALUACIN
La evaluacin es un instrumento para repensar si lo
que se hace en la escuela va por buen camino. Ella
es una parte sustantiva del proceso de enseanzaaprendizaje y posibilita obtener informacin sobre las
prcticas pedaggicas para mejorarlas
Si lo que pretendemos es mejorar la calidad
educativa no slo hay que evaluar a los estudiantes
sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como
docentes. An ms, la evaluacin debe atravesar
todos los niveles e implicar a todos los actores
institucionales.

El autor espaol, Miguel Santos Guerra seala que la evaluacin puede responder a los intereses
del evaluador, cada uno evala lo que desea, en la forma y momento que lo considere, con los
instrumentos que decide convenientes y la usa con el fin que se proponga.
La evaluacin es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino.
Ella es una parte sustantiva del proceso de enseanza-aprendizaje y posibilita obtener informacin
sobre las prcticas pedaggicas para mejorarlas.
Al considerar la relacin entre las tareas y decisiones no slo estamos en condiciones de valorar el
proceso de enseanza-aprendizaje globalmente, sino que adems podemos identificar logros y
detectar posibles causas de desvos con el propsito de disear estrategias para superar los
problemas y afianzar los logros.
La calificacin y certificacin de los aprendizajes de los alumnos constituyen una instancia ideal
para observar y analizar, tambin el proceso de enseanza. Es poco habitual utilizar la evaluacin
de los alumnos como indicador de la calidad de las prcticas docentes. Los niveles de logros de los
alumnos son de enorme utilidad para el docente ya que constituyen una manera de obtener
informacin acerca de los resultados de su propuesta y, en consecuencia, un insumo para la
posible redefinicin de sus prcticas. (Frigerio G., 1995).
Si la evaluacin va dirigida de arriba hacia abajo, pasa a ser una herramienta de control y de
poder.Pero si lo que pretendemos es mejorar la calidad educativa no slo hay que evaluar a los
estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. An ms, la evaluacin
debe atravesar todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.

 Segn Santos Guerra en su libro Una flecha en la Diana: la

evaluacin como aprendizaje
La evaluacin es un fenmeno educativo que condiciona
todo el proceso de enseanza y aprendizaje. No se trata de
un fenmeno esencialmente tcnico sino de un fenmeno
tico. Por consiguiente, resulta indispensable preguntarse a
quin beneficia cuando se hace y a quin perjudica; a qu
valores sirve y qu valores destruye. La evaluacin puede
servir para muchas finalidades. Lo importante es utilizarla
como aprendizaje, como un modo de comprender para
mejorar las prcticas que aborda. La metfora de la flecha
en la diana sirve para comprender, de manera palmaria, que
se puede hacer evaluacin para clasificar, comparar,
seleccionar o, sencillamente, calificar. Es necesario, sin
embargo, utilizarla para aprender y para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

Segn la autora Edith Litwin desde su libro Corrientes Didcticas

Contemporneas
La buena enseanza se basa en lo moral: formando alumnos moralmente
buenos, con valores como la honestidad, integridad, etc. Procura que
adquieran conocimientos que les permitan desarrollar los antes nombrados
pensamientos reflexivos y crticos. Tambin se basa en lo epistemolgico,
refirindose esto a la existencia de una continuidad en, y entre, los
conocimientos que el alumno va adquiriendo, profundizndolos cada vez ms.
La enseanza comprensiva debe posibilitar que los conocimientos no slo
sean comprendidos y asimilados sino, tambin, desarrollados en un
pensamiento reflexivo y crtico, pudiendo analizar, reflexionar y elaborar
hiptesis acerca del contenido aprendido.
Por lo tanto, debemos comprender y aceptar al proceso de enseanzaaprendizaje como parte de una dinmica social, cultural e institucional, y con
fundamentos tericos avalados por diversas disciplinas que enriquecen la
prctica docente, y permiten conocer y reflexionar cada da ms sobre ella,
posibilitando as una mejor labor docente, y beneficiosa enseanza para
nuestros alumnos.