CONDUCTISMO

HISTORIA
El conductismo representa una gran revolucin en el
enfoque de estudio de la psicologa, ya que no slo
considera que le compete la conducta observable, sino que
llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la
conciencia.

 Desde cierta perspectiva, se podra decir

que el conductismo propone una nueva
disciplina con un diverso objeto de estudio,
a no ser porque su propsito, de explicar
todos los temas afrontados por la
psicologa antigua de un modo ms
satisfactorio y cientficamente satisfactorio,
presenta al conductismo como la nica
manera de hacer ciencia a la psicologa.

El objeto psique es explicado en los

contenidos psicolgicos, se estudia su
manifestacin observable en trminos de:
comportamientos emotivos
comportamientos habituales
comportamientos de aprendizaje
comportamientos constitutivos de la
personalidad etc.

 El conductismo es un movimiento en la psicologa

que sostiene el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observacin
de conductas (respuestas) con relacin al ambiente
(estmulo).
Les importa Predecir y controlar la conducta.

 Comenzando el siglo XX, John B. Watson

defendi en su libro Psicologa desde el
punto de vista Conductista la idea de una
psicologa que consideraba valiosa la
conducta en y sobre s misma como
objeto de estudio, y no la de un mtodo
para estudiar la conciencia.

 Esto fue una innovacin sustancial con

respecto a la psicologa estructural del
momento, la cual usaba el mtodo de
introspeccin y consideraba el estudio del
comportamiento como una prctica sin valor.
El conductismo represent una aproximacin
radicalmente diferente, ya que el foco
cambi desde el organismo (conciencia o
inconsciente) al ambiente.

 En cambio, Watson estudi el ajuste de

los organismos a sus ambientes, ms
especficamente el o los estmulos
particulares que llevan a los organismos a
emitir sus respuestas. La mayora del
trabajo de Watson era comparativo.

 Sus acercamientos estaban influenciados

principalmente por el trabajo del fisilogo
ruso Ivan Pavlov, quien enfatizaba la
fisiologa y el papel de los estmulos en
producir condicionamiento clsico |
respuestas condicionadas - asimilando la
mayora o todas las funciones a reflejos.

 Con el tiempo, surgi un tipo de variante

conductual: una radical.
Desarrollada por B.F. Skinner, se centr en
las relaciones funcionales que establecen
los organismos con su ambiente, con
nfasis en la ley del efecto, es decir, en la
manera como las consecuencias de lo que
hacemos regula la emisin de nuestra
conducta futura (conducta operante).

 En resumen, sobre la base de los

estudios de Ivan Pavlov (reflejos
condicionados) y Thordnike (ley del
efecto), John B. Watson es el fundador del
conductismo, continuando en la siguiente
generacin B.F. Skinner (conductismo
operante).

Principales Figuras

Primera generacin
I. P. Pavlov
Edward Thorndike
John B. Watson

Segunda generacin
Burrhus F. Skinner
Clark L. Hull
Edward Ch. Tolman

CONDUCTISMO WATSONIANO
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo
watsoniano.
Watson especific de modo diferente el objeto de la
psicologa. El comportamiento fue explicado en los
trminos de "adaptacin del organismo al
ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,
en cierto modo, decir que la unidad de observacin
psicolgica es para Watson el comportamiento o la
conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo en su integridad.

 Evidentemente esas conductas no se

detectan en cada una de las reacciones
psicolgicas que el organismo manifiesta
(contraccin de un msculo, o bien
actividades de rganos individuales como
la respiracin, la digestin, etc.), que
constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiologa.

 El condicionamiento empieza a ocupar un lugar

central, en la teora conductista, hacia 1916.
Watson aparece directamente influido por Pavlov.
El principio de condicionamiento parte del
descubrimiento del hecho de que en el organismo
existen respuestas incondicionadas a determinadas
situaciones.

 Por ejemplo, un organismo hambriento que

recibe comida seguramente reaccionar
salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos
provocar seguramente una contraccin de la
pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman
estmulos incondicionados, es decir,
acontecimientos que se producen en el medio
ambiente y que provocan incondicionadamente
una determinada respuesta en el organismo.

 Pero, otros estmulos que hayan sido

asociados a los estmulos
incondicionados provocarn tambin la
reaccin incondicionada, aunque no
tengan por si mismos relacin alguna con
ella.

 Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando

oa el sonido de una campanita, por el slo
hecho de que ese sonido haba sido
anteriormente asociado con cierta frecuencia a
la presentacin de la comida.

 La investigacin sobre el condicionamiento era

de particular importancia para el conductista
porque, por un lado detectaba precisas
unidades estmulo (que permitan definir mejor
el ambiente en que el organismo reacciona) y
precisas unidades respuesta, y, por el otro,
porque ofreca un principio clave para explicar
la gnesis de las respuestas complejas.

 En efecto, se poda suponer que los

comportamientos complejos,
manifestados por el hombre, eran una
larga historia de condicionamientos.

Thorndike
Thorndike, otro psiclogo norteamericano da un
gran impulso a la experimentacin animal. Sus
investigaciones con los animales, llevadas a
cabo a fines del siglo pasado, fueron realizadas
con aparatos como el laberinto en forma de T y
la jaula. En el laberinto el animal, despus de
haberlo recorrido muchas veces, se halla ante
lugares de opcin y tiene que aprender cul de
las dos direcciones es la adecuada.

 En cambio lo que se exige al animal

encerrado en la jaula es aprender que
para salir de la misma y encontrar comida
es preciso mover una manecilla.

 Observando a los gatos empeados en

esta ltima operacin, Thorndike lleg a la
conclusin de que su aprendizaje se
verificaba gradualmente, a travs de una
serie de ensayos y errores que llevaba a la
consolidacin de las reacciones del
organismo que haban sido
recompensadas (ley del efecto).

 La "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza

claramente por un enfoque de tipo conductista. Con el
mismo el autor crea especificar una caracterstica
bsica de la "inteligencia animal". En efecto, podramos
considerar que la inteligencia consiste en comprender la
relacin que existe entre el acto de presionar la
manecilla y la posibilidad de salir, pero lo que
observamos efectivamente es que dicho acto se verifica
tanto ms a menudo mientras ms va seguido por una
recompensa.

 La ley emprica del efecto nos dice que "una

accin acompaada o seguida de un estado
de satisfaccin tender a volverse a
presentar ms a menudo, una accin
seguida de un estado de insatisfaccin
tender a volverse a presentar menos a
menudo". Pero, si esta ley explica nuestras
observaciones y es capaz de predecir lo que
probablemente haremos en el futuro no hay
motivo para sustituirla por otra.

 La ley del efecto subrayaba en primer lugar

el carcter adaptativo y utilitarista de la
accin humana, cuya manifestacin
apareca simplemente vinculada a la
posibilidad de ser recompensada. Muchos
psiclogos habran negado que el
aprendizaje se verifique slo en presencia
de recompensa y entre ellos incluso
algunos pertenecientes a la tradicin
conductista. En segundo lugar, el anlisis
de los tiempos exigidos al gato para llegar a
la presin de la manecilla sugera a
Thorndike que el aprendizaje era gradual.

 Las curvas de aprendizaje trazadas por

Thorndike, partiendo de sus datos, eran
favorables a la idea de que el aprendizaje
es gradual, y no fruto de una comprensin
repentina.

Skinner
Skinner fue principalmente responsable por su
desarrollo de la filosofa del conductismo radical
y por el desarrollo del anlisis del
comportamiento aplicado, una rama de la
psicologa la cual tiene como objetivo un trabajo
unitario para animales y humanos basado en
principios de aprendizaje. l condujo el
experimento a travs de reforzamiento positivo y
negativo, y demostr el condicionamiento
operante, una tcnica de modificacin de
conducta que desarroll en contraste con el
condicionamiento clsico.

 Skinner no abogaba por el uso del castigo. Su

investigacin sugiri que el castigo era una tcnica
muy ineficaz de controlar la conducta, usado en
general para trminos de un pequeo cambio en el
comportamiento, pero resultando la mayora de las
veces que el sujeto evitar la situacin estimular
antes que el comportamiento seguido del castigo.
El reforzamiento tanto positivo como negativo (que
a menudo es confundido con el castigo) prueba ser
ms efectivo para conseguir cambios en la
conducta.

Supersticin en palomas
Uno de los experimentos ms famosos de Skinner fue
cuando examin la formacin de la supersticin en uno
de sus animales de experimentacin favoritos, la
paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en
una caja unidas a un mecanismo automtico que
suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares
independientemente de lo que la paloma hiciera. La
actividad que la paloma estuviera haciendo en el
momento antes del suministro de comida, sera la
actividad que la paloma continuara haciendo.
Un pjaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula
en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o
tres vueltas por reforzamiento, otro ergua su cabeza
hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron
un movimiento pendular del cuerpo y la cabeza.

 El experimento parece mostrar una pequea

supersticin. El pjaro se comportaba como si hubiera
una relacin causal entre el comportamiento suyo y la
administracin de comida, aunque esa relacin era
inexistente.
Hay muchas analogas en el comportamietno humano.
El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es
habitual. Unas pocas conexiones accidentales al azar
entre un ritual y consecuencias favorables son
suficientes para establecer un mantenido
comportamiento a pesar del hecho de que no haya
reforzamiento causal.
Estos comportamientos no tienen efecto real sobre la
suerte de un sujeto, justo como en el caso donde la
paloma era alimentada independientemente de su
conducta.

Distincin entre condicionamiento

clsico y operante
En el condicionamiento clsico la asociacin es entre un
estmulo condicionado y uno incondicionado. En el
condicionamiento instrumental la asociacin es entre las
respuestas y las consecuencias de refuerzo.
En el condicionamiento clsico, el estmulo
incondicionado no depende de la respuesta del sujeto,
mientras que, en el operante, las consecuencias
dependen de la respuesta del sujeto.
En el clsico la respuesta del sujeto es involuntaria
mientras que en el instrumental es generalmente
voluntaria.

Estmulos
Lo verdaderamente importante en este tipo de
condicionamiento es la respuesta generada ante
el estmulo. Cualquier proceso de
condicionamiento instrumental admite el uso de
estmulos que en condicionamiento pavloviano
podran clasificarse como condicionados,
incondicionados o neutros, ya que el anlisis no
se concentra en ellos sino en las consecuencias
de las respuestas, que son las que determinan
la probabilidad de que la conducta se repita o
no.

 En el condicionamiento instrumental los

estmulos incondicionados se usan igual que en
el pavloviano. El estmulo incondicionado (EI) es
el resultado que sigue a la respuesta (por
ejemplo comida, descargas elctricas...)
Tambin se usan estmulos condicionados (EC),
estmulos relativamente inocuos sin significado
o poder especfico, al menos al comienzo del
entrenamiento.

Respuestas
La respuesta incondicionada (RI) es la
provocada por el EI de forma refleja y que
viene determinada por l.
La respuesta condicionada (tambin
llamada respuesta instrumental) suele ser
distinta a la RI, siendo bastante arbitraria.

Fases
Las fases de un experimento de
condicionamiento instrumental son
esencialmente las mismas que en el caso
del condicionamiento clsico:
Adquisicin
Extincin

Tipos
Existen cuatro procedimientos o tipos de
condicionamiento operante o instrumental :

Condicionamiento de recompensa
Entrenamiento de omisin
Castigo
Escape y evitacin (Aunque distintos, ambos se
consideran dentro del mismo procedimiento, ya
que ambos implican la no ocurrencia del
estmulo incondicionado aversivo.)

Condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico, tambin llamado
"condicionamiento pavloviano" y
"condicionamiento respondiente", es un tipo de
aprendizaje, causado por la asociacin entre
dos estmulos.
La forma ms simple de condicionamiento
clsico recuerda lo que Aristteles llamara la
ley de contigedad. En esencia, el filsofo dijo
"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la
aparicin de una traer la otra a la mente".

Perro Pavloviano

El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual

hizo en perros y le vali un premio Nobel. En el proceso, dise el
esquema del condicionamiento clsico a partir de sus
observaciones:
EI -------> RI
I
EC -------> RC

La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no

condicionada o incondicionada entre un estmulo (EI = Estmulo
incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta
incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la
presencia de comida (EI).

 Sin embargo, en virtud de la contigidad

temporal, es posible que otro estmulo pase a
evocar tambin la RI, aunque antes no lo
hiciera.
Por ejemplo, la presencia de un taido de
campana unos segundos antes de la
presentacin de la comida: despus de algunos
pocos ensayos, el ruido de la campana evocara
confiablemente y por s solo la respuesta de
salivacin.
Se completa as la segunda lnea, y la campana
se convierte en un estmulo condicionado que
produce una respuesta condicionada.

El amo Pavlov esta un poco raro estos das: Por

alguna razn toca una campana antes de darnos de
comer.

Fenmenos asociados
La persistencia del reflejo condicionado depende de la
presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de
presentar el EI despus del EC, eventualmente la RC
desaparece, fenmeno que se conoce como extincin.
Despus de que se ha completado este proceso, la
respuesta podra reaparecer sin que se presenten los
elementos, lo cual se conoce como recuperacin
espontnea.
Las propiedades formales de los estmulos pueden
desempear un papel importante en el proceso de
condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en
presencia de estmulos que no fueron originalmente EC,
pero que comparten algunas caractersticas con ellos. Por
ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podra
aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u
otros ruidos, lo cual se conoce como generalizacin del
estimulo.

 Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de

condicionamiento, de modo que un nuevo estmulo neutro
puede convertirse en EC (EC2) asocindose con un primer
EC
(EC1):
EI ----------> RI
|
EC1 ---------> RC
|
EC2 ---------> RC
Fenmeno ste que se conoce como condicionamiento
de segundo orden. Aparentemente se han documentado
casos de condicionamientos hasta de tercer orden, pero
son muy difciles de lograr y mantener.

Mir lo que le puedo hacer hacer a Pavlov.

Tan pronto como salive, el sonreir y
anotar en su libreta."

Evidencia emprica en humanos

John B. Watson y una colaboradora demostraron
que el proceso de condicionamiento pavloviano
poda usarse en humanos y que probablemente
constitua una fuente importante de nuestra
experiencia, en lo que ha sido llamado el
experimento del pequeo Albert. En tiempos ms
recientes se han identificado procesos de
condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Condicionamiento de parpadeo. .
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).

Pequeo Albert
El experimento del "Pequeo Albert" es una
demostracin emprica del procedimiento de
condicionamiento clsico realizada por John B. Watson y
su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad
Johns Hopkins.
Objetivos
Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos
de este experimento eran:
Puede condicionarse a un nio para que tema a un
animal que aparece simultneamente con un ruido
fuerte?
Se transferir tal miedo a otros animales u objetos
inanimados?
Cunto persistir tal miedo?

Metodologa
Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert,
para el experimento. Se le examin para determinar si
exista en el un miedo previo a los objetos que se le iban
a presentar (animales con pelo), examen que fue
negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes
(como golpear una lamina metlica con un martillo
fuertemente).
El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres
das. El diseo era presentarle al pequeo Albert un
objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte
(golpeando una barra detrs de la cabeza del nio).
Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la
presencia de una rata, y luego mostr generalizacin del
estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

EI (ruido) ----------> RI (llanto)

|
EC (objeto blanco) ---> RC (llanto)
Antes de que fuera posible estudiar la forma de
quitar el miedo condicionado, el nio fue retirado
de la unidad de hospitalizacin en donde se
encontraba.
Es importante sealar que el experimento del
pequeo Albert no se reproduce hoy en da en
psicologa por considerarlo no tico.

HULL
Clark L. Hull (1884-1952) ha sido uno de los
hombres que mas ha contribuido a que la
psicologa alcanzara el esttus deciencia.
Hull recibi su doctorado en la Universidad de
Wisconsin en 1918; permaneci ah hasta
1929, cuando viajo a Yale para iniciar un
periodo de trabajo importante y efectivodel
Siglo XX.

 Fue en Yale donde se inicio su

preocupacin por los reflejos
condicionados y el aprendizaje.
Penso que el trabajo dePavlov
poda formularse de manera mas
rigurosa y en 1930 empez a
formular un riguroso sistema cientfico
lgico para los hechos del
aprendizaje.

 Pensaba que el trabajo cientfico deba

efectuarse con un mtodo hipottico
deductivo, que consiste en establecer
postulados, de los cuales se pueden deducir
experimentalmente conclusiones comprobables,
hacer pruebas y si las pruebas fallan, se
revisan los postulados. Si los postulados
tienen xito, pasan a formar parte del
cuerpo de la ciencia, al menos por
el momento.

 Este programa lo llevo a la

abstraccin de la lgica matemtica.
El sistema hipottico - deductivo
que Hull desarrollo, segua el
modelo de las ciencias mas
desarrolladas, especialmente de la
fsica.

 Parta de un conjunto de
suposiciones previas acerca de la
conducta y llegaba a conclusiones.
Utilizaba matemticas de relativo grado
de complejidad, con el fin de extraer las
conclusiones apropiadas.

 los organismos sobreviven porque

reducen impulsos y esta base
constituye el fundamento del
aprendizaje. Se concibe la
sobrevivencia como aquellas
sustancias que deben incorporarse o
eliminarse, para que el individuo
mantenga la vida y aquellas
interacciones necesarias para mantener
la especie.

 Las necesidades del organismo, antes que

nada, hacen surgir y modifican la
conducta. Para Hull, la necesidad
corporal era la base de la motivacin
y surga de la deficiencia de ciertas
sustancias necesarias para la
sobrevivencia o de un exceso de
sustancias perjudiciales a la sobrevivencia
del individuo o de la especie.

 De esta manera Hull coloco a la

conducta en el contexto de la
evolucin de las especies, idea que
ha sido continuada por diversos
psiclogos contemporneos.

 El sistema de Hull descansa en el

problema evolucionista de la
sobrevivencia orgnica. Inicialmente,
la preocupacin principal parece
centrarse en las necesidades del tejido
del organismo, muchas de las cuales dan
lugar a "pulsiones" como el hambre, la
sed, el sexo, la evitacin del dolor
y la inhibicin reactiva.

 Se supone que estas pulsiones primarias

y biolgicas actan como estmulos y
cuando se reduce el estmulo - pulsin al
ingerir comida o agua, interaccin con la
pareja, evitar estmulos nocivos o escapar de
ellos o por el descanso, se tienen las
condiciones para el reforzamiento primario,
que fortalece la asociacin entre la
situacin estimulo y las respuestas que han
precedido la reduccin del estimulo pulsin.

 Su sistema hipottico - deductivo es un

sistema incompleto, pero a pesar de ello
llego a donde no haban logrado llegar
otros tericos de la ciencia de la
psicologa.

TOLMAN.
Edward C. Tolman (1886-1959) recibi su
doctorado en Harvard durante 1915.
Despus de 3 anos en la
Universidad de Northwestern, fue a la
Universidad de California en Berkeley,
donde permaneci desde esa poca.

 Su primer trabajo experimental fue un

estudio de las relaciones temporales del
significado y la imaginacin, que le llevo a
la conclusin de que algunos
significados pueden anteceder a
algunas imaginaciones.

 Actualmente los psiclogos

experimentales hablan de una "revolucin
cognoscitiva" en su disciplina y se ha
comenzado a trabajar en los
procesos de pensamiento y cognicin.

 Gran cantidad de obras relacionadas

con el aprendizaje cerebral y otras
cosas, son en realidad psicologa
cognoscitiva. Tolman fue uno de
los primeros psiclogos experimentales
en trabajar sobre tales procesos.

 Al rededor de 1922, empez a elaborar su

teora que se conoce como Conductismo
Propositivo o Intencionalista, sistema
que mostraba influencia de Watson y de
la Gestalt. Se centra en elementos
molares (en "todos" estructurados); un
anlisis de la accin resulta en
elementos a los que Tolman
llamaba "conducta molecular

 Por otra parte, los "todos" son

"conducta molar" y en ellos aparece
la intencionalidad. Los
hombres y animales actan con respecto
a metas.

 La formula de Tolman es C=F(S,A)

, es decir, el comportamiento es
una funcin de la situacin y de
otras causas antecedentes.

 La tarea de la psicologa es determinar

estas relaciones funcionales observando
a C cuando A se varia por una S dada, o
alguna S para una A dada. Entre S y
A, siendo ambas antecedentes y C su
consecuente, pueden existir algunas
"variables interventoras", que es un
constructo o termino inventado por el.

 La mayor parte del trabajo

experimental que sustenta el
conductismo intencionalista, se llevo
a cabo con ratas en laberintos.
Tolman llego a su sistema de
aprendizaje estudiando fenmenos tales
como el "aprendizaje latente", las
"expectancias" y los llamados
"mapas cognoscitivos".

 Segn el, una rata aprende relaciones

medio a fin, signos gestlticos y no
respuestas especificas (movimientos).
Los mapas cognitivos que se forman
de la situacin, le llevan a
solucionar el problema. Existen
expectativas y propsitos en el
comportamiento.

La visin conductista:
Ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.:
somos menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender
Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender;
si sobrevivimos es por que aprendemos.

El maestro conductista
La persona clave
El centro del proceso enseanzaaprendizaje.
El que imparte la educacin
Monopoliza la palabra
Monopoliza la accin.
Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
Dice qu, cundo, y cmo hacerlo
Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje.
El estudiante aprende aquello que le confronta a una situacin novedosa,
experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.

El estudiante conductista
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que
reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda
ser observado, medido, evaluado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a
los estmulos ambientales y que se convierta en un ser
auto-disciplinado.

Meta Educativa:
Gestionar la creacin del medio ambiente que maximize el aprendizaje.
La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el
control de la conducta.
Transmitir pautas culturales
En la instruccin se pretende lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se presenta un estmulo.

Implicaciones educativas
Introdujo la enseanza automatizada (dcada de los 70)
introdujo las mquinas de instruccin
los libros de trabajo (cuadernos workbooks) Se presenta una tarea que
debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con
palabras de estmulo y puede continuar con ejercicios mas difciles.)
Introduccin de la enseanza por medio de la televisin y las
computadoras.
Se originan los mdulos de input-output (lo que se pone o entra y lo que
sale) que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a
una situacin problemtica por cuya respuesta correcta recibe recompensa
intelectual (refuerzo) inmediata.
Se amplia el currculo para la educacin de los nios especiales (special
education), utilizando tcnicas conductistas. (estmulo-respuesta-refuerzo)

APORTES
ES LA PRIMERA TEORA CIENTFICA DE APRENDIZAJE, DEMOSTR
LA FACILIDAD PARA CONDICIONAR LAS RESPUESTAS Y REFLEJAR EN
ANIMALES Y SERES HUMANOS; ESPECIALMENTE INICIA EL
MOVIMIENTO MUNDIAL DE INVESTIGACIN CON LO QUE TIENE QUE
VER CON LA ASOCIACIN ( CURRICULO )

BIBLIOGRAFA
Conducta Humana Nro. 4, Editorial Fontanella, 1977.
Gardner, H., La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolucin Cognitiva,
Paids, 1996.
Piaget, J., Psicologa y Epistemologa, Emec, 1998.
Pozo, J.I., Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Ediciones Morata, S.L., 1997

Laboratorio de perros. Pavlov

Por favor no toque el timbre.

La oscura verdad del perro de Pavlov

"Suena la campana, me dan una

recompensa... Suena la campana, me
dan una recompensa... Y eso contina
varios das. Luego, de la nada... Suena la
campana, no me dan nada de nada!!
nada!! Es decir, en serio se puede decir
que mi ataque fu sin provocacin???

Desconocido por muchos estudiantes de

psicologa, pero el primer experimento de
Pavlov era para tocar una campana y que
su perro ataque al gato de Freud."

1. crees que durante tu vida han

empleado el conductismo contigo?
2. Crees que esa estrategia fue efectiva y
dio los resultados que esperaba quien
empleo la tcnica?
3. Crees que este mtodo es el mejor
para educar en el aula? Justifica tu
respuesta.

GRACIAS