Teoras y Estrategias del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

Definicin

Constructivismo: Todo proceso

de enseanza-aprendizaje
activo, basado en la
reflexin de las personas, de
manera que el educando va
construyendo mentalmente
su entendimiento de la
realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.

Composicin del
Constructivismo
A) Teora Epistemolgico-gentica de Piaget
B) Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
C) Teora Socio-cultural de Vigotsky
D) Teora del Descubrimiento de Brunner
1) Modelo Psicopedaggico Activo
2) Modelo Psicopedaggico Tecnolgico

Jean Piaget
Epistemologa Gentica
Los sujetos construyen sus propios

conocimientos mediante la transformacin y

reorganizacin de las estructuras cognitivas.
El cambio se promueve a partir del individuo.
Metacognicin
El sujeto construye sus significados de forma
autnoma
Son organismos que se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.

ASIMILACION

ACOMODACION
TRASFORMACION

Ausubel
Aprendizaje significativo
Ausubel considera que el aprendizaje por

descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o
por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo

Lev Vigotsky Posicin SocioCulturalista

El cambio se promueve a

partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma
en un proceso intrapersonal
Objeto de
conocimiento

Sujeto

Instrumentos
socioculturales

Bruner Adquisicin del

Aprendizaje por
Descubrimiento.
Bruner considera que

Modelo Psicopedaggico
Activo
La
formacin de la experiencia pedaggico resulta ser

necesaria para crear un aprendizaje en el educa cando es

preciso exigir a los maestros una actitud experimental.
La actitud experimental es la mentalidad que priva en el
educador con respecto al educando; se requiere gran
cantidad de actividades empricas desarrolladas a partir de
experiencias selectas por el profesor, pero nunca una
experiencia proviene slo de una idea, sino de actitudes.
El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar
el proceso de aprendizaje a travs de la experiencia
pedaggica. La experiencia pedaggica est formada por
estructuras: Prctica y mental.
Las experiencias pedaggicas asumen resultados
prcticos, por lo tanto las formas de comprender,
relacionar y trascender de la educacin deben estar
dirigidas por el profesor seleccionadas a base de
conocimientos comprobados

Modelo Psicopedaggico
Tecnolgico

La corriente tecnolgica se fundamenta en la idea que se

tiene sobre el progreso y desarrollo de la educacin en

occidente, considera que la forma de educar parte de las
tcnicas que debe emplear el profesor, quien la utilizar
invariablemente probada, haciendo posible que exista un
mecanismo por el cual se concentre el saber en
herramientas prcticas sensibles.
Todos los alumnos podrn comprender de una forma ms
simple la intrincada manera de acceder al conocimiento de
una materia.
La actividad Tecnolgica supone crecimiento y esto se lleva
al aula donde el profesor debe ver crecer en conocimientos
al alumno, ser ms diestro y prctica en manejar las
herramientas que puedan exhibir los conocimientos o
saberes requeridos.
De acuerdo a la ingeniera educativa la formacin de
cuadros capaces propusieran condiciones economistas,

Postura Constructivista
Descubrimiento (investigacin

y experimentacin).
Manipulacin de material
concreto.
Interaccin social.
Estimulacin de todos los
sentidos.

PROCESO COGNITIVO

Se tiene el conocimiento previo?

Es relevante?
Asimilar.
Acomodar.

EL PAPEL DEL PROFESOR

El profesor como mediador del aprendizaje

debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas
y sus diferencias individuales (
Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Implicaciones.
Mas:
Trabajo de campo.
Laboratorio y

biblioteca.
Prcticas
profesionales.
Servicio social e
intercambios.
Aprendizaje
significativo y
colaborativo.

Menos:
Exposiciones.
Actividades del
maestro.
Programas rgidos.
Rigidez en
revalidaciones y
acreditaciones,
calendarios, horarios,
etc.

Posturas en contra:
Conductistas.
No todo se puede aprender

por descubrimiento (no hay

que reinventar la rueda).
El estudiante no puede
quedar a la deriva (se requiere
de la gua del maestro).