Está en la página 1de 25

UNA MIRADA AL

MUNDO
RACIONAL

Taller 1

ORGANIZACI
Grupos de 4 oN
5 maestros
de:
- Educacin Inicial y 5 y 6
ao
- 1 y 3 ao
- 2 y 4 ao

CONSIGNA PARA LOS


ALUMNOS
TAREA A:
Tengo 5 barritas de cereal para repartir entre dos
nios. Cunto le tengo que dar a cada uno para que
coman la misma cantidad? Yo no me quedo con nada.
TAREA B:
Mam compr 2 alfajores para sus cuatro hijos.
Cunto le tiene que dar a cada uno para que todos
tengan lo mismo? Ella no se queda con nada.

CONSIGNA PARA LOS


MAESTROS
TAREA A:
Con qu objetivo se podran proponer estas
tareas en su grupo?
TAREA B:
Qu procedimientos utilizaran sus alumnos para
resolver estas consignas?

CONSIGNA PARA LOS


ALUMNOS
TAREA A:
Tengo 5 barritas de cereal para repartir entre dos
nios. Cunto le tengo que dar a cada uno para que
coman la misma cantidad? Yo no me quedo con nada.
TAREA B:
Mam compr 2 alfajores para sus cuatro hijos.
Cunto le tiene que dar a cada uno para que todos
tengan lo mismo? Ella no se queda con nada.

CONSIGNA PARA LOS


ALUMNOS
TAREA A:
Tengo 5 barritas de cereal para repartir entre dos
nios. Cunto le tengo que dar a cada uno para que
coman la misma cantidad? Yo no me quedo con nada.

EQUITATIVIDA
EXHAUSTIVID
TAREA B:
D 2 alfajores para sus cuatro
AD hijos.
Mam compr
Cunto le tiene que dar a cada uno para que todos
tengan lo mismo? Ella no se queda con nada.

EQUITATIVIDA
D

EXHAUSTIVID
AD

ANLISIS DE LAS CONSIGNAS


5:2
cantidades discretas que
actan como continuas, PERMITEN
FRACCIONAR EL RESTO
2:4
dividendo menor que el divisor,
COCIENTE FRACCIONARIO

REPARTIR

FRACCIONA
R

OBJETIVO - CONTENIDO

Fraccin como
cociente entre
dos nmeros
enteros.

VARIABLES DIDCTICAS
Materiales a repartir:
. magnitudes continuas o
discretas
Nmeros en juego:
. dividendo mayor o menor que
el divisor
. dividendo mltiplo o no

PROCEDIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Siguiendo a Vergnaud, G y
Ricco, G, llamaremos

procedimientos
a la forma que el alumno utiliza
para interpretar y tratar
los datos del problema.

2 alfajores entre 4
nios

Procedimientos ms
frecuentes:
divisin entre 4
(no quiere decir que
tengan la idea )

surge el reparto entre


2, aunque convive con
el reparto entre 4
comienzan a
representar entre
cunto reparto (cara de
los nios: divisor)

2 alfajores entre 4
nios

aparecen mitades y
cuartos
. expresan el resultado
del reparto: una mitad,
. correspondencia
biunvoca
para controlar el reparto,
. aparece la unidad
(alfajor en el paquete) y
luego se fracciona,
. en el de mam no nos
dice que hace con el otro
alfajor,

aparece la igualdad
de las partes: tienen
cada uno una mitad,
eran del mismo
tamao cada pedazo
de alfajor
. Los cuartos con otro nivel de
resolucin, est pensando en
cuartos dos cuadraditos a cada
uno, no anticipa, justifica su
procedimiento,
. aparece ms fuerte el
resultado del reparto:medio,
mitad.

5 cereales entre 2 nios

reparten la unidad y luego fraccionan el


resto
otros fraccionan todo
. algunos en medios, otros en cuartos,
. aparecen textos explicativos.

PROCEDIMIENTOS
REPRESENTACION
ES

Qu diferencias encuentran
entre estas dos situaciones?
Se reparten 17 autitos entre 4 nios, todos
reciben la misma cantidad. Cuntos autitos le
toca a cada uno?

MAGNITUDES DISCRETAS

Se reparten 17 chocolates entre 4 nios, todos


reciben la misma cantidad. Cuntos chocolates
le toca a cada uno?

MAGNITUDES
CONTINUAS

Algunos ejemplos de
propuestas
Juan quiere repartir, en partes iguales, 39 bolitas entre
6 nios. Mara va a repartir, en partes iguales, 39 hojas
entre 6 nios para hacer un collage.
Quin podr repartir todo lo que tiene?
Cunto le darn a cada uno en cada caso?
La maestra reparti hojas entre los nios de cada
mesa:
. mesa verde: una hoja para dos nios,
. mesa azul: tres hojas para cuatro nios,
. mesa roja: tres hojas para dos alumnos.
Qu parte de la hoja recibi cada nio si deban
repartirlas en partes iguales?

Ramiro compr 3 alfajores para compartir con 4


amigos. Quieren comer todos lo mismo y que no sobre
nada. Estas fueron algunas explicaciones:
Lautaro hizo este dibujo y
dijo que a cada nio le
tocaba un cuarto de cada
alfajor.
O sea, 3/4.

QUIN TIENE RAZN? EXPLICA POR QU?

Analicen si cada una se las siguientes afirmaciones es


verdadera o falsa, expliquen su decisin.
. Cuando se reparten 15 alfajores en partes iguales y sin que
sobre nada, entre 7 nios, cada uno recibe 15/7 de alfajor.

. Mirando la cuenta de dividir que aparece a continuacin es


posible reconocer que 47:5 = 47/5 = 9 2/5
47

5
2

Escribe una cuenta de dividir que permita


resolver un reparto equitativo y sin que sobre
nada en la que a cada persona le toque:
a)4 5/7

b) 4/5

c) 3 3/8

Ser cierto que en la parte c) del problema


podran ser respuestas posibles:
. repartir 27 entre 8
. repartir 54 entre 16
. repartir 81 entre 24
Habr otras posibilidades?

. ASPECTO MATEMTICO
La fraccin como cociente en situaciones de
reparto.
. ASPECTO RELATIVO A LA ENSEANZA
Importancia del anlisis de los procedimientos de
los alumnos e identificacin de los conocimientos
puestos en juego.
* La previsin de los procedimientos de los
alumnos permite analizar la pertinencia de la
actividad en funcin del contenido objeto de
enseanza.

Para seguir cerrando


. Obstculos que genera el predominio de
algunas representaciones en la clase.
Referencia: Las fracciones son un problema.
Liliana Pazos.
Quehacer educativo (octubre 2009)

Muchas
gracias!