LID ER A Z G O Y G ES TI N EN

LA ED U C A C I N

Liderazgo
Influencia que se ejerce sobre las personas

y que permite incentivarlas para que trabajen

enformaentusiasta por un objetivo comn.

Funcin que ocupa una persona quese

distingue del resto y es capaz de tomar

decisiones acertadas para elgrupo, equipo u
organizacin que preceda, inspirando al resto
de los que participan de ese grupo a alcanzar
una meta comn.

La labor dellder
Consiste enestablecer una meta y conseguirque la mayor

parte de las personas deseen y trabajen por alcanzarla.

Es un elemento fundamental en los gestores para sacar

adelante unaempresau organizacin.

En mbitos como :
Losdeportes.
Laeducacin.
En lafamilia.

Liderazgo situacional
Kenneth Blanchard y Paul Hersey,
Utilizar varias formas de liderazgo, dependiendo

de lasituacinen la que se encuentren.

Permite elanlisisde lasituaciny

laevaluacinde las necesidades para que

seutiliceel estilo que se acomode a
lasituacinpresente.
Este modelo tiene en cuenta para suaplicacinlas

capacidades de los empleados en susreasde

trabajo y sucompromisocon las tareas.

C aractersticas de un lder.
Capacidad de comunicarse. Debe expresar

claramente sus ideas y sus instrucciones, y

lograr que su gente las escuche y las entienda.
Tambin debe saber "escuchar" y considerar lo
que el grupo al que dirije le expresa.

Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990)

definieron inicialmente la Inteligencia Emocional

como -la habilidad para manejar los
sentimientos y emociones propios y de los
dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar el pensamiento y la
accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin
inteligencia emocional no se puede ser lider.

C aractersticas de un lder.
Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir

un grupo, hay que saber a donde llevarlo. Sin una meta

clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben
ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada
sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir.
Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta,

es necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese

plan se deben definir las acciones que se deben cumplir,
el momento en que se deben realizar, las personas
encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.
Un lider conoce sus fortalezas y las aprovecha al

mximo. Por supuesto tambien sabe cuales son sus

debilidades y busca subsanarlas.

C aractersticas de un lder.
Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no

se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre

ve hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega
funciones y crea oportunidades para todos.

Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien,

llamar la atencin y ser agradable a los ojos de las

personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse
por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en
realidad, en el carisma est la excelencia. Se alimenta
con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del
egosmo. Cuando un lder pone toda su atencin en
practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y
como una avalancha cae un torrente sobre el lder.

C aractersticas de un lder.
Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores

maneras de hacer las cosas. Esta caracterstica es

importante ante un mundo que avanza
rpidamente, con tecnologa cambiante, y
ampliamente competido.
Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le

da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.

Un lder esta informado. Se ha hecho evidente que

en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes

que entiendan o sepan como se maneja la
informacin. Un lder debe saber como se procesa
la informacin, interpretarla inteligentemente y
utilizarla en la forma ms moderna y creativa.

 Podemos concluir que el lder, debe ser una

persona con unas cualidades y valores.

Pueden estar mas desarrollados en unos, que

en otros y quela capacidad de aprendizaje y de

superacin debe ser una constante en un lder.
No hay lder sin xito, que representa el logro

de objetivos, son reconocidos as, han logrado

un propsito, entre mas grande, mas
reconocimiento de su estatus.

Hagamos historia, no la hemos

terminado; no hemos dicho nuestra
ltima palabra como seres humanos
dotados de imaginacin, sensibilidad,
memoria y deseo. Gobernemos el
cambio para hacer historia.

Carlos Fuentes

La educacin
Proceso de socializacin de los individuos
Implica una concienciacin cultural y conductual,

donde las nuevas generaciones adquieren los modos de

ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de

habilidades y valores, que producen cambios

intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.

De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos

valores pueden durar toda la vida o slo un cierto

periodo de tiempo.

A prendizaje
Proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a

partir de diversas posturas, lo que

implica que existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de aprender.

CU LTU RA
Conjunto de formas y expresiones que

caracterizarn en el tiempo a una

sociedad determinada.
Incluye a las costumbres,conocimientos

creencias, prcticas comunes, reglas,

normas, cdigos, vestimenta, religin,
rituales y maneras de ser que predominan
en el comn de la gente que la integra.

G estin
1 Accin o trmite que hay que

llevar a cabo para conseguir o

resolver una situacin .

2 Conjunto de operaciones que se

realizan para dirigir y administrar un

negocio o una empresa.

G estin educativa estratgica

La nocin que subyace a la gestin estratgica constituye el hilo conductor del

proceso de formacin y desarrollo de competencias en educacin.

Se parte de la certeza de que la gestin estratgica es una competencia en s

misma y al mismo tiempo una metacompetencia porque involucra a varias en

su aplicacin.
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (iipe) de la unesco

(2000) seala que la gestin educativa es un conjunto de procesos tericoprcticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente,
dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales
realizadas a la educacin.
As, se entienden como gestin educativa, las acciones desplegadas por los

gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra

conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos
que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas, a la
exploracin y a la explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin
permanente como proceso sistemtico.

G estin educativa estratgica

La gestin educativa se establece como una poltica desde el sistema para el

sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currculos,

programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela.
Contiene, por lo tanto, a las tres categoras de gestin sealadas: institucional,

escolar y pedaggica, ya que en conjunto forman parte del sistema educativo.

Para que una gestin educativa sea estratgica, ha de concretarse a partir de

ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados, que se

desarrollan con la implementacin de ejercicios de planeacin y de evaluacin.
De acuerdo con Pozner (2000), la gestin educativa estratgica es una nueva

forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo

como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo
estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus
fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la
accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a
ser un proceso prctico generador de decisiones y de comunicaciones
especficas.

Las principales caractersticas de la gestin

educativa estratgica son:
a) Centralidad en lo pedaggico. Parte de la idea de que las escuelas
son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos
consiste en la generacin de aprendizajes para todos los alumnos.
b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. Supone
la necesidad de que los diversos actores educativos posean los
elementos indispensables para la comprensin de nuevos procesos,
de las oportunidades y de las soluciones a la diversidad de
situaciones.
c)

Trabajo en equipo. Que proporcione a la institucin escolar una

visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y cules son las
concepciones y los principios educativos que se pretenden promover.
Tambin tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensin,
la planificacin, la accin y la reflexin conjunta acerca de qu se
quiere hacer y cmo, que para ser efectivos deben desarrollarse de
manera colegiada.

Las principales caractersticas de la gestin

educativa estratgica son:
d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la capacidad de los
docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos
educacionales; as como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definicin
de metas y priorizando la transformacin integral. Las organizaciones abiertas al
aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemticamente situaciones
adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de
la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas.
e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste en que existan
espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar el pensamiento,
repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes; se trata
de habilitar circuitos para identificar reas de oportunidad y para generar redes de
intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.
f)

Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro. Sugiere

plantear escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros
y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institucin; donde
los actores promuevan una organizacin inteligente, rica en propuestas y
creatividad que estimulen la participacin, la responsabilidad y el compromiso
compartido.

G estin educativa estratgica

g) Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin
educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los
objetivos y las metas que se planteen; hacer de la planificacin una
herramienta de autorregulacin y gobierno, para potenciar las
capacidades de todos para una intervencin con sentido.
El MGEE centra su atencin en la concurrencia de los actores en los

distintos mbitos, para la discusin inteligente de las polticas

institucionales y de las maneras de intervencin, en funcin de propsitos
educativos amplios, como la renovacin curricular, la profesionalizacin
docente, la definicin del perfil de egreso, el aseguramiento de
resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a la
calidad.
Es por ello que la gestin educativa estratgica cobra un fuerte sentido

en razn de que los docentes la asuman como un modo regular de

pensar y hacer, para plantear acciones siempre en funcin de retos y
perspectivas de largo alcance.

G estin educativa estratgica

En este contexto, se requiere vislumbrar nuevos caminos, nuevos cmos para la

construccin de una gestin educativa estratgica capaz de abrir al sistema educativo y, en especfico, a las escuelas, al aprendizaje permanente que genere
respuestas a los retos actuales. En este enfoque de transformacin, es necesario
plantearse cules son las oportunidades que se abren?, cules son las
limitaciones a superar?, qu alternativas de accin han de disearse para
superar viejos esquemas y concepciones anquilosadas? y cmo han de
implementarse?
Ante las situaciones prevalecientes ha de cuestionarse tambin, en un sentido

autocrtico, qu puede aportar la gestin educativa estratgica en una etapa de

profundas transformaciones sociales, econmicas y culturales?, puede este
paradigma contribuir a alcanzar la calidad y la equidad en la educacin?, podr
propiciar condiciones para la articulacin de iniciativas e innovaciones que
emergen y se desarrollan en las escuelas? y podr movilizar, de alguna manera,
esta perspectiva al propio sistema educativo nacional? Los planteamientos son
stos y este es el paradigma que se propone para buscar posibles respuestas,
aportando componentes clave que pongan en juego las capacidades de
autogestin de los actores educativos en este proceso de bsqueda.