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ESTRUCTURA METODOLGICA
Informacin general del curso: Epistemologa y mtodos de investigacin

NRC: 5365

Crditos: 3

Tipo de Curso: Epistemologa y Mtodos

de investigacin
Modalidad presencial

Tiempo
total de
trabajo del
docente: 96
horas

Nivel:
Pregrado

Facultad o
Pedagoga

Horas de Acompaamiento
Virtual Directo/ o trabajo
presencial (segn tipo de
curso):
Horas de presenciales: 32
Horas de aprendizaje
autnomo: 64

Departamento: Ciclo de formacin: Bsica profesional

SINTESIS DEL CURSO

Este curso pretende acercar a los estudiantes a las principales nociones de
ciencia, epistemologa e investigacin, y de manera dinmica, involucrarlos en
los procesos investigativos, para que desarrollen competencias relativas a
stos. En este sentido, se plantea un momento terico-conceptual en el cual
los estudiantes se familiarizan con los elementos y las categoras propias de
la investigacin cientfica, y un momento de carcter ms prctico en el cual
los estudiantes se acercan a las diferentes metodologas y formas de hacer
investigacin mediante ejercicios y laboratorios.
El curso es una de las estrategias formativas con que cuenta la Facultad de
Educacin para orientar a sus estudiantes en la formulacin de sus propios
proyectos de investigacin y contribuir a la construccin y consolidacin de
una cultura investigativa entre la comunidad educativa de la Facultad.

JUSTIFICACIN
El ejercicio de la investigacin es una prctica de vital importancia en
todos los campos del saber. Aprender a investigar es imprescindible
para el desarrollo de cualquier profesional. El campo de la educacin no
es ajeno a estas premisas: la formacin en investigacin es vital para el
estudiante que se est formando como maestro, pues ha escogido un
proyecto de vida en el que la transmisin y dilogo de conocimientos y
saberes es central. La pedagoga, como una ciencia que estudia las
prcticas educativas, es en s misma una ciencia de investigacin de la
educacin.

Competencias previas

Nivel requerido para el presente curso

Competencia Pedaggica

El estudiante est en la capacidad de conocer y diferenciar los

conceptos de educacin y pedagoga, y situarlas en diferentes
contextos

Competencia cognitiva

El estudiante est en la capacidad, diferenciar y aplicar conceptos

como: procesos, sistema, mtodo, secuencia, premisa, orden,
lgica, lenguaje cientfico y literario, informe y resea, desde el
mbito de la educacin y la pedagoga

Competencia Comunicativa

El estudiante est en la capacidad de asumir actitudes crticas y

constructivas con referencia al trabajo del otro y de lo otro,
mediante observaciones en relacin a su trabajo y el del otro, en
pro del desarrollo del trabajo en equipo

Competencia Socio afectiva

El estudiante cuenta con actitudes de trabajo en equipos, que le

permiten liderar o hacer parte colaborativa en la construccin de
saberes colectivos

Estructura del curso:

Objetivo general de formacin:
Al finalizar el curso los estudiantes estarn en la capacidad de reconocer
los componentes y etapas (en trminos tericos y metodolgicos) de una
investigacin y de disear proyectos de investigacin.

Objetivos especficos de formacin:

1.

Identificar los fundamentos epistemolgicos de la ciencia, el conocimiento

y los aportes de la investigacin cientfica a la educacin.

2.

Reconocer y aprender algunos de los fundamentos para la construccin de

problemas de investigacin.

3.

Conocer y apropiarse de los instrumentos y tcnicas de investigacin y

familiarizarse con las principales metodologas cuantitativas y cualitativas.

Competencias a desarrollar:
HACER

SER

Los estudiantes realizan

anlisis escritos y orales
de
carcter
epistemolgico
y
los
aplican desde sus propios
contextos
Los
estudiantes
desarrollan
ejercicios
propios de la metodologa
de la investigacin
Los estudiantes disean
proyectos
de
investigacin a partir del
planteamiento
de
problemas

Los estudiante plantean

una posicin frente alas
diversas
formas
de
conocer, los enfoques y
perspectivas
de
la
investigacin.
Los
estudiantes
adquieren tanto una
actitud de indagacin
como una sensibilidad
social, lo cual les permite
investigar y transformar
realidades particulares

SABER
Cognitiva
Los estudiantes reconocen
los conceptos de ciencia,
epistemologa y sujeto/objeto
de conocimiento
Los estudiantes identifican
los diferentes componentes y
momentos de la
investigacin, y comprende
las diferencias entre distintos
tipos de investigacin
Los estudiantes estn en
capacidad de plantear
problemas de investigacin

SABER
Socio afecitvo
Los estudiantes reconocen las diversas
implicaciones y posibilidades del
campo de la investigacin sobre el
trabajo colectivo
Los estudiantes reconocen la importancia
de la cualificacin del trabajo de
equipo en investigacin

Pedaggica
Los estudiantes adquieren una capacidad
comunicativa que les permite
expresar con propiedad el lenguaje
particular de la investigacin
Los estudiantes identifican los puntos de
convergencia entre docencia e
investigacin, y comprenden la
importancia de articular estos dos
campos

HACER

Los

estudiantes realizan trabajos

colectivos y cooperativos tales
como exposiciones, salidas de
campo y foros o conversatorios
El curso brinda un espacio para el
debate y la discusin grupal en
medio del cual los estudiantes
participan activamente

Los estudiantes elaboran documentos

escritos
y
exponen
presentaciones orales o de otro
tipo por medio de las cuales
expresan
sus
ideas,
indagaciones y posiciones
Los estudiantes articulan mediante
prcticas concretas (lecturas,
participacin
en
eventos
acadmicos
o
eventos
culturales, etc.) su propia
prctica
docente
con
la
investigacin

SER
Los estudiantes desarrollan su
actitud solidaria hacia el
trabajo colectivo y cooperativo

Los estudiantes estn en capacidad

de expresarse, de hacerse
comprender,
y
estn
en
disposicin de entender a los
otros
Los estudiantes desarrollan su
potencial docente mediante la
actualizacin permanente y la
articulacin
con
la
investigacin, lo cual tiene
como
resultado
una
cualificacin
del
servicio
docente que presta en su lugar
de trabajo

SABERES A TRABAJAR EN EL CURSO

Competencia

Criterios de desempeo
(Resultados de aprendizaje)

l, la estudiante: debe reconocer el concepto

de ciencia.

Los y las estudiantes deben

poder, en cualquier tipo de
investigacin identificar si ella, la
investigacin, cumplen con los
criterios de los cientficos y desde
all, poder ver juzgar y actuar frente
a la relacin ciencia-realidad.

El estudiante diferencia y reconoce las

caractersticas de la ciencia.
El y la estudiante proponen posturas crticas
frente a la ciencia.
El y la estudiante deben comprender la
concepcin de epistemologa.

El

y la estudiante realiza anlisis de

carcter epistemolgico. Es decir es
capaz de reconocer cmo se constituyen
y construyen formas de conocimiento.

El
estudiante plantea una posicin frente a
las diversas formas de conocer, los

Los estudiantes, al enfrentarse a

una investigacin deben tener
la capacidad de reconocer,
cmo en ella se entiende el
conocimiento, cmo se acerca
al mismo y cmo se
construye.

Contenidos ms importantes a
abordar de dichas competencias

La ciencia

Epistemologa
de
la
investigacin: Al interior de
esta
unidad
se
intenta
comprender
que
la
epistemologa
de
la
investigacin,
desde
una
perspectiva filosfica intenta
comprender qu es el conocer

El y la estudiante conoce y
conceptualiza enfoques y
perspectivas de la investigacin.
El y la estudiante diferencia en
una investigacin su enfoque y
perspectiva de investigacin.

El y la estudiante diferencia en una

investigacin su enfoque y
perspectiva de investigacin

Los enfoques y perspectivas de la investigacin tiene

que ver con la mirada del investigador, la
mediacin entre el sujeto de la investigacin y la
forma de verificacin, en este sentido, se
reconoce el aprendizaje de esta temtica en la
medida que el estudiante pueda, con argumentos
identificar las perspectiva y el enfoque
investigativo en una investigacin, as mismo
platear una postura frente al acercamiento a un
objeto de investigacin

Enfoques y
perspectivas de la
investigacin Mtodos
cuantitativos y
cualitativos

Los estudiantes construyen un texto en el que pongan

en relacin lo visto dentro de la pelcula y los
conceptos evidenciados por Mario Bunge.
Desde el mismo texto expresan una postura acerca de
la investigacin y su relacin con lo educativo
Los estudiantes identifican, comparan y relacionan la
lgica y la estructura de la ciencia en trminos
generales
Los estudiantes construyen un texto en el que pongan
en relacin lo visto dentro de la pelcula y los
conceptos evidenciados por Mario Bunge.
Desde el mismo texto construyen una postura acerca
de la investigacin y su relacin con lo educativo

Relacin objeto-sujeto
de conocimiento

El estudiante plantea una posicin

frente a las diversas formas de
conocer, los enfoques y
perspectivas de la investigacin.
l y la estudiante:
reconoce
el
concepto de
ciencia. El
estudiante enuncia, critica y
construye posturas frente a la
ciencia
El estudiante diferencia y reconoce las
caractersticas de la ciencia
El y la estudiante proponen posturas
crticas frente a la ciencia.

l y la estudiante comprende el
concepto de epistemologa.
El y la estudiante realiza
anlisis
de
carcter
epistemolgico. Es decir
es capaz de reconocer
cmo se constituyen y
construyen
formas
de
conocimiento

Los estudiantes debern plantear

preguntas de investigacin en
las que expliciten la manera en
que entiende la construccin de
conocimiento y la forma en que
se acerca a la realidad

Formas de conocimiento

El y la estudiante conoce y
conceptualiza enfoques y
perspectivas
de
la
investigacin.
El y la estudiante diferencia en
una
investigacin
su
enfoque y perspectiva de
investigacin.
El estudiante
plantea una
posicin frente a las
diversas
formas
de
conocer, los enfoques y
perspectivas
de
la
investigacin.

Construccin de conceptos e
identificacin de perspe
ctivas en diferentes publicaciones de
carcter investigativo

Enfoques y perspectivas de
investigacin

Redaccin
Formulacin
problema.

y
del

Conceptualizacin
escrita
y/o
verbalmente de los
mtodos y tipos de
la investigacin.
Diferenciar escrita y/o
verbalmente
los
tipos
de
investigacin.

Redaccin de objetivos y
preguntas de investigacin
Conceptualizacin escrita de
problemas de investigacin
Formulacin de textos
problmicos de
investigacin
Informe escrito del
planteamiento de un
problema de investigacin
Redaccin de la justificacin de
un problema de
investigacin

Componentes y etapas de la
investigacin

Identificar el mtodo de
investigacin en un
problema planteado
Identificar el tipo de
investigacin en un
problema planteado.

Mtodos de investigacin:
Observacin, Inductivo, deductivo,
anlisis, sntesis y otros mtodos
de investigacin.
Tipos de investigacin: Histrica,
descriptiva, experimental,
aplicada y mixta.

Estrategias y tcnicas didcticas a utilizar:

Las estrategias y tcnicas didcticas a desarrollar en el curso
se orientan a potenciar la capacidad de resolucin de
problemas, a la generacin del debate y a la construccin
colectiva de conocimientos. En este sentido se privilegiar el
taller pedaggico, el planteamiento y la resolucin de
problemas, el cine-foro, las salidas de campo, las dinmicas
grupales y la elaboracin de proyectos de investigacin, entre
otras.

Aspectos por evaluar y formas de evaluacin:

Evaluacin de diagnstico :
Al iniciar el espacio acadmico se presentarn los contenidos, metodologas y formas de
evaluacin de la materia, con el fin de contrastarlos con los imaginarios que traen los
estudiantes para la elaboracin del rediseo del curso definitivo. Se har explicacin de
los trabajos desarrollados en el mbito educativo y pedaggico.
Evaluacin del proceso:
Durante el desarrollo del espacio acadmico se fortalece al estudiante en los contenidos
que se le dificulten, a travs de prcticas y tutoras semanales con el propsito de
mejorar su nivel de aprendizaje.
Aportes, creatividad y participacin en la clase.
Se realizar con base en prcticas que aborden los contenidos propuestos.
El trabajo de la clase de realizara en forma prctica.
Realizacin de las prcticas propuestas por casa contenido.
Evaluacin final y descripcin de mecanismos de evaluacin :
Contemplar las diferentes acciones realizadas por el estudiante a lo largo del proceso.
El carcter didctico: Se realizaran prcticas durante todas las clases, y todas las
evaluaciones deben realizarse a lo ancho de la piscina.
Pruebas prcticas 70%
Registro de clases (portafolio cartilla): 30%