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La imagen

Su potencialidad como
documento histricodidctico

Inspeccin
Regional Atlntida:
Jos Luis Bonet y
Mnica Salandr

Imagen y enseanza : una relacin conflictiva

Imagen y enseanza
una relacin conflictiva
Dimensin

Seleccin o
produccin con el
propsito de
enseanza

de la
imagen
didctica

Contradicciones
1. Su presencia en situaciones de enseanza con su ausencia de aportes
genuinos a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2. Su valoracin o sobrevaloracin en la educacin actual con un enfoque desde
la formacin del profesorado que solo contribuye a devaluarla.

4 momentos

La imagen
ausente

La imagen
decorativa y
todo bajo
control

El docente
mira e
invita a
mirar la
imagen

Hacia un IV
momento

EL USO DE LA IMAGEN
Educacin por la imagen y en la imagen

revalorizacin historiogrfica,
por su omnipresencia en las sociedades
contemporneas,
preocupaciones institucionales, didcticas y
pedaggicas,
cuestiones ticas y de formacin cvica

EL USO DE LA IMAGEN
Una alfabetizacin alternativa capaz de

generar identidades sociales y prcticas polticas y culturales inclusivas, democrticas


y no discriminatorias.
enriquecer la capacidad de leer de otros modos las imgenes,
atender los componentes intelectuales-racionales y emocionales-afectivos y desarrollar
las sensibilidades y disposiciones ticas y estticas de los estudiantes.
Llevar a reflexionar sobre la forma que tenemos de pensarnos y de pensar a los dems, a
hacer consciente los estereotipos, formas, conos, que nos vienen provistos por la cultura
en la que vivimos.
leer lo que existe de otras maneras, pero adems a mostrar otros textos, otras
imgenes, otros objetos.
ver sus manipulaciones y estereotipos, escuchar sus silencios, notar sus
exclusiones y en ltima instancia, tomar distancia.

TRABAJAR EN TRES NIVELES


1. El del conocimiento
(entender por qu sucedi lo que sucedi, ponerle nombre, identificar
responsabilidades).

2. El de la emocin
(poder sentirnos conmovidos por la imagen, sentir que hay un plano
humano que universaliza el dolor y lo hace tambin propio, aunque sea
de otro y nunca lleguemos del todo a saber qu siente el otro).

3. El de la accin
(la posibilidad de hacer algo para repararlo).
Susan Sontag, Ante el dolor de los dems, citado en Ins Dussel ,
Daniela Gutirrez (compiladoras), Educar la mirada, pgs. 290-291.

Etimologa de la palabra imagen

del latn IMAGO

IMAGEN

del griego
EIKON

Mscara
mortuoria
Representacin
visual de un
objeto
cono, copia,
retrato fiel

de EIDOLON

Emparentado
con EIDOS
(idea)

dolo,
representacin
de algo,
espectro, alma
del muerto

Lo propio de la imagen es estar referida a , no pretender ser ms que la


representacin de algo. Segn Hans Georg Gadamer: su nica funcin es
la identificacin con aquello que re-presenta

Una imagen es un:

soporte de comunicacin que


materializa, representndolo, un fragmento del
entorno ptico del mundo real o
"posible
Abraham Moles, La imagen. Comunicacin funcional. Trillas,
Mxico , 1991

Una imagen es un:


soporte de comunicacin que
materializa , representndolo , un fragmento del entorno ptico
del mundo real o"posible.

Abraham Moles, L'image. Communication fonctionelle, Casterman,


Pars, 1981

Es un objeto real con el


mismo estatuto objetual
que cualquier otro de
nuestro entorno

Referencia a una
Informacin de carcter
ptico (un fragmento)

Es una categora de signos

Este fragmento ptico de


la realidad hecho material
posee una independencia
respecto a la apariencia
que vehicula

Una imagen no es:


un artefacto puramente visual o icnico,
sino que es una prctica social material que produce una cierta
imagen y que la inscribe en un marco social particular , y que
involucra a creadores y receptores, productores y
consumidores, poniendo en juego una serie de saberes y
disposiciones que exceden en mucho a la imagen en cuestin.
Explicitarlo y trabajarlo es un aspecto fundamental para educar
la mirada
Ins Dussel , Educar la mirada, en Ins Dussel, Daniela Gutirrez (comp.),
Educar la mirada, Bs. AS. Manatial-Flacso-OSDE, 2006, Parte III, cap. 18, p.286

SIGNO (del latn signum)


Se trata de un objeto, fenmeno o accin material que, por naturaleza o por
convencin, representa o sustituye a otro

Componentes del signo:


Referente objeto real al que ste alude
Significante imagen que tenemos en nuestra mente de
una cadena de sonidos determinados- imagen fnica-

Significado es lo designado, representacin mental o


concepto que corresponde a esa imagen contenido mental que
le es dado a este concepto o idea que se asocia al signo en
todo tipo de comunicacin, como es el contenido mental

Un objeto jams produce el mismo efecto que su nombre o


representacin, en
Ren Magritte, La Rvolution surraliste, 1929

Como seala Umberto Eco, el equivalente verbal de una


imagen no es una palabra, sino, en el mejor de los casos, un

Mira, pap, bueyes, dijo Mara Justina, hija del investigador Marcelino
Sanz de Sautuola, una maana de 1879, mientras sealaba una manada
de bisontes de 14.000 aos de edad corriendo por los techos de una
cueva de Santillana del Mar, Cantabria, al norte de Espaa.

Los nios del paleoltico, los del s. XIX y los


del s. XXI cuentan con un equipo
diferente para mirar imgenes, lo que
sabemos o lo que creemos afecta el modo
en que vemos las cosas.

Por lo tanto, no es posible abordar las


imgenes, o su interpretacin por fuera de
la cultura, de la cual la educacin es un
aspecto primordial.

Puntos de partida de la reflexin:

- Peso de las imgenes en la cultura


contempornea

- Creencia generalizada que las imgenes


pueden ser motivadoras para el aprendizaje
de los jvenes

- Sin embargo, mirar y ver ms no significa


necesariamente entender ms. La distancia

Educar la
mirada
Ensear a mirar, supone descifrar y comprender,
poniendo en juego habilidades y procesos cognitivos
para leer y percibir el mensaje visual. Asimismo,
implica activar conocimientos previos para otorgar
sentido a la imagen en torno a categoras conceptuales
a travs de estrategias de participacin activa y
consciente

Alfabetizacin visual
Alfabetizar visualmente significa ensear a
percibir, leer, (desentraando a partir de
los signos y su disposicin en la imagen)
el mensaje visual.

Para esto se promueve la adquisicin y el


ejercicio de cuatro competencias o
habilidades especficas:
habilidad de ver-observar;

Para interpretar y analizar imgenes, la prctica de enseanza


debe pensarse como una actividad planificada, como un proceso
intencionado.
Una de las estrategias para guiar la lectura y observacin de las
ilustraciones es la formulacin de preguntas que ofrezcan al
alumno una estructura para desmenuzar, desarmar y de-construir,
y que brinden la posibilidad de entablar una conversacin con las
imgenes, establecer hiptesis, relacionar conceptos y
aprovechar los conocimientos previos, as como de inquirir sobre
los distintos elementos que la componen, con el objetivo de verla
y entenderla desde otra perspectiva ms constructiva.

El lugar de la obra de
arte

Su potencialidad como
documento histricodidctico

Para usar una imagen de una pintura, por


ejemplo, en tanto documento histricodidctico, se vuelve necesario
contextualizar:
- estableciendo las convenciones
artsticas que influyen sobre la
representacin que supone la imagen
- sealando la intencin que se le dio en
un tiempo y espacio determinado
- consignando autor y destinatarios

La libertad
guiando al
pueblo
Eugne
Delacroix 1830

La imagen, as presentada, nos provee de


una riqusima informacin sobre el
contexto (cultural, social, poltico,
material)

Permite as una mejor construccin, por


parte del estudiante, de su propio
conocimiento

Para esto el alumno debe saber plantarse


crticamente frente a la imagen para
luego interrogarla

El matrimonio
Arnolfini
Jan van Eyck
1434

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formatos del texto
del esquema

Segundo nivel del


esquema

Tercer nivel del


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Cuarto

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La familia de
Felipe IV (Las
meninas)
1656
leo sobre lienzo
3,18 x 2,76 metros
Museo del Prado
Madrid

La salita. Equipo Crnica.


1970. Acrlico sobre
lienzo, 2 x 2 metros.
Museu dArt Espanyol
Contemporani, Palma

Meninas. Manuel Valds.


Escultura en bronce.
Exposicin callejera en
Valladolid, Espaa, en el ao

Las meninas. Pablo Picasso.


1957
leo sobre tela, 1,94 x 2,60
metros

Las imgenes tienen una naturaleza


polismica. El autor busca orientar un
significado. Sin embargo siempre hay un
espacio abierto a la experiencia que vive
el receptor.

Los fusilamientos del


3 de mayo de 1808
Francisco de Goya
1814

La escena nocturna enfatiza an ms la


accin de los fusilamientos, y la luz
intensa del farol situado entre los dos
grupos de personajes, enfoca a los que
han de morir, mientras los victimarios
quedan casi en penumbras.

La composicin del cuadro tiene dos sectores


principales bien diferenciados. A la izquierda, los
hombres que estn siendo ejecutados, a la
derecha, los soldados que apuntan.

Los condenados, en
el medio del
desorden, nos
ofrecen diferentes
reacciones frente al
encuentro con la
muerte. Desde la
figura central que
enfrenta con los
brazos en alto su
destino, hasta
aquellos que
imploran, rezan o se
tapan los ojos. La
desesperacin los
gana a todos,
mientras a la
izquierda yacen los
cuerpos de los que
ya han sido
fusilados, en medio
de la sangre que se
extiende.

Esta obra representa uno de los


mejores alegatos realizados contra la
guerra y sus consecuencias. Es un
grito contra la injusticia, contra la
tirana del poderoso, contra la guerra
en todas sus manifestaciones.
Ha sido considerada como
perteneciente ya al movimiento
romntico, en la medida que
idealiza un hecho histrico
para defender con ello
principios e ideales.
Pero el cuadro ha trascendido
su marco histrico. Goya ha
creado imgenes muy
poderosas y directas, cargadas
de un sentido moral y crtico
sustancialmente atemporal.

Edouard Manet La ejecucin del emperador


Maximiliano 1868

Pablo Picasso Masacre en Corea


1951

Los profesores debemos formarnos para


contribuir a una comprensin compleja y
elaborada de la obra de arte
Debemos perseguir una comprensin con
aplicacin de conocimientos desde los
mbitos Histrico/Antropolgico y
Esttico/Artstico, una mirada
interdisciplinar de la obra
Y debemos estar atentos a la evaluacin:
simultneamente al proceso de
enseanza-aprendizaje es necesario ir
buscando evidencias del nivel de
comprensin de los estudiantes de

El lugar de la
fotografa

Su potencialidad como recurso


didctico y como instrumento
de anlisis histrico y/o
geogrfico en s mismo

En nuestras clases su utilidad es enorme:


- Estudio de obras artsticas
- Abordaje de hechos histricos
- Apreciacin de monumentos
- Identificacin de estilos arquitectnicos

- Anlisis de reas naturales, con la apreciacin


de las caractersticas de la flora y la fauna
- Reconocimiento de plantas, animales o
ecosistemas
- Estudio de generacin de energas alternativas

Muerte de un miliciano
republicano 1936 . Robert
Capa

The american way 1937 .


Margaret Bourke-White