METODO

MONTESSORI

Evelyn Romero
Claudia Perez
Lizeth Rosaado
Gabriel Garcia
Luis Suarez
Julio Castillo
Victor Duran

Quin fue Mara Montessori?

Primera mujer mdico

en Italia.

Naci en Chiaravalle
en la provincia de
Ancona.

Naci en medio de un ambiente burgus, catlico y

recto donde su padre Alessandro Montessori vea con
recelo como su hija adquira conocimiento.

 En 1898 naca Mario, su nico hijo, fruto de una

tormentosa relacin con Giuseppe Montesano , ese
mismo ao en que naci su hijo, Mara empez a
trabajar con nios con problemas mentales

DATOS IMPORTANTES

Funda La casa de los nios en San Lorenzo Roma, esto marca

la pauta para crear instituciones con su mtodo.
Para 1912 el mtodo se vuelve internacional y es implementado
en escuelas de Estados Unidos.
En 1934 tuvo que exiliarse a Barcelona donde no se rindi y
continu con su proyecto pedaggico. Con el inicio de la Guerra
Civil, Mara march a Holanda. Incansable, viaj por medio
mundo para dar a conocer su mtodo y continu escribiendo y
profundizando en el estudio de la infancia y su importancia para
el desarrollo humano.

METODOLOGIA
MONTESORRI

La Metodologa Montessori
comenz en Italia y es tanto un
mtodo como una filosofa de la
educacin.
La doctora Mara Montessori bas
sus ideas en el respeto hacia los
nios y en su impresionante
capacidad de aprender.
Dndoles la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los
primeros aos de desarrollo, el
nio llegara a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo
los ms grandes de todos, la
guerra y la paz.

En las escuelas tradicionales los nios

reciben la educacin de manera
frontal. Hay un maestro frente al grupo
(cuyos integrantes son de la misma
edad) y ste se dirige a ellos de manera
grupal, por lo que el avance en el
programa de estudios es colectivo. Al
ser de esta manera, algunos nios se
quedan con lagunas en su educacin a
pesar de la buena voluntad del
maestro.
En las escuelas Montessori, en
cambio, "La meta de la educacin debe
ser cultivar el deseo natural por
aprender, por lo que se manejan
varios grados en cada grupo y existe
diversidad de edades. Los nios ms
grandes ayudan a los pequeos, los
cuales a su vez retroalimentan a los
mayores con conceptos ya olvidados.

Los principios bsicos de la metodologa

Montessori

La mente absorbente de los nios

La mente de los nios posee la capacidad de adquirir conocimientos
absorbiendo con su vida psquica. Lo aprenden todo inconscientemente,
pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un
sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la
diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la
mente del nio es infinita.

el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa

de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se
hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque
est dotado de grandes energas creativas.

Los perodos sensibles

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los
nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso,
son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter.

Ejemplos de los periodos sensibles:

La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.
Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y
cinco aos.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado
para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos
sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y
seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio
desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao
de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales
pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.

El ambiente Montessori no incita a la competencia entre

compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de
cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte
del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o
sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del
proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre
una autoevaluacin.

El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer
el ambiente en forma respetuosa y cariosa.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe
cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos
formar comunidad.

MATERIALES.

 Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las
que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo,
progresivo y con su propio control de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar
bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a
los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que
quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los
nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con
elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa,
permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

CARACTERSTICAS DE
LOS MATERIALES.
- Todos los materiales son motivos de actividad.
-Aslan las cualidades que queremosresaltar o que el nio aprende.
- Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn graduados matemticamente.
- Tienencontroldel error.
- Tienen unmximoy unmnimoy presentan los opuestos.
-Tienen un lmite: Hay unmaterialde cada cosa.
- Ayudan al nio aentenderlo que aprende,mediantelaasociacin de conceptos abstractos con una
experiencia sensorial
concreta, as realmente esta aprendiendo y no solo memorizando

AREAS EN LAS QUE SE

ENFOCA:

LA VIDA DIARIA

las manossonlos instrumentos del cerebro.

Desarrollar al mximo las habilidades

manipulativas de los nios.

Cuidar de s mismo:
Con estos ejercicios, el nio
aprender a conocer mejor su
cuerpo.
Tambin se har ms
independiente.
Lavarse las manos
Usar el cuarto de bao

EJEMPLOS:
Llevar una silla de un
sitio al otro.
Abrir y cerrar una
puerta.
Abrir y cerrar botellas.

Socializacin:
Leyes bsicas de sociedad:
Como comportarse en un grupo
Ser educados

Saber decir hola, adis,

gracias etc.
Saber dar la mano.
Saber preguntar por algo.

HABILIDAD SENSORIAL
EXPLORAR:

ACTIVIDADES
SENSORIALES

Temas a travs de la manipulacin de

objetos y usar sus sentidos.
EJEMPLO:
Emparejen objetos del mismo color,
mismo sonido musical,
tamao, forma, sensacin u otra
categora

ACTIVIDADES ARTISTICAS

Expresin
Artstica
Se enfocan: en la msica, el movimiento y la expresin
artstica.
Le muestran instrumentos musicales.
Les ensean canciones.
Hacen juegos de movimientos.
.

Las actividades de arte :

Dejar que el nio cree sus propias obras de arte con
materiales yartculoscomo:

pintura
tijeras
pegamento
marcadores
crayolas

QUE DEBEN ESTAR FUERA PARA

QUE SE USEN.

Matemticas
Los nios aprenden acerca de los nmeros
con un enfoque prctico.
Por ejemplo, se les entregan a los nios
cuentas de colores para darles a conocer el
sistema decimal.
Los alumnos del sistema Montessori
aprenden a convertir ideas abstractas en
acontecimientos concretos y reales.

ETAPAS.

 Se sabe que en el transcurso del desarrollo de un ser existen

diferentes periodos, que son diversos entre ellos y coinciden
con las diferentes fases del desarrollo fsico. El primer periodo
va desde el nacimiento a los 6 aos. Este tiene diversas
manifestaciones pero el tipo de mente sigue constante. Este
periodo consta de 2 sub-fases.
Sub-fase 0-3aos: El adulto casi no puede influir sobre la mente
del nio. El nio usa sus sentidos para comprender el entorno y
adaptarse a l. Empieza a iniciarse en el movimiento grueso
(caminar), y en el dominio del habla.
Sub-fase 3-6 aos: La mente es la misma, pero el nio ya es
mas influenciable. Dispone de un mejor dominio en el
movimiento grueso y perfecciona poco a poco su lenguaje.
Despus el periodo siguiente es el que va de los 6 a los 12
aos. Mas tarde, viene el periodo de los 12 a los 18 aos, y se
subdivide de los 12 a los 15 aos, y de los 15 a los 18. Pero
nosotros nos centraremos en el primer periodo, de los 0 a los 6
aos

EL ESPACIO
FSICO
Es amplio y clido, delimitado en aulas por grupos de edad (etapas: 0-3, 3-6.). El
material se coloca en bandejas organizadas por actividad, que a su vez se ubican en
estanteras organizadas por reas. El ambiente fsico favorece el psquico.

Ejemplos de periodos sensibles:

La lengua en los primeros aos, entre
el ao y los tres.

Sentido del orden, entre los dos y tres

aos.

Adquirir la escritura, entre los tres y

cuatro aos.

Palabra que conducen a la lectura de

los
nmeros, entre los cuatro y
cinco aos.

EL MTODO MONTESSORI, ES CONSIDERADO COMO UNA EDUCACIN PARA

LA VIDA Y PARA LOGRARLO:

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,
brindndole seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y
libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y
pertenecer, para escoger, para instruir, para
desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
Libertad para desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea
aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.

EL AMBIENTE PSQUICO
Se correlaciona con el ambiente material, beneficiando el
orden, la concentracin,la autonoma y la responsabilidad de los
nios. El orden externo da tranquilidad interna, el espacio
limpio, ordenado y despejado ayuda a que la mente se
mantenga tambin en este estado, indispensable para asimilar,
comprender y construir conocimientos significativos.

 Montessori
nfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
La maestra desempea un papel sin obstculos
en la actividad del saln. El alumno es un
participante activo en el proceso enseanza
aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori alientan la

autodisciplina interna.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a

cada estilo de aprendizaje segn el alumno.
Grupos con distintas edades.
Los nios son motivados a ensear, colaborar y
ayudarse mutuamente.

 El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.

El nio formula sus propios conceptos del material autodidacta.
El nio trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.
El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de l la informacin
adquirida.
El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.

El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la repeticin de una actividad e

internamente el nio recibe el sentimiento del xito.
Material multi sensorial para la exploracin fsica.
Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos,
fregar, etc.).
El nio puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de
secreto sin molestar a los compaeros. El trabajo en grupos es voluntario.
Organizar el programa para los padres, entender la filosofa Montessori y participar en el
proceso de aprendizaje.

 Tradicional

nfasis en: conocimiento

memorizado
y desarrollo social.
La maestra desempea un papel dominante y
activo en la actividad del saln. El alumno es un
participante pasivo en el proceso enseanza
aprendizaje.

La maestra acta con una fuerza principal de la

disciplina externa.

La enseanza en grupo es de acuerdo al

estilo de enseanza para adultos.
Grupos de la misma edad.

 La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva.

La estructura curricular para el nio esta hecha con poco enfoque hacia el inters del nio.
El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra.
Al nio se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo.

El paso de la instruccin es usualmente fijado por la norma del grupo o por la

profesora.
Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente sealados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repeticin y
recompensa o el desaliento.
Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulacin.
Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.
Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten
quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.

LIMITES
se entienden de la siguiente forma:'Los niosno
hacen lo que quieren, sino quequieren lo que
hacen'. Las presentaciones de las actividades son
una forma de lmite al mostrar cmo se realizan, la
libertad radica en que luego ellos la realizarn como
deseen. El hecho de elegir qu tarea quieren llevar a
cabo y cmo hacerlo, desde sus intereses, muestra el
quererhacer lo que han elegido. A su vez el propio
entorno es un lmite, la misma disposicin del
material tambin. La materia tiene lmites concretos
y en ella se mueven.

LIMITES

ofrece a las nias

y los nios la
oportunidad
deseguir sus
impulsos.

centrarse en lo
que necesitan
paraformarse
sin presiones,
de descubrirse
y conocerse.

cuidar,preservar
yvalorar el
contextoen el
que se
encuentran.

Pero

esto no significa que se

les deje a los ni@s hacer
todo lo que quieran, deben
existir lmites y normas, que
deben ser cumplidas de forma
firme y consistente, sin
pensar que las tentativas de
resistencia por parte del nio
son una forma de rebelin
que debe ser sofocada con
amenazas, miedo y castigos.

CRITICA AL MTODO MONTESSORI

Algunas de las desventajas que podemos apreciar en el mtodo son:

Respecto a la metodologa encontramos que no es un mtodo estricto

debido a que solo se basa en el juego.

El mtodo Montessori solo se puede aplicar para el nivel de educacin

primaria. Al alumno de este mtodo le resultara complicado adaptarse
a la educacin secundaria que sigue el mtodo tradicionalista.

Por ltimo, otra de las desventajas esta en el mbito econmico,

debido a que el mtodo solo se imparte en centros de pago. A pesar de
que el mtodo funciona y que los materiales son adecuados al nivel del
alumno, a veces resulta demasiado caro.