UNIVERSIDAD GARCILASO DE LA VEGA

Nuevos Tiempos, Nuevas Ideas

GESTION DE LA DOCENCIA
SUPERIOR y/o UNIVERSITAR
MODULO IV
COMPETENCIAS EN FORMACIN

INVESTIGACIN UNIVERSITARIA
Mg. Ricardo Torres Chvez
rtch2525@hotmail.com

Consultas: insep_unmsm@hotmail.com

MODULO IV

Tema:
COMPETENCIAS EN FORMACIN

INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

Cambios a nivel
social

Cambios a nivel
cultural

Docente

Cambios en su rol

Cambios a nivel Social

Sociedad ms
democrtica
Sociedad ms
individualista
Surgimiento explosivo
de la clase media.
Cambios a nivel
valrico.
Eclosin de la
informacin
Avances tecnolgicos.
Cambios en los

afectan

docente

Cambios en
los modelos
de relacin

personal

familiar

comunitario

influyen
Cambios
generales

Educacin
Superior

Cambios en Rol del Docente

Antes

Ahora

1. Era quien posea toda la

informacin.
2. Transmisor de los conocimientos.

1.Todos tienen acceso a la informacin.

3. Su forma de ensear era directa.

3. Transformacin directa.

4.Trabajaba con un currculo fijo.

4.Trabaja con un currculo flexible.

2. El conocimiento se construye.

5.Las tareas presentadas era aisladas. 5.Tareas presentadas autnticas,

relacionadas con la realidad de
los estudiantes.
6. Evaluacin: estandarizada, pruebas
de rendimiento.

6. Evaluacin por desempeo

7. No evaluacin docente.

7.Evaluacin docente elemento

clave para el desempeo.

8. Escasa relacin con los alumnos.

8. Asesor y tutor de los alumnos.

Cul es el contexto actual del

Docente Universitario?
Est inmerso en una
realidad social.
Debe atender a las
demandas sociales.
Debe atender a las
demandas de la universidad.
Existen un gran exigencia
entorno a la
profesionalidad.

Qu significa la Profesionalidad del

Docente?
Preparacin para
resolver problemas.
Compromiso con la
actualizacin y
perfeccionamiento.
Autonoma en su
actuacin.
Compromiso con su
labor.

Misin del Docente Universitario

Formar profesionales altamente
calificado y altamente
responsables en su labor social.
Construir un espacio abierto de
aprendizaje.
Promover, generar y difundir
conocimientos por medio de la
investigacin.
Contribuir a proteger y
desarrollar los valores .
Contribuir al desarrollo de la
educacin en todos los niveles.

Cul es el rol del Docente?

Estructurar y organizar el proceso de
aprendizaje.
Disear las experiencias de aprendizaje.
Ofrecer pautas y guas para llevar a cabo
la actividad.
Facilitar los recursos.
Dirigir el proceso de Aprendizaje.
Sugerir, orientar y cuestionar.
Retroalimentar al alumno.
Ampliar el nivel conceptual.
Mantener los cursos con los niveles de
claridad requerida.
Realizar mediacin con sus alumnos.

Qu se espera del Docente

Universitario?
Que domine el tema que ensea.
Que tenga claridad en cuales son los aspectos
ms difciles de su asignatura para sus
alumnos.
Que sepa cuales son los preconceptos de sus
alumnos.
Que sea sensible a su auditorio.
Que busque colaboracin con sus colegas y
con otras universidades.
Que posea habilidades comunicativas.
Que sea un orientador de los alumnos, para
que logren ser constructores de su propio
conocimiento.
Que posea una formacin pedaggica que le
permita

Claridad en su
expresin

Organizar y
estructurar
los contenidos
Habilidades de
Expresin

Planificar su
tarea

Presentar los
contenidos

Formacin

que le permita

Realizar
buena
docencia

Ser
investigador

Ser un
buen gestor

Cmo lograr la excelencia en la

Docencia?
Considerando como aprenden los alumnos al
momento de estructurar las clases y sus estilos de
aprendizaje.
Desarrollando competencias claves en sus alumnos.
Siendo capaz de mediar los aprendizajes
Explicitando los objetivos.
Teniendo expectativas altas.
Considerando los conocimientos previos de los
estudiantes.
Vinculando los conocimiento intra e inter clase.
Considerando los diferentes momentos de las
clases.

Competencias Centrales
(Core Competence)
Comunicacin

Autonoma

Capacidad
analtica

Eficiencia

Capacidad
emprendedora

Responsabilidad
Social

Visin Global

tica
Profesional

Comunicacin

- Expresin oral y escrita

- Comunicacin efectiva
- Empata
- Persuasin

Capacidad
analtica

- Pensamiento analtico
- Razonamiento conceptual
- Juicio crtico
- Transferencia del conocimiento a otros
contextos
- Sistematizacin

Capacidad
emprendedora

- Liderazgo
- Bsqueda y aceptacin de desafos
- Orientacin al logro
- Disposicin al trabajo
- Negociacin
- Interaccin
- Tolerancia al trabajo bajo presin
- Adaptacin al cambio
- Pensamiento estratgico
- Creatividad e innovacin

Visin Global

Autonoma

Eficiencia

Responsabilidad
Social

tica
Profesional

Visin de futuro
Comprensin de sistemas organizacionales
Conocimiento y valoracin de otras realidades
Investigacin
- Confianza en s mismo, autoestima
- Proactividad
- Autocontrol
- Responsabilidad con el aprendizaje
- Capacidad de resolver problemas
- Aplicacin y habilitacin
- Experiencia tcnica
- Disciplina
- Perseverancia
- Vinculacin con la realidad
- Generacin de compromisos
- Pertenencia
- Comprensin de los dilemas ticos
- Conciencia de los valores involucrados
- Probidad (rectitud en obrar)

Reflexionado...
Qu caractersticas de las antes
mencionadas poseo?
Considero relevantes los aportes
que pude conocer a travs de
esta presentacin?

Cmo podra mejor mi prctica

Docente?

El profesor mediocre, dice.

El buen profesor, explica.
El profesor superior,
demuestra.
El gran profesor, inspira.
William Ward.

COMPETENCIA

EVOLUCIN HISTRICA

Conocimie
Conocimie
__ nto
nto ser
ser yy
potencia
potencia

Scrat
es|

Capacida
d de
aprender
Platn

Relacin
entre saber
y
el
proceso de
desempeo
.

Capacidad
Capacidad para
para
realizar
realizar una
una
actividad
actividad o
o
resolver
resolver
problemas.
problemas.

Aristtele
s

Edad
antigua

Se
evidencia
el
nombre,
en varios
idiomas
Siglo XVI

Lenguaje
creativogenerati
vo
Lingsti
ca
Chomsky:
1965
Dcada 1960

Para mejorar
la preparacin
de los
docentes
Movimient
o CBET

Se inici
en
Educaci
n
Dcada
1970

Los
juegos
de
lenguaje
Wittgenst
ein
Dcada 1988

evolucin
evolucinde
decompetencias
competencias(edad
(edadantigua
antigua1988)
1988)

evolucin de competencias (1999 actualidad)

Dcada 1999

Competenci
as en los
diferentes
niveles
educativos

Ao 2000

Ao 2004

Concepto
Concepto de
de
competencias
competencias en
en las
las
diferentes
diferentes polticas
polticas
educativas
educativas
internacionales
internacionales

Tobn

Nuevos
Nuevos desarrollos
desarrollos
tericos
tericos desde
desde el
el
pensamiento
pensamiento complejo
complejo
en
en la
la educacin
educacin

Saber ser
saber
hacer saber
conocer

Ao 2010
Tobn

2011

Modelo
educativo

Saber ser
Saber hacer
Saber
conocer

Aprendizaje
basado en
competencia
s

Olinda Luzmila Vigo Vargas

Saber
convivir

Competencia
Estructura

integrada

conocimientos,

de

habilidades

actitudes que un individuo mueve

en la solucin de problemas en un
contexto

especfico

familiar o profesional.

entorno

Concepcin dinmica de las

competencias
Motivacin

Rasgos
personale
s

Competenci
as

Relacionndose

Evidenciada
s en la

Actuaci
n

Se adquieren.
Se movilizan.
Se desarrollan

Conocimientos

Habilidades

Desempendose
Haciendo

Siempre dentro de un contexto

COMPETENCIAS
(Modelo Educativo USAT)
Saber integrado derivado de los
conocimientos,
habilidades
y
valores que la persona va
desarrollando continuamente en
su vida, para ser utilizados en su
desempeo
personal
y
profesional en los escenarios
laborales y sociales en los cuales
se desenvuelve.

DESCRIPCIN DE UNA
COMPETENCIA
VERBO

OBJETO

CONDICIN DE
CALIDAD

Seala la accin del Es

una
situacin
desempeo.
Debe concreta sobre la cual
referirse
a
una recae la accin.
actuacin observable
o medible.

Evaluar

El
proceso
enseanza
aprendizaje de
estudiantes

Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia
para
evaluar
la
accin
sobre el objeto

de Enfoque
de
competencias.
los

las

Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes

desde el enfoque de las
competencias.
5/2/15
Dr. Nemecio Nez Rojas

Las competencias:
Un enfoque para la educacin y no un
modelo pedaggico.
Enriquecen y aportan nuevas formas
creativas de abordar el proceso de
enseanza aprendizaje en contextos
reales de actuacin.
Pueden llevarse a cabo desde
cualquiera de los modelos
pedaggicos existentes o desde una
integracin de ellos.

CONOCIMIENT
OS

ACTITUDES

COMPETEN
CULTURA
CIA
CONTEXTO
PROBLEMA
RETO
NECESIDAD
PROFESIONAL
VALORES

HABILIDAD
ES

SOLUCIN CREATIVA

Capacidades
Habilidades
Actitudes
Conocimientos

COMPETEN
CIA

PROBLEMA
RETO
NECESIDAD
PROFESIONA
L

A
T
R
I
B
U
T
O
S
(Ser)
O

H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
(Hacer)

)
er
b
a
(S
S

(R
esu O
lta
do

s)

COMPETENCIA
(Capacidad de realizar actos profesionales
reconocibles en el mundo de la profesin)

Clases de Competencia:

BSICAS

GENRICA
S

ESPECFIC
AS
.

Se adquieren en la Educacin Bsica.

Sirven para la vida universitaria.

Son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.

Son propias de cada profesin.

Le dan identidad a una ocupacin (competencias especficas del abogado,
del mdico, del docente, del administrador, etc.).

Competencias
Genricas
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y

sntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica
3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y
la profesin
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicacin oral y
escrita
7. Capacidad de comunicacin en un
segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente
11. Habilidades para buscar, procesar y
analizar informacin procedente de
fuentes diversas
12. Capacidad crtica y autocrtica
13. Capacidad para actuar en nuevas
situaciones

14. Capacidad creativa

15. Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes
20. Compromiso con la preservacin del
medio ambiente
21. Compromiso con su medio sociocultural
22. Valoracin y respecto por la diversidad
y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma
autnoma
25. Capacidad para formular y gestionar
proyectos
26. Compromiso tico
27. Compromiso con la calidad

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

BASADO EN COMPETENCIAS
MARCO
TERICO
GENERAL

PROCESO DE
FORMACIN
UNIVERSITARIA

FUNDAMENTOS DEL
CURRCULO BASADO
EN COMPETENCIAS.

DISEO DE UN
CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIAS.

ESTRUCTURA
PROCESOS Y
RESULTADO

FORMACIN DOCENTE BAJO UN

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Olinda Luzmila Vigo Vargas

DISEO DE
UN CURRICULO
BASADO EN
COMPETENCIA
S.

ESTRUCTURA
PROCESOS Y
RESULTADO
EVALUACIN

Objetivo

Redisear los currculos

vigentes de las carreras
profesionales
de
la
Universidad Nacional de
Cajamarca a partir del
proceso
de
revisin
curricular y formulacin
de propuestas de un
nuevos
Diseos
curriculares
basados en
competencias.
Olinda Luzmila Vigo Vargas

Referentes para el diseo curricular

basado en competencias

Conceptuales y normativos que posibilitarn el trabajo.

Misin, visin, Modelo educativo
Exigencias del modelo CONEAU (reas formativa, bsicas, especializada y
complementaria)
Directrices especficas sobre la organizacin curricular y la actividad docente
de la Universidad.
Sistema de Crditos Acadmicos.
Por escuela:
Precisin de los hitos en el desarrollo de la disciplina o profesin en el pas
y el mundo;
Exposicin acerca de las tendencias de formacin que se dan en el plano
nacional e internacional en el rea de conocimiento especfico y general.
Sealamiento de las grandes competencias y saberes que son exigidos,
en el rea de conocimiento, para lograr una formacin de calidad.
Las percepciones y opiniones sobre las Carreras
Agentes externos ( Empleadores, colegios profesionales, instituciones)
estudiantes
Egresados
Las tendencias
de
Profesores
s. desarrollo que se observan en la Educacin

Superior y las proyecciones de la demanda prevista por

educacin superior para los siguientes diez aos en el pas.
Olinda Luzmila Vigo Vargas

Caractersticas del nuevo

diseo curricular
Los lineamientos del currculo basado en
competencias debe ser conforme a un
modelo educativo
El nuevo diseo curricular basado en
competencias
debe contener una
racionalidad propia, coherente, y
aceptada por los actores que lo van
a poner en prctica, como son:
estudiantes y profesores, directivos.
Olinda Luzmila Vigo Vargas

 I.- El modelo educativo tiene

la
concepcin educativa que fundamenta
y orienta todo el proceso formativo
universitario
II.-Modelo general de planificacin de
la docencia

El PEU debe tener coherencia con el Modelo Educativo universitario

Al planificar una carrera se requiere que exista: Una
explicitacin de las concepciones curriculares vigentes .
Coherencia con las polticas de docencia institucionales.

Un modelo
pedaggico:
Un modelo pedaggico
es
una
estructura
abierta,
flexible
y
creativa.
Su
construccin
participativa
permite
disear e implementar
posteriormente
el
enfoque
de
competencias
y
el
currculo
por
competencias
y
orientar
tanto
los
procesos
didcticos
como de evaluacin en
una
determinada

Concepto de Currculo

Todo acto pedaggico implica

una
intencionalidad educativa que se
expresa
en
la seleccin de
contenidos y en la forma de guiar el
aprendizaje. Eso es:

Currculo

FASES DEL PROCESO CURRICULAR

PLANIFICACIN CURRICULAR
DISEO CURRICULAR

IMPLENTACIN
CURRICULAR
EJECUCIN
CURRICULAR

EVALUACIN
CURRICULAR
IMNOVACIONES
CURRICULARES

Modelo
Educativo
UNIVERSI
TARIO

METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR

D
D
IISS
EE

O
O

CCU
UR
RR
RII
CCU
ULL
A
AR
R

EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
PERFIL
INVESTIGACIN DIAGNSTICA
FUNDAMENTOS

1
EXPLICITACIN DE LAS
CONCEPCIONES EDUCATIVAS

2
DIAGNSTICO PROSPECTIVO
Y CRTICO DE LA REALIDAD

3 DEFINICIN DEL PERFIL Y COMPETENCIAS DE

EGRESO
4 DETERMINACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
5 PLANIFICACIN DE ASIGNATURA
6 ESTRATEGIAS METODOLGICAS

7 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

HOJA DE RUTA
Contexto Institucional
Plan Estratgico Modelo Educativo
Plan estratgico de
Universitario
Universitario
la Facultad/Carrera
Consulta a acadmicos/ Consulta a
Consulta
a
egresados y
especialistas
empleadores
y
universidades expertos
DEFINICIN DEL PERFIL DE EGRESO
Competencia Contenidos Enfoques de Modalidades Evaluacin
s Genricas y estructura enseanza/
y actividades de
y especficas curricular
aprendizaje educativas
resultados
de
aprendizaje

COMPETENCIAS
(Modelo Educativo USAT)
Saber integrado derivado de los
conocimientos,
habilidades
y
valores que la persona va
desarrollando continuamente en
su vida, para ser utilizados en su
desempeo
personal
y
profesional en los escenarios
laborales y sociales en los cuales
se desenvuelve.

LAS COMPETENCIAS SE:

DESCRIBEN

NORMALIZAN

EVALAN

FORMAN

CERTIFICAN

DESCRIPCIN DE UNA
COMPETENCIA
Se
describe
la
competencia como
una
actuacin
integral mediante
uno o varios verbos
de actuacin, con
un
enfoque
conceptual
(contenido) y con
una condicin de
referencia

5/2/15
Dr. Nemecio Nez Rojas
calidad.

NORMALIZACIN DE
COMPETENCIAS
Una vez identificadas las competencias, se
desarrolla
un
procedimiento
de
estandarizacin, de forma tal que la
competencia identificada y descrita con un
procedimiento comn, se convierte en
una norma, un referente vlido para las
instituciones educativas, los trabajadores
y los empleadores
Este procedimiento creado y formalizado
institucionalmente,
normaliza
las
competencias y las convierte
en un
estndar
al nivel en que se haya
acordado, (institucin educativa, empresa,
Dr.
Nemecio Nez pas).
sector,
5/2/15
Rojas

FORMACIN DE
COMPETENCIAS
Una vez dispuesta
la descripcin
de la
competencia y su normalizacin, la elaboracin
del currculo y slabo de formacin ser mucho
ms eficiente si considera la orientacin hacia la
norma. Esto significa
que
la
formacin
orientada a generar competencias con referentes
claros en normas existentes, tendr mucha ms
eficiencia e impacto que aquella desvinculada
de las necesidades del sector ocupacional.
Es necesario no solamente que los programas de
formacin se orienten a generar competencias
mediante la base de las normas, sino tambin,
que las estrategias pedaggicas sean mucho
ms flexibles a las tradicionalmente utilizadas.

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
Proceso a travs del cual se verifica la capacidad
de una persona con relacin al desempeo
requerido, que puede estar traducido en una
norma. Puede ser efectuada mediante pruebas,
tests prcticos, observacin o examen de
evidencias. Proceso de recoleccin de evidencias
sobre el desempeo laboral del trabajador, con el
propsito de formarse un concepto sobre su
competencia, a partir de un padrn (normas) e
identificar aquellas reas de desempeo que
requieren ser fortalecidas mediante capacitacin
para alcanzar la competencia.
Dr. Nemecio Nez
Rojas

5/2/15

CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
Procedimiento por el cual se verifica la
conformidad del desempeo de una persona con
una norma de competencia.
La certificacin de competencias profesionales:
Certificado expedido por el rgano acreditado, de
la
competencia
del
trabajador
en
los
conocimientos, habilidades y aptitudes, en
determinadas
funciones
profesionales,
independientemente del hecho de tener, o no,
cursado un sistema regular de formacin o haber
adquirido la experiencia en la prctica del trabajo.

Dr. Nemecio Nez

Rojas

5/2/15

DESCRIPCIN DE UNA
COMPETENCIA
VERBO

OBJETO

CONDICIN DE
CALIDAD

Seala la accin del Es

una
situacin
desempeo.
Debe concreta sobre la cual
referirse
a
una recae la accin.
actuacin observable
o medible.

Evaluar

El
proceso
enseanza
aprendizaje de
estudiantes

Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia
para
evaluar
la
accin
sobre el objeto

de Enfoque
de
competencias.
los

las

Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes

desde el enfoque de las
competencias.
5/2/15
Dr. Nemecio Nez Rojas

Teoras Educativas y Concepciones

Curriculares
Teoras
Educativas

Teoras
Efectivistas

Teoras
Funcionalistas

CONCEPCIONES CURRICULARES

EFICIENCIA
ADAPTATIVA

RECONSTRUCIONISTA
SOCIAL

D
CENTRADA
EN LA
PERSONA

C
PARTICIPATIVA
SOCIAL

A: Eficiencia Adaptativa
Se educa para adaptar a los estudiantes a
un modelo de persona o sociedad actual.
Enfoque
positivista
(realidad
nica),
metodologa directiva, preponderancia de
la enseanza, mayor importancia a los
contenidos.
Egresados
disciplinados,
eficientes en su trabajo.

responsables,

B: Reconstruccionista Social
Se educa para que los estudiantes generen
o fortalezcan una nueva cultura definida.
Enfoque idealista, aprendizaje
modelaje profesor gua, lder.

colectivo,

Egresados aptos para trabajo en equipo,

liderazgo, compromiso social.

C: Participativo Social
Educar es preparar a los estudiantes para
un cambio permanente.
Enfoque fenomenologista centrado en los
procesos, aprendizaje participativo, todos
aprenden de todos. Uso intensivo del
proyecto, profesor coordinador.
Egresados resolvedores de problemas,
generadores de proyectos con nfasis en lo
social.

D : Centrada en la Persona

Educar es desarrollar en cada cual sus

potencialidades.
Enfoque
existencialista,
psicologa
cognitivista del aprendizaje, rol tutorial
del profesor.
Egresados:
crticos.

creativos,

emprendedores,

Las diversas concepciones

curriculares implican diferentes
formas de realizar docencia y
derivan en profesionales con
caractersticas distintas

CONCEPCION EDUCATIVA MIXTA

Trabajo grupal:
Definir la concepcin
educativa ideal que debiera
guiar el proceso formativo
en la universidad y que
cambios habra que hacer
para modificar el currculo
actual

COMPETENCIA PROFESIONAL

POR QU LA FORMACIN
COMPETENCIAS?

Vincular la formacin al entorno social y

cultural.
Asegurar el xito acadmico de los
estudiantes ingresados a primeros aos.
Facilitar la movilidad y empleabilidad de
los egresados.
Modificar el paradigma educativo centrado
en el esfuerzo pedaggico de los docentes
Olinda Luzmila Vigo Vargas

Aspectos importantes a considerar

en un Diseo Curricular
I.- ESTRUCTURA
II.- PERTINENCIA
III.-DE LOS PROCESOS

Olinda Luzmila Vigo Vargas

DE LOS PROCESOS
Misin
Institucional:
Formar
personas
y
profesionales
comprometidos
con
el
desarrollo social sostenible.
Competencias Generales
Modelo pedaggico (base del
diseo curricular)
Dar primaca al Aprendizaje en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Fomentar la formacin armnica en
conocimientos,
habilidades y valores.
Olinda Luzmila Vigo Vargas

Construccin del
perfil profesional
del egresado

Validacin del perfil

Desarrollo de
la matriz curricular

Validacin Matriz Curricular

Operacionalizacin
del curriculum
de formacin

Validacin del Curriculum

III. DE LOS PROCEDIMIENTOS

Formacin del Comit de revisin curricular de la Escuela

Asesora de la Comisin Curricular a los comits para
planear y adelantar el proceso de revisin del currculo en
dilogo con los Departamentos. fases:
Definicin de un plan de trabajo de los Comits de Carrera;
Anlisis de los currculos actuales a partir de los referentes
que se han sealado;
Elaboracin de la intencionalidad formativa;
Elaboracin del plan de estudios;
Determinacin de las prcticas pedaggicas;
Determinacin de los procesos y mecanismos que
orientarn la gestin curricular y
Presentacin del documento de explicitacin del currculo
revisado.

RESULTADO

Impacto Curricular

Viabilizar y garantice el camino hacia

la acreditacin universitaria en los
mbitos nacional e internacional.
Cumplir con los requerimientos que
exige la excelencia acadmica,
Afianzar la integracin a la
mundializacin y a la movilidad
docente y estudiantil.
Olinda Luzmila Vigo Vargas

Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos

determinados aspectos conceptuales y metodolgicos de la educacin
orientacin
la como:
y1.
laLa
gestin
del talento de
humano,

educacin por medio de

criterios de calidad en
todos sus procesos.
2. La construccin de los
programas de formacin
acorde con la filosofa
institucional y los
requerimientos
disciplinares,
investigativos, laborales,
profesionales, sociales y
ambientales.
3. El profesor gestiona el
proceso de enseanzaaprendizaje.

Las competencias son un enfoque porque slo se

focalizan en unos determinados aspectos
conceptuales y metodolgicos de la educacin y la
gestin del talento humano, como:
1. La integracin de saberes en el
desempeo, como el saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el
saber convivir.
2. El nfasis en la metacognicin en
la didctica y la evaluacin de las
competencias.
3. El empleo de estrategias e
instrumentos de evaluacin de las
competencias mediante la
articulacin de lo cualitativo con
lo cuantitativo (Tobn, 2008b, pp.
7-8).

1.5. Perfiles profesionales adecuados a la llamada

sociedad del conocimiento

Tema relevante de la
agenda de organismos y
agencias Internacionales.

Se
pretende
garantizar
la
pertinencia de la
formacin
en
relacin con las
exigencias
y
demandas de la
globalizacin
y
con
las
tendencias
educativas

ovigomat@hotmail.com

Competencias
Genricas
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en
la prctica
3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la
profesin
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita
7. Capacidad de comunicacin en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crtica y autocrtica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa

15. Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes
20. Compromiso con la preservacin del
medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoracin y respecto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma
autnoma
25. Capacidad para formular y gestionar
proyectos
26. Compromiso tico
27. Compromiso con la calidad