Philippe Perrenoud

Desarrollarla practica
reflexiva en el oficio de
ensear Profesionalizacin y razn pedaggica

Introduccin: La prctica reflexiva

clave de la profesionalizacin del
oficio.

Una de las ideas-fuerza consiste en situar la

formacin, tanto inicial como continua. Es
una perspectiva a largo plazo, un proceso
estructural, con lenta transformacin. No se
logra la profesionalizacin del oficio de
maestro a no ser que esta evolucin sea
deseada, considerada, fomentada con la
continuidad de varios agentes colectivos y
durante decenas de aos ms all de
coyunturas y alternancias polticas.

Profesionalizacin una experiencia

antigua.

Primera poca: Formacin basada en

el dominio de contenidos.
Actualmente (poco): se busca el
dominio tcnico y prctico, una
formacin verdaderamente
profesional.

Objetivos: Determinados por el jefe

o con un contrato con su cliente.

Actividad de un
profesional

tica: Codificada por cualquier

tipo de entidad corporativa.

Tiene
conocimient
os previos y
experiencias
Aisla el
problema

Lo plantea

Profesional

Utiliza todos
los recursos,
terica,
mtodos,
experiencia,
etc.

No empieza
desde cero

Aplica
mtodos

Lo concibe
Elabora una
solucin

 Competencia profesional: (Jobert 1998-1999)

Capacidad de gestionar el desajuste entre el
trabajo preescrito y el trabajo real.
En teora, los profesionales son quienes mejor
pueden saber lo que tienen que hacer y como
hacerlo de la mejor manera posible.
luc
o
S

Semiprofesin
porque
Semiautonoma
Semirresponsabilida
d

es
n
io

Asumir riesgos.
Dejar de protegerse detrs del
sistema.
Construir y actualizar
competencias (maestro).
Transformar los oficios de
enseanza.

El practicante reflexivo: un
paradigma integrador y abierto.
Todos reflexionan en la accin y
sobre la accin pero no por eso se
hace un PRACTICANTE REFEXIVO.
Practicante reflexivo: Anlisis
permanente. Formar una identidad o
un habitus (habito).

 Dewey (1993-1947-1993) = maestro:

reflexiona sobre lo que hace, aprende
rpidamente de la experiencia.
Richardson (1990) : Reflexin en la accin
es vaca en contenidos, no explica qu,
cmo ni los efectos de la reflexin.
Schn: Depende del oficio para la
conjugacin de la reflexin. El educador =
las bases cientificas y tcnicas pocas veces
son prioritarias. La teora no tiene prioridad.

Durante la formacin
inicial.

Formar a un principiante reflexivo

No hacer de todo un poco.

Definir las prioridades.

No olvidar la angustia y poca
experiencia de los
estudiantes.
Basarse en un anlisis de
situaciones profesionales y
problemticas.

Buenos principiantes:
Capacidad evolucionar, aprender de la
experiencia, reflexionar de lo que
queran hacer y lo que hicieron.
Para reflexionar se necesita:
Observacin
Anlisis
Metacognicon
Metacomunicacin

RETO:

Proporcionar actitudes,
hbitos, saber hacer en el
mtodo y en las posturas
reflexivas. (Meireiu 1996)
APRENDER A HACER LO QUE NO
SE SABE HACER HACINDOLO.
El enseante principiante tiene que
dejar su papel de estudiante para
convertirse en un actor.

Caractersticas de
un enseante
principiante

1. Se encuentra
entre dos
identidades
estudiante examen
profesional
responsable.
3. Necesita energa
tiempo y
concentracin para
resolver problemas.

2. El estrs
disminuir con la
experiencia y la
confianza.

5. Se encuentra con
sobrecarga cognitiva.

6. Se siente solo

7. Duda en seguir
modelos aprendidos
a formulas vigentes.
9. Piensa que no
domina los
movimientos ms
elementales de su
profesin.

4. Su gestin del
tiempo no es muy
segura, provoca
fatiga y tensin.

8.

10. Mide la distancia

entre lo que imagina
y lo que vive

Condiciones
Transposicin didctica y referente
de competencias hacia las practicas
efectivas de enseanza y dimensin
reflexiva
Un lugar importante para los
conocimientos de la practica y
sobre la practica
Una educacin a la vez,
universitaria y profesional
Una formacin alternada
(teora-practica)

La practica reflexiva
es el centro de toda
competencia y constituye
parte de su funcin y
desarrollo

Guiar el anlisis de la practica de

formacin continua
Formaci
n inicial

Seres hibridos,
estudiantes de aula,
practicante.

Formacin
continua

Estudiantes que
trabajan con
experiencia.

Objetivo
Atenuar el desfase entre lo
aprendido entre lo aprendido y
lo que se puede afirmar a
partir de la evolucin de
saberes academicos y
programas.

Transformacin de identidad
Reestructuracin de
representaciones
Construccin de competencias

La problemtica del cambio no era central en la formacion

continua. Se funda en el postulado racionalista segn el cual,
todo saber nuevo es fuente de practicas nuevas por el simple
hecho de ser aceptado y asimilado.
Estas tendencias responden a diversos motivos
Momentos de formacion breves (centrados en informacin y
conocimientos)
Formadores de enseantes, se han convertido en formadores
para transmitir conocimientos y no para interesarse por
practicas de sus colegas
Partir de las practicas de los enseantes debilita cualquier
Es construir puentes
planificacin
nica
forma de
lo que
hacen
y
Ceder la palabra a los enseantes , es entre
empresa
de alto
riesgo.

transformar la
practica

lo que se les
propone

Es importante reorientar las formaciones temticas, transversales,

tecnolgicas, didcticas, disciplinares en direccin a una practica
reflexiva.

Estructura de la obra

Capitulo 1 de la reflexin en la accin a una practica reflexiva

Capitulo 2 saber reflexionar sobre la propia practica Es este el
objetivo central de la funcin de los enseantes?

Capitulo 3 La postura reflexiva Cuestin de saber o de hbitus?

Capitulo 4 Es posible formar para la practica reflexiva mediante la
investigacin?

Capitulo 5

La construccin de una postura reflexiva mediante la

investigacin

Capitulo 6

El anlisis colectivo de la practica como iniciacin a la

practica reflexiva.

Capitulo
Capitulo
Capitulo
Capitulo

7 De la practica reflexiva al trabajo sobre el habito

8 Diez desafios para los formadores de enseantes
9 Practica reflexiva e implicacin critica
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