UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia
Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje
(DUEVA)

MODELO CREADDIE PARA LA PRODUCCIN

DE RECURSOS INSTRUCCIONALES VIRTUALES

MDULO 5: Produccin y Evaluacin de Materiales

Didcticos Escritos

GRUPO Creadores:
Guaita, Tivisay
Rodrguez Andreina

El DOCENTE CREADOR

MODELO CREADOR
PARA LA
PRODUCCIN
DE RECURSOS
INSTRUCCIONALES
VIRTUALES

La capacidad creadora es concebir y expresar

relaciones nuevas y debe surgir en forma espontnea
y natural.
Se requiere que toda persona y en este caso el
Docente, sea capaz de integrar sus energas y
potenciales para ejecutar su accin a plenitud, con
sinceridad y sencillez, con libertad, eliminando todos
los factores negativos entre el impulso y la accin.

Dentro del rea profesional docente pueden surgir

relaciones positivas y negativas:
las positivas sern fuentes de estmulo para la
amistad, la colaboracin, la conciencia de grupo, la
comprensin
las negativas determinan actitudes de servilismo,
indolencia, negativismo, egosmo, autoritarismo.
Las relaciones profesionales debern tambin ser
vividas en forma creadora, afirmndose los valores de
la profesin.

DISEO INSTRUCCIONAL
Segn Andrius John (2003), el diseo instruccional es se constituy en el
proceso sistemtico de traducir los principios generales del aprendizaje
y las instrucciones en los planes de los materiales de instruccin y
aprendizaje.

A fin de instrumentar sistemas ms interactivos de aprendizaje en la

Educacin a Distancia, cada da el uso de las TIC gana ms terreno,
definiendo su utilizacin como apoyo de carcter tcnico que facilita
directamente la comunicacin y transmisin de saberes, encaminados a
la obtencin y consecucin de los objetivos de aprendizaje (Garca,
2008).

Lo cual nos lleva a necesidad de buscar y aplicar nuevos modelos

pedaggicos y de comunicacin, con el fin de buscar cambiar y mejorar
las formas en que los docentes ensean y a su vez buscar mejorar el
como aprenden los alumnos, tomando como referencia las necesidades
cambiante del entorno educativo.

El modelo ADDIE es el que normalmente se conoce como

genrico, ya que sus fases sirven de base para la realizacin y
construccin de otros modelos.
Sus etapas constituyen su nombre con las letras inciales de
cada una y se han convertido en los elementos ms comunes
de los diferentes modelos existentes.

Modelo ADDIE

Este ltimo modelo est asociado a la llamada cuarta

generacin
de
diseos
instruccionaes,
los
cuales
contextualizan como disear medios instruccionales para
cursos con modalidades semipresenciales y a distancia.
Agudelo (2009)
Las fases de este modelos son las siguientes:

MODELO CREADDIE PARA LA PRODUCCIN

DE RECURSOS INSTRUCCIONALES

Seguidamente se presentaran las fases desarrolladas

para el nuevo modelo de diseo instruccional virtual.

FASE 1:
Mantener la mente
abierta en toda
circunstancia,
pensar de manera
creadora en el
trabajo a fin de
generar
continuamente
nuevas ideas.

En esta fase se busca analizar las necesidades del entorno

del estudiante en cuanto mantener la mente abierta en
toda circunstancia, pensar de manera creadora en el
trabajo a fin de generar constante mente nuevas ideas.
Con el uso de recursos tecnolgicos se busca plantear
situaciones de estudio que se le puedan dar respuesta a
travs de la utilizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin TIC como estrategias didcticas.

Recursos tecnolgicos:
Computadora, laptop,
telfono
inteligente,
acceso a internet, acceso a
las
redes
sociales,
herramientas
ofimticas,
software educativos, foros,
site, blog, YouTube, videos,
entre otros

Estrategia Creadora:
Utilizar una red social para
efectuar la comunicacin
entre profesor y estudiantes
y estudiante-estudiante, de
manera
de
compartir
informaciones acerca de
proyectos de una materia
especifica.

FASE 2:
Eleccin
de
las
herramientas
tecnolgicas
del
sistema de Gestin
del
aprendizaje
(SGA) para luego
conformar
el
entorno virtual de
aprendizaje
adecuado para el
curso o acto de
formacin

Estrategia Creadora:
En esta fase se busca elegir de las herramientas
tecnolgicas del sistema de Gestin del aprendizaje
(SGA) Los SGA son programas informticos que
funcionan como plataformas de tele formacin
implementadas sobre servidores de internet/
intranet. (Daz B, y Ramrez, 2008, pg. 19).
Se debe elegir el SGA tomando en consideracin
aspectos como la funcionalidad, soporte, costos, y
herramientas tecnolgicas que ofrece
Seguidamente se conformara el entorno virtual de
aprendizaje
tomando
en
consideracin
las
necesidades y actividades desarrolladas en la fase 1

FASE 3:
Seleccionar
y
organizar en forma
secuencial
los
contenidos para el
diseo
de
la
instruccin y el
desarrollo de las
actividades propias
para a fin de
facilitar
el
aprendizaje

Estrategia Creadora:
Seguidamente de haber establecido un
ambiente de aprendizaje favorable, se
establece "cmo comunicar lo que se va a
decir, seleccionaremos el material adecuado
para los estudiantes expresando el orden o
estructuracin en que se presentaran dichos
contenidos.
Se selecciona los medios ms adecuados para el
desarrollo de la instruccin y se desarrolla el
guin instruccional, los cuales pueden ser
cualquier recurso digital como apoyo del
aprendizaje como: texto, hipertexto, imgenes,
video, audio, multimedia. Se busca una
estrategia creativa eficiente, que sea: Clara,
Sencilla: y Competitiva.
Se presentan las actividades que el estudiante
podr realizar, por ej:
Actividades Preparatorias, actividades de
prctica y retroalimentacin, actividades de
evaluacin y actividades de nivelacin y
enriquecimiento.

FASE 4:
Implementar
el
curso o acto de
formacin
desarrollado,
los
cuales han de ser
explicados a los
estudiantes con la
integracin de un
sistema
de
trabajo
cooperativocolaborativo entre
docente-estudiantes
y
estudiantesestudiantes

Estrategia Creadora:
El docente creativo posee caractersticas
en las tres dimensiones presentes en
educacin: ser, saber y hacer.
Esta es una fase previa a la culminacin
donde el estudiante es el protagonista de
la instruccin el desarrollo una actividad o
tarea concreta y directa debe ser
consciente, no puede ser realizada al azar
ni por cumplir ya que lleva una gran carga
de
responsabilidad
el
compartir
conocimientos con los dems compaeros.
En esa direccin el docente guiar el
inculcarles el sentido y la competencia de
la responsabilidad y la disciplina en las
actividades a ejecutar por los estudiantes

FASE 5:
Evaluar a lo largo
del
proceso,
realizando pruebas
para la verificacin y
validacin de los
materiales
que
Compondrn
el
bloque
de
aprendizaje
del
estudiante y de su
aplicabildiad en el
entorno real.

Estrategia Creadora:
Se proponen dos (2) bases para la evaluacin:

La primera consistir en la clsica

evaluacin que llevara a cabo el docente,
no pudiendo ser esta solo de manera
etnogrfica sino complementaria, ms
bien de tutor acompaante del proceso
de
aprendizaje,
una
evaluacin
progresiva, paso a paso.

Y la segunda consistir en una

evaluacin que va a hacer el propio
estudiante de los dems estudiantes, es
decir, auto evaluacin grupal siempre
de la mano e instruccin del docente.

Docente Creativo

El docente creativo posee una disposicin

flexible hacia las personas, las decisiones y los
acontecimientos; no slo tolera los cambios

APORTES

sino que est abierto a ellos ms que otras

personas; est receptivo a ideas y sugerencias
de los otros, ya sean superiores, compaeros o
inferiores; valora el hecho diferencial; se
adapta fcilmente a lo nuevo sin ofrecer
excesivas resistencias; se implica en proyectos
de innovacin.

Por lo que respecta a su capacidad o

conocimiento, la percepcin rica en
matices de cuanto le rodea.

No se queda con la idea general sino que

relaciona fcilmente un hecho con otro y unas
ideas con otras.

APORTES

En esta misma lnea cabe destacar su facilidad

para integrar y evocar experiencias.

Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas

a la ideacin y la creatividad de sus
alumnos, no contentndose con que estos
repitan lo que han odo o estudiado.

Entre las habilidades podemos referirnos a

APORTES

actuaciones como:
Inducir a los sujetos para que se
sensibilicen a los problemas;
Promover
el
aprendizaje
por
descubrimiento;
Crear un clima de seguridad y fcil
comunicacin entre las personas;
Incitar
al
sobreaprendizaje
y
autodisciplina;
Diferir el juicio crtico cuando se estn
exponiendo ideas;
Estimular los procesos divergentes;
Formular e incitar a las preguntas
divergentes;
Aplicar tcnicas creativas.
Estas actitudes son claves para generar
climas de autoaprendizaje y de implicacin
espontnea y colaborativa

http://
www.americalearningmedia.com/edicion-023/267-white-papers/40
47-diseno-instruccional-para-la-educacion-virtual
http://www.theflippedclassroom.es/el-modelo-addie/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf
/10/10_0999.pdf

Referencias

Daz Barriga, F.; Morales Ramrez, L.(2008) Aprendizaje

colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseo
instruccional para la formacin profesional continua [Documento
en lnea]. Disponible: http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/125.pdf [Consulta: 2013,junio 12].
Garca, A. L. (2008). Dialogo didctico mediado. [Boletn
Electrnico de noticias]. Ctedra UNESCO de Educacin a
Distancia
(CUED).
Disponible:
http://www.uned.es/catedraunescoeadlboletin.html.
[Consulta:2013, Mayo 30]
Agudelo, M. (2009). Importancia del diseo instruccional en
ambientes virtuales de aprendizaje. En J. Snchez (Ed.): Nuevas
Ideas en Informtica Educativa, Volumen 5, pp. 118 127, Santiago
de Chile.