OBJETIVO

Mostrar aspectos pedaggicos

de Moodle y nuevas
posibilidades formativas

POSIBILIDADES
PEDAGGICAS DE MOODLE

3. OTRAS
CONCEPCIONES
PEDAGGICAS EN
MOODLE

1. MOODLE DESDE
EL
CONSTRUCTIVISMO

2. ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN
MOODLE

1. MOODLE DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO

Social Constructivista

Wiki
Flexibilidad

Tareas Cooperativas
Aprendizaje Autnomo
Se concibi desde Pedagoga

Taller
Aprendizaje Colaborativo
Glosario

Chat

Facilidad de Uso

1. I Jornadas de Innovacin Docente, Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin e Investigacin Educativa en la Universidad de
Zaragoza.

Evaluacin

Foros

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos
cosas.

Aprendemos particularmente bien creando o

expresando algo para que otros lo vean.
Aprendemos mucho simplemente observando la
actividad de nuestros pares
Entendiendo el contexto de otros podemos ensear
de un modo ms transformacional (constructivismo)
Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y
adaptable para poder responder con rapidez a las
necesidades de los participantes en su interior.
Concentradores de comunidades (Community Hubs)

CONSTRUCTIVISMO
Las ideas previas entendidas como construcciones
o teoras personales, preconcepciones
Conflicto cognitivo" que se da entre concepciones
alternativas y constituir la base del "cambio
conceptual", es decir, el salto desde una concepcin
previa a otra (la que se construye), para lo que se
necesitan ciertos requisitos.
Rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas
de la enseanza, es decir, las tendencias ms
ligadas a lo que se ha denominado enseanza
inductiva por descubrimiento
El constructivismo rescata, por lo general, la idea
de enseanza transmisiva o guiada, centrando las
diferencias de aprendizaje entre lo significativo
(Ausubel) y lo memorstico

Lo que hay en la mente de quien aprende tiene

importancia para facilitar nuevos aprendizajes
La mente no es una tabla rasa sobre la que se
puede ir grabando informacin.
El comportamiento inteligente de una persona no
depende de unos procesos abstractos, sino que est
ntimamente ligado a la clase de conocimientos e
ideas que dicha persona posee sobre la situacin
particular planteada.
Las preconcepciones de los estudiantes no solo
influyen en sus interpretaciones sino que tambin
determinan incluso qu datos

TALLER 1
Disear un curso teniendo en cuenta los
principios del construccionismo social y del
constructivismo

1.
2.
3.
4.
5.

Nombre
Objetivo
Temario
Metodologa
Evaluacin

ALGUNOS RECURSOS
Wiki
Foros

Glosario
Chat

MOODLE EN LA ENSEANZA
LECTURA

TALLER 2
Elaborar una wiki, un foro, un chat y un
glosario sobre la plataforma del curso
anteriormente diseado

2. E-LEARNING Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como
indicadores frente a como las
personas perciben interacciones
y responden a ambientes de
aprendizaje
Qu y cmo prefiere aprender
cada persona

Los rasgos cognitivos: tienen que ver

con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y
utilizan
conceptos,
interpretan
la
informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico), etc.
Los rasgos afectivos: se vinculan con
las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos: estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo
del estudiante.

PARMETROS
Visual

Auditivo

Tctil

Cmo seleccionamos la
informacin

Cmo organizamos la
informacin

Cmo utilizamos la
informacin

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn

tipo de informacin. De toda la informacin que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos
(ver: como seleccionamos la informacin) podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras
que tenemos de organizar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de
una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb
distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y
pragmticos. (Tutora Acadmica ITSON, 2006)

CULES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

COGNITIVOS

SENSORIALES

AFECTIVOS

Independiente
dependiente de
campo

Visual, auditivo,
cinestsico y tctil

Estilos
temperamentales:
extrovertido
introvertido,
sensorial
perceptivo,
racional afectivo
y reflexivo
perceptivo

Analtico global
Reflexivo
impulsivo

Sociolgicos,
grupal, individual,
maestro como
autoridad,
equipos y parejas
Del medio
ambiente: sonido,
luz, temperatura,
diseo del saln
de clase, ingesta
de alimentos,
horario y
movilidad

Reid (1995)

Tolerante e
intolerante a la
ambigedad
Predominio
hemisfrico cerebral

TALLER 3
Mimca sobre cada tipo de inteligencia

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES - GARDNER
Gardner expone 8 tipos de inteligencias , todos las
desarrollamos pero en diferente grado. Individuos con
diferentes estilos de aprendizaje podran tener el mismo
xito en las mismas reas.

TALLER 4
Test

DISEO
INSTRUCCIONAL

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Objetos de
Aprendizaje
Adecuacin de
contenido
Modelo Pedaggico
Actividades
Evaluaciones
Tiempos

Cada

aprende de manera distinta a las dems

Diferentes estrategias,
Diferentes velocidades
Mayor o menor eficacia
Aunque = motivaciones, = nivel de instruccin, = edad . = tema.

No utilizar los estilos de aprendizaje para

clasificar a los estudiantes en categoras
cerradas, por que la forma de aprender
evoluciona y cambia constantemente.

ACTIVIDADES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN

MOODLE

APRENDER
EXPLORAN
DO
APRENDER
DE LA
EXPERIEN

CIA

APRENDE
R
HACIEND
O
APRENDER
COLABORA
N
DO

Libros
Tareas y proyectos
Documentos
Pginas de internet
Presentaciones
Seminarios en lnea
Experiencias de campo
Aprender en el trabajo
Interaccin con expertos
Interaccin con compaeros
Informacin y prcticas
interactivos
Demostraciones
Ejercicios interactivos
autodidctas

Chats
en lnea
Consultas a expertos
Foros

Juegos
Simulaciones
Ejercicios

Conferencias
Comunidades

TALLER 4
Diseo de actividades

4. MODELOS DE APRENDIZAJE EN LO
VIRTUAL
Nacen en las corrientes filosficas, psicolgicas y sociologicas

Diseo didctico:
Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos
que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente
importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de
segundo grado de la realidad pedaggica).
Modelo didctico:

Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e

ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.

Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr

por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad
educativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:

Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin

terica sobre educacin.

Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad

(participantes del hecho educativo).

Modelo pedaggico
Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente
interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una
necesidad histrico concreta.

Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del estudiante y las

caractersticas de la prctica docente.

Pretende lograr aprendizajes y se concreta en diferentes tipos de aulas.

Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir

idealmente los procesos de enseanza y aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

OTRAS CONCEPCIONES PEDAGGICAS EN

MOODLE
Training & Development Digest, Mayo 2001

MODELOS PEDAGGICOS EN
MOODLE

Aprendizaje
Significativo
Por competencias
(Estructuras de
Contenido)

Social
Constructivista
(colaborativo)

Conductista

Aprendizaje para la
Comprensin
Por Descubrimiento

Aprendizaje Activo

SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
-Aprender

Haciendo
-Interaccin
-Colaboracin (comunidad,
conocimiento socialmente
compartido y construido)
-Cursos

de formacin especifica: materias de cursos para colegio: historia,

geografa, etc. Cursos de trabajo y taller de las diferentes ramas de conocimiento
en la Universidad: Curso de enfermera, curso de fsica cuntica, Curso de diseo
grfico, en la Empresa: Cursos de Liderazgo, de Recursos Humanos, Prevencin
de Riesgos, Laborales, Marketing.

Partimos del tringulo interactivo, que modeliza la

interactuacin
entre el profesor y los estudiantes en torno a una
tarea o contenido de
aprendizaje. Las interactuaciones se van
construyendo en el transcurso
del proceso de enseanza y de aprendizaje a partir
de las aportaciones
respectivas, e implican una manipulacin activa de
los objetos de
conocimiento por parte de los aprendices.

El nfasis est puesto entonces en:

los procesos de aprendizaje, que pueden ser
interpretados
como el resultado de un proceso de enseanza;
la resolucin de problemas concretos; y
los modos de potenciar dichos aprendizajes.

la explicitacin de las intenciones educativas

por parte de los
docentes;
el reconocimiento de los conocimientos
previos, temticos,
de los estudiantes;
la triple significatividad (para los
estudiantes, los docentes
y el curso o institucin involucrada);

 la construccin social de conocimientos o la

construccin de
significados compartidos;
los conflictos cognitivos surgidos o producidos
en torno a los
diferentes contenidos;
las acciones o actividades propuestas sobre los
objetos de
conocimiento (produccin, exploracin, prctica, etc.).
la funcin de andamiaje (por parte de los
docentes) en
relacin con la zona de desarrollo prximo;
la delegacin progresiva de responsabilidad y
control (de los docentes hacia los estudiantes);

CONDUCTISTA
-Secuencial
-Objetivos

que guan la formacin

-Resultados
-Estmulo RespuestaRetroalimentacin

-Tutoriales

para software, Contabilidad, , nuevas tecnologas,

induccin

Transmisin recepcin
-Objetivos que guan, paso a paso
-Evaluacin sumativa
-Resultados
-Retroalimentacin inmediata

POR DESCUBRIMIENTO
-Planteamiento

de preguntas
-Proceso
-Fases (identificacin del problema, formulacin de
hiptesis, recoleccin de datos, anlisis de
resultados, conclusiones)
-El aprendizaje se va descubriendo por el
estudiante

,medicina, salud, prevencin

-El estudiante se plantea preguntas

-Proceso por etapas o fases sucesivas: problema,
hiptesis, datos, anlisis, conclusin

APRENDIZAJE ACTIVO
-Realizacin

de actividades- eje
central
-Contenido y actividades simultneas
-Permanente participacin de los
estudiantes
-Informacin a la mano
-Equipos

de Alto Desempeo, Liderazgo y Auto-imagen,

Clima Organizacional, Crculos de Calidad, Relaciones
Internas, Administracin del Tiempo, Psicologa de las
Ventas, Mercadeo y Ventas, Calidad Total, xito Personal

-Desarrollo de actividades, se centra en ellas y no en la

teora en s
- Apoyada en hipertextos, se presenta contenido actividad

APRENDIZAJE PARA LA
COMPRENSIN

-Contenido eje
-Lectura
-Casustica
-Trabajo individual

- Un contenido que se debe aprender

-lectura, estudio de casos, trabajo individual, foros,
revisin bibliogrfica, ensayos, informes, escritura,
retroalimentacin
-Presentacin lineal
-Acompaamiento de tutor

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-Conocimientos

previos - Nuevos
conocimientos
-Ideas principales y Secundarias,
mapas
-Interrogantes

-filosofa,

idiomas, aspectos religiosos. En empresas, pueden ser

cursos que impliquen recursos humanos: psicologa de la
organizacin, documentos de ndole legal dentro de la empresa,
explicaciones de tipo tcnico como descripciones de mquinas, o de
procesos dentro de una empresa, que impliquen manejo de
infogramas, y descripcin de grficos en procesos.

-Conceptos, ideas principales y

secundarias, contexto
-Relacin entre aprendizajes previos y
nuevos conocimientos
- mapas, esquemas, resmenes

TALLER 5
Pensar que tipos de contenidos y
actividades se pueden disear en cada
modelo

TALLER 6
Escoger un modelo para nuestro curso,
profundizar el modelo en la web,
desarrollarle algunos elementos

4. EVALUACIN
Evaluacin como control de calidad de la
enseanza: tipos de aprendizaje con
nfasis en conocimiento estratgico, no
slo declarativo.
Evaluacin como control de calidad del
programa: pertinencia, autenticidadcompetencias.
Evaluacin como mejoramiento continuo
en pos de formacin integral.

Para qu evaluar

Categoras

Qu evaluar

09/11/2014

Cundo evaluar

Cmo
evaluar
Quin y a quin
47

Evaluacin como
proceso formativo
requiere
Reflexin Crtica

Estrategias Alternativas
de Evaluacin

Trascender las
Prcticas

POSIBILIDADES DE EVALUACIN DE LAS

PLATAFORMAS TECNOLGICAS:
Muria (2004) plantea tres posibilidades de evaluacin de Web CT:
Seguimiento
Informes

automatizado a estudiantes y tutores

de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas y cerradas)

Anlisis

sobre herramientas de comunicacin (correo, foro, chat y pizarra

electrnica)

09/11/2014

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*PRODUCCION DE VIDEOS LITEARIOS: Una vez leda y analizada una obra literaria, los estudiante
elaboran un libreto, escogen los sitios del pueblo, casero o vereda donde residen para gravar la
representacin y la puesta en escena de la obra, de esta manera caracterizan personajes, momento
histrico, vocabulario. Esta actividad es muy significativa porque a ella se vincula la comunidad y los
padres de familia participando de una manera indirecta ya sea como espectadores o como
colaboradores, en esta bonita actividad los alumnos desarrollan competencias, exploran aptitudes,
superan la timidez, reafirman y certifican un conocimiento especfico, y a la vez se aproximan al gnero
dramtico, es una actividad que los une, y evidencia y fortalece valores como: la colaboracin,
tolerancia, respeto, al igual ellos deben gestionar y elaborar un proyecto que culmina con el video
literario, los cuales los utilizamos como material pedaggico en otros grupos.
*TALLERES DE PRODUCCION TALLERES LITEARIOS LEO, CREO Y RECREO. En esta actividad
los estudiantes redactan diferentes tipos de textos: periodsticos haciendo las veces de reporteros,
elaboran ensayos y lo que ms les atrae son los talleres literarios donde a partir de un tema especifico
componen coplas, poemas, cuentos, leyendas y mitos, y aquellos que no se les es fcil componer
entonces recrean a partir de una composicin ya elaborada por otro, hacen fusin entre danza, teatro y
declamacin, es toda una actividad integral y significativa que evidencia, conocimientos, valores,
aptitudes y desarrolla en pleno la creatividad.
*MIS BITACORAS DE TRABAJO: esta actividad evaluativa consiste en que los alumnos tienen un
folder que hemos denominado bitcora en ella van registrando y guardando las actividades que en
talleres evaluativos (evaluaciones escritas por competencias) van realizando, a estas bitcoras ellos les
colocan un nombre y la explicacin del porque esa denominacin por ejemplo uno de ellos la llamo
semillas de luz. producen se divierten, son evaluados y valorados de una manera significativa.
09/11/2014

50

*NOTICIEROS LITEARIOS: Aqu los alumnos, una vez desarrollado y trabajo saberes
especficos por ejemplo la literatura de la edad media, los alumnos elaboran libretos o
guiones periodsticos para montar su noticiero, la noticia es el movimiento liteario, su
contexto histrico y todos los hechos significativos que ellos analizan a travs del noticiero,
en esta actividad ellos no slo evidencias un saber un conocimiento, sino que tambin con
la puesta en prctica, desarrollan competencias comunicativas y abordan otros saberes
como lo es el gnero periodstico, ellos no repiten una informacin, sino que, interpretan,
comprenden y traen al saln un momento histrico caracterizndolo y apropindose de
unos conocimientos.
*QUIEN QUIERE SER COMPETENTE GANANDO UN EXCELENTE: Es una replica del
programa de televisin quin quiere ser millonario, una vez desarrollado un saber a travs
de diferentes estrategias metodolgicas, realizamos el proceso evaluativo a travs de este
juego, donde ellos muy dinmicamente participan persiguiendo un premio en este caso un
Excelente, ellos cuenta con las siguientes ayudas, repase y organice sus ideas, ayuda de
un compaero para argumentar y sustentar una pregunta, esta divertida actividad le gusta
mucho los vincula a su proceso evaluativo, desarrollando competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas.

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Plantilla para rbrica

Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

INCIPIENTE
1

EN DESARROLLO
2

MADURA
3

EJEMPLAR
4

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

Puntuaci
n

Herramientas

Hot
Potates

Articulate

TALLER 7
-Disear evaluacin
diagnstica
-Disear evaluacin sumativa
-Disear evaluacin de
resultados

Teniendo en cuenta
autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin