El campo de formacin Desarrollo personal y para

la convivencia
Profr. Dante O. Snchez
El campo de formacin Desarrollo personal y
para la convivencia se articula en tres
asignaturas Cules son?
Cada una de estas asignaturas tiene su identidad
curricular, definida por competencias, aprendizajes
esperados, contenidos, tiempos y materiales
educativos, pero se consideran como un campo de
formacin porque comparten enfoques, principios
pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo
del alumnado como persona y como ser social.
Cules son las competencias de Formacin
Cvica y tica que nos debemos centrar?
El autoconocimiento, el cuidado de s y la
autorregulacin, hasta la formacin social y
poltica en la que se enfatiza la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la
valoracin de la democracia.
Cules son las competencias de la signatura
de Ed. Fsica que nos debemos centrar?
Propicia la edificacin de la competencia
motriz, la creatividad, el autocuidado, la
convivencia, el deporte educativo y la promocin
de la salud al trabajar la corporeidad, es decir, la
conciencia que cobra el sujeto de s mismo para
comprender, cuidar, respetar y aceptar la entidad
corporal propia y la de los otros, a travs de la
motricidad.
Cules son las competencias la educacin
Artstica que nos debemos centrar?
Proponer que el alumnado obtenga
experiencias estticas a travs de distintos
lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro. Para lograrlo
es necesario promover la creacin del
pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la
percepcin y la creatividad, as como apreciar la
cultura como bien colectivo
Cules son los procesos formativos en las
que coinciden este 3 asignaturas?
Propiciar el respeto a las normas y reglas de convivencia, la
prctica del juego limpio, la libertad individual, la autonoma y su
ejercicio con responsabilidad, la cooperacin, la solidaridad, el
compromiso, el respeto y el cuidado del otro y de manera particular, la
prctica de la democracia como forma de vida. Es por ello que las
asignaturas del campo sealan la necesidad de generar ambientes de
aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la comprensin,
el debate razonado, la resolucin no violenta de los conflictos y la
bsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que propicien la
mejora de la vida personal, social y ambiental.
Qu ambientes de aprendizaje favorecen
el desarrollo personal y la convivencia?
Se requiere crear ambientes en donde los
aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se
encuentren ntimamente relacionados con el
pensamiento, la comprensin y los procesos
conscientes de metacognicin y autorregulacin
que intervienen en el aprendizaje.
Cmo podemos hacer esto en la prctica?
Qu tareas de aprendizaje se sugiere para que el clima social
en el aula sea propicio al desarrollo personal y la convivencia?
Involucrar dilemas y conflictos cognitivos, ticos y
afectivos.
As como la difusin de prcticas significativas, que
permitan a cada uno de los agentes educativos
desenvolverse en espacios de creacin y recreacin de
manera sensible.
Qu competencias necesita el maestro para crear
ambientes de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo personal y la convivencia?
El dominio que el docente tiene de los contenidos
del programa, la comprensin de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo infantil y adolescente, sus
habilidades de relacin e interaccin, as como el
manejo didctico son el sustento de la autoridad del
docente, necesaria para generar un ambiente regulado,
participativo, desafiante, motivador y respetuoso de la
dignidad humana, en el que sea posible aprender.
Principios pedaggicos que orientan al campo de
formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La integralidad. El desarrollo de la persona es
necesariamente integral. Los aprendizajes esperados
articulan varias dimensiones formativas y se nutren de las
aportaciones de diversas disciplinas.
El carcter significativo y vivencial. Los procesos
formativos y los aprendizajes esperados en este campo se
relacionan con la vida cotidiana del alumnado, con sus
sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, as
como con lo que ocurre en su entorno.

El carcter prctico y transformador. El desarrollo
personal y social implica una constante evolucin que se
expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y
valores de cada alumno, en su salud fsica y mental, en la
exploracin de su talento, as como en la aplicacin de lo
aprendido para solucionar problemas.
nfasis en la persona. El trabajo en las tres
asignaturas de este campo pone al centro de la experiencia
educativa al alumno como una persona que siente, se
comunica, tiene deseos, necesita rer, jugar y gozar tanto
como aprender, vencer desafos y desarrollar su talento.

Lograr una comunicacin efectiva requiere emplear
mtodos dialgicos, construir experiencias de aprendizaje y
ambientes formativos en los que se fortalezca la
autoestima, la prctica del debate, la capacidad de
argumentacin, la escucha activa, la disposicin a
comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias
posiciones en la construccin de consensos y en la
expresin de disensos.
La problematizacin. Promover el desarrollo del juicio
tico, de la conciencia crtica y el anlisis de situaciones
problema empleando la pedagoga de la pregunta y las
tcnicas de comprensin crtica.

El aprendizaje grupal y cooperativo. Una experiencia
formativa que favorezca:
La cooperacin, el aprendizaje grupal y el trabajo
encaminado al logro de objetivos comunes
El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones
individuales y colectivas;
La construccin de consensos y la expresin de disensos,
crticas y cuestionamientos a travs del dilogo y la
argumentacin.

El juego como medio educativo. El carcter ldico del
campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar
afectos y emociones, de explorar diversas formas de
interaccin, de cooperacin, de llevar a otros niveles las
capacidades comunicativas, creativas y fsicas, adems de
que contribuye al logro de los aprendizajes de otras
asignaturas.
El autocuidado y la promocin de estilos de vida
saludables. Se recomienda incluir situaciones de
aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en el
cuidado de s mismo, la autorregulacin y el ejercicio
responsable de la libertad.

Cmo es la evaluacin en el campo de formacin:
Desarrollo personal y para la convivencia?
En este campo la evaluacin es necesariamente formativa puesto que forma
parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propsito la
construccin de un dilogo pedaggico a travs del cual el alumno
comprenda:
Cmo adquiere los aprendizajes esperados (metacognicin).
Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se
encuentra (autodiagnstico).
Lo que ha logrado y cmo lo ha logrado (autoevaluacin).
Las acciones que debe realizar para aprovechar ms las experiencias de
aprendizaje (autorregulacin).

Cul es el rol del maestro en la evaluacin?
Es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeo cada
vez ms altos. Requiere identificar los saberes, habilidades y
actitudes previas, las cuales pueden servir como pre-test o
como punto de partida para el desarrollo de las competencias.
Como sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa
es necesario que tanto el docente como el alumno observen el
progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen
dificultades y aspectos que requiere fortalecer.
Recomendaciones para evaluar
Que las actividades para evaluar los aprendizajes
esperados renan tres caractersticas: que sean inditas,
lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta; que
sean lo suficientemente complejas como para motivar a
los alumnos a movilizar de manera integrada sus
recursos, y que favorezca la construccin de la respuesta
como parte del proceso autnomo de aprendizaje del
alumno.
En la eleccin del procedimiento de evaluacin se
recomienda considerar la manera como la herramienta o el
instrumento de evaluacin contribuye a fortalecer el compromiso
del alumnado con su proceso de aprendizaje, as como la utilidad
de cada una de ellas en los distintos momentos del proceso
educativo y en relacin con los aprendizajes esperados. Por
ejemplo, el portafolio de evidencias se basa en el registro
constante del trabajo del alumno y por ello permite al docente y al
alumno reconstruir el proceso de aprendizaje, identificar el
progreso, las dificultades, sealar errores, hacer correcciones y
orientar para el logro de los aprendizajes. De manera especial, el
portafolio es til en el enfoque de desarrollo de competencias
porque contribuye a la reflexin personal y a la autoevaluacin del
trabajo.