Actividad de Aprendizaje 14

Rol docente en el contexto de la

evaluacin por competencias

De Len, D. (2010)
"Evaluacin integral de competencias
en ambientes virtuales".
Universidad de Guadalajara
Propsito
Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias
Qu es la evaluacin?

De Len, D. (2010)
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currcula) y la
identificacin fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes
relacionados con aquello que se est evaluando. Implica, a partir de esta comprensin,
ajustar o reorientar la accin. A travs de la evaluacin se obtiene informacin que orienta
la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est
mal.
De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006)
consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente
pertinentes, vlidas y confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto
de informacin y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a
los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino afn de fundamentar
una toma de decisin
Barbier (1993, citado en Avolio de Cols e lacolutti, 2006)
Los componentes del proceso evaluativo que distingue
enriquecen y clarifican la nocin de evaluacin:
Hernndez (s.d.) la evaluacin es la parte central del enfoque de
competencias, se concibe como un proceso a travs del cual se
diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares
mnimos aceptables de desempeo, considerando las condiciones
en que ste se realiza.


Vargas (2002 en Prez, 2006), la evaluacin de
competencias es la determinacin del procedimiento y la
cantidad de evidencias de desempeo que deben
considerarse y recabarse para poder juzgar si un
individuo es o no competente.

Evaluacin en competencias?
Tobn (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando la
naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor
(reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer.


La valoracin es entendida como un proceso de retroalimentacin a travs del
cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad
obtienen informacin sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo
de las competencias.

Evaluacin en competencias?
Avolio de Cols e Iacolutti (2006)

La evaluacin por tanto y bajo el enfoque de estas autoras, es un proceso continuo y
sistemtico puesto que no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de
actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial.

Las autoras reconocen que la evaluacin es una prctica social y humana compleja
puesto que se materializa en un entorno donde interactan sentimientos, valores,
creencias, intereses, criterios de distintos actores; es precisamente esta dimensin
donde pueden surgir conflictos.

Cules son los fines y propsitos de la evaluacin de
competencias ?
Cuando el propsito parte de la necesidad de comprensin, la
evaluacin se centra en los procesos. Este tipo de evaluacin
regula o ajusta las acciones para comprender y mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje (Avolio de Cols e
Iacolutti, 2006, p. 137).


Cuando el propsito parte de la necesidad de comprensin,
la evaluacin se centra en los procesos. Este tipo de
evaluacin regula o ajusta las acciones para comprender y
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje
(Avolio de Cols e Iacolutti, 2006, p. 137).
Avolio de Cols e Iacolutti (2006) proponen que cuando se evala
para determinar en qu medida los aprendizajes logrados
coinciden con los expresados en los objetivos, el propsito de la
evaluacin es de comprobacin-control.

Si lo que se busca es analizar y reflexionar sobre la enseanza y el
aprendizaje buscando mejorar ambos procesos, el propsito del
ejercicio de evaluacin est ms orientado a la comprensin.
Cules son los fines y propsitos de la evaluacin de
competencias ?
Cuando el propsito es decidir la aprobacin o no de un programa
formativo se habla de evaluacin de resultados. Este tipo de
evaluacin comprueba el logro de las capacidades expresadas en
los objetivos formativos (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006).

Al finalizar un curso, mdulo o programa formativo, el docente (a
partir de la evaluacin de los resultados alcanzados) determina la
aprobacin o reprobacin del estudiante. Este proceso se le conoce
comnmente como acreditacin y puede definirse como el
reconocimiento que da la institucin educativa de que el
estudiante ha cumplido con los requisitos de aprendizaje
establecidos para aprobar un curso, mdulo o programa formativo.
Cules son los fines y propsitos de la evaluacin de
competencias ?
Evaluacin diagnstica

La finalidad de este tipo de evaluacin es la obtencin de datos
que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para
iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje.

Cules son los fines y propsitos de la evaluacin de
competencias ?
Evaluacin de procesos

La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin
formativa se relaciona con la mejora de la enseanza y del
aprendizaje. Su propsito es proporcionar informacin sobre lo
que sucede y lo que debera suceder para el logro de la
competencia.
Cules son los fines y propsitos de la evaluacin de
competencias ?
En este tipo de evaluacin es importante considerar que:

La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la
mejora.

Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Evaluacin de procesos
Para las autoras, una evaluacin de procesos siempre buscar
responder:
Cmo se avanza hacia los objetivos?
Qu obstculos se presentan?
Qu representaciones se construyen?
Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar?
La evaluacin de competencias es una evaluacin de procesos.
Estos procesos entran en juego cuando una persona realiza una
actividad o serie de actividades determinadas en un contexto
determinado.
Este tipo de evaluacin se centra en emitir un juicio de valor en
relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al
respecto. As mismo cabe sealar que puede adquirir una funcin
diagnstica para niveles o periodos posteriores.

Se nutre y sistematiza la informacin obtenida a travs del
diagnstico y de la evaluacin de los procesos, de evidencias en
las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo
a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante
mostrarlas en su desempeo.
Evaluacin de resultados

La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de
comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el
estudiante al trmino de un curso o programa formativo
especfico.

Formacin
La principal tarea de la evaluacin es brindar retroalimentacin a
estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias.

Promocin y certificacin
Si se analiza desde el enfoque de la promocin, el fin de la evaluacin
ser determinar grado de desarrollo de las competencias. La certificacin
establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y
con un alto grado de idoneidad en el desempeo.

Mejora de la docencia
Le permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea
pedaggica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente
corregirlas en funcin de elevar la calidad de los procesos didcticos.
Para Tobn (2005), los fines de la evaluacin de las competencias
en el mbito educativo son cuatro y estn orientados a la
formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la
docencia.
A travs de la autoevaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio
a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en
los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias
requeridas.

La coevaluacin como una estrategia a travs de la cual los estudiantes
valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente
definidos. As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto
al aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros.

La heteroevaluacin se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el
docente de las competencias del estudiante (tambin podemos considerar
aqu las evaluaciones hechas por instituciones u organismos)

Se reconocen distintos momentos dentro del proceso educativo en
los que la evaluacin se lleva a cabo.
Si se considera quin la lleva, pueden distinguirse tres tipos de
evaluacin de competencias: autovaloracin, covaloracin y
heteroevaluacin.
Tobn (2005) plantea estos tres tipos de valoracin como procesos
interdependientes para la valoracin de las competencias.
Mtodo de evaluacin Propsito
Entrevista
Clarificar temas planteados en la evidencia documental
presentada y/o revisar el alcance y Profundidad del aprendizaje.

Dr. Javier Cruz Guardado
Tcnicas Descripcin
Observacin
Se trata de atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y
problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y
variables externas. Es esencial registrar sistemticamente las observaciones para
Instrumento Descripcin
Rbrica para evaluar ensayo
Niveles
Criterios Indicadores Excelente (10) Regular (8) Suficiente (6) Ponderacin
Presentacin Contiene hoja principal
que permite identificar los
siguientes datos:
Institucin, ttulo del
ensayo, nombre, fecha.
Formato: justificacin de
prrafos, sangras y
ortografa.
Contiene todos los
elementos.
Contiene hoja principal
pero no contiene todos
los datos. El texto no est
justificado, presenta de 1
a 3 errores de ortografa.
Contiene encabezado.
El texto no est
justificado, presenta
ms de 3 errores de
ortografa.

5%

5%

4%

3%
Estructura Contiene introduccin,
desarrollo, conclusiones y
bibliografa
Contiene todos los
elementos
Le falta al menos un
elemento
Le faltan dos
elementos
10%

10%

8%

6%
Introduccin Describe de manera
general el contenido del
mismo, hace explicito el
objetivo del ensayo.
Contiene todos los
elementos
En la descripcin general
el objetivo queda
implcito
Describe de manera
general y no hace
explicito el objetivo
20%
20% 16% 12%
Desarrollo Expone y defiende sus
ideas.
Coherencia entre los
conceptos e ideas
principales.
Fundamenta
tericamente su
pregunta-problema
Contiene todos los
elementos
Expone sus ideas pero no
fundamenta
tericamente.
No hay suficiente
coherencia en su
planteamiento.
30%

30%

24%

18%
Conclusiones Comunica sus resultados.
Hace recomendaciones
sobre aquellos aspectos
a considerarse en el
futuro.
Hace una reflexin final.
Contiene todos los
elementos
Comunica sus resultados
pero no hace
recomendaciones
Slo hace una
reflexin final
30%

30%

24%

18%
Bibliografa Usa un estilo de citacin.
Por ejemplo el formato
APA.
Al final muestra la
bibliografa utilizada.
Utiliza adecuadamente un
estilo de citacin.
No utiliza adecuadamente
un estilo de citacin. Slo
presenta la bibliografa al
final.
Slo presenta las
referencias
bibliogrficas
consultadas al final
del documento.

5%
5% 4% 3%
Total
Niveles
Criterios Indicadores Excelente (10) Regular (8) Suficiente (6) Ponderacin
Presentacin Contiene hoja principal
que permite identificar los
siguientes datos:
Institucin, ttulo del
ensayo, nombre, fecha.
Formato: justificacin de
prrafos, sangras y
ortografa.
Estructura Contiene introduccin,
desarrollo, conclusiones y
bibliografa
Introduccin Describe de manera
general el contenido del
mismo, hace explicito el
objetivo del ensayo.
Desarrollo Expone y defiende sus
ideas.
Coherencia entre los
conceptos e ideas
principales.
Fundamenta
tericamente su
pregunta-problema
Conclusiones Comunica sus resultados.
Hace recomendaciones
sobre aquellos aspectos
a considerarse en el
futuro.
Hace una reflexin final.
Bibliografa Usa un estilo de citacin.
Por ejemplo el formato
APA.
Al final muestra la
bibliografa utilizada.
Lista de cotejo para el trabajo colaborativo
Actividad: Qu es la ciencia? Analizar los distintos conceptos de ciencia consultados en fuentes diversas
Grupo: Equipo: Fecha:
Integrantes:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
5. _____________________________________________________________
En la columna de la derecha, marque con una X, si los participantes cumplieron las indicaciones.
Criterios S %
1. Hubo disposicin para realizar la actividad? 12.5
1. Participaron en forma colaborativa 12.5
1. Prevaleci el respeto entre los integrantes 12.5
1. Entregaron la evidencia del producto en tiempo y forma 12.5
1. El trabajo fue elaborado con calidad 12.5
1. Indagaron mnimamente cinco fuentes relevantes y actualizadas 12.5
1. Reconstruyeron su nocin inicial 12.5
1. Presentan opinin propia sobre el tema 12.5
Total
Puntuacin
Criterio de
calidad
Excelente
(10)
Regular
(8)
Suficiente
(6)
Insuficiente
(5)
Ponderacin
Conceptos Contiene todos los
conceptos
importantes y
todos los
secundarios
relevantes
Contiene los
principales y
algunos secundarios.
Contiene los
conceptos
principales
Falta/n concepto/s
principales del tema

25%

25%

20%

15%

10%
Diseo y estructura Existe una secuencia
jerrquica al
organizar las
relaciones entre los
conceptos centrales
y secundarios.
La secuencia y
organizacin es
correcta
pero incompleta
La secuencia y
organizacin es
incorrecta pero
completa.
La secuencia y
organizacin es
incorrecta e
incompleta.

25%

25%

20%

15%

10%
Estructura Claro y muestra
todas las relaciones
necesarias y
contiene ejemplos.
Es claro y muestra
las relaciones
necesarias pero no
presenta ejemplos.
No es claro, pero
muestra relaciones y
no contiene
ejemplos.
No es claro, no
muestra relaciones
coherentes y no
muestra ejemplos.
25%

25%

20%

15%

10%
Presentacin No presenta errores
de ortografa
Presenta de 1 a 3
errores de ortografa
Presenta de 4 a 6
errores de ortografa
Presenta ms de 6
errores de ortografa
25%

25%

20%

15%

10%

Calificacin final del mapa conceptual
El buscar concretar los sueos
son los que permiten orientar
el camino para encontrar
sentido al las acciones que
realizamos en el da a da.


Mara Elena Osuna Snchez