ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

INTRODUCCION
Se entiende por estrategias de enseanza al tipo de experiencias o
condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje en el alumno.
La estrategia define cmo se van a producir las interacciones entre los
alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los contenidos del currculo,
la infraestructura, etc.
Aprender es interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea
por el estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar un proceso
continuo que permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos.
Han surgido varias teoras intentando buscar nuevas maneras de lograr el
aprendizaje y, dos de ellas son la teora positivista que solo le interesa
producir grandes cientficos y una pregunta que surge es cundo se sabe
ms, cuando hay mucho conocimiento cuando se articula el
conocimiento? Y la respuesta que surge inmediatamente es, para que sirve
mucho conocimiento si en nuestro interior hay un desorden que impide la
asociacin de los conocimientos; por ello es mejor articular el conocimiento
as sea poco y con esto poder asociar todo lo que se adquiera, y para lograr
este objetivo aparece la teora constructivista que lo que busca es una
reinterpretacin y traduccin de los conocimientos en los alumnos.
Ante lo mencionado nace una nueva interrogante cmo dirigir una clase?,
y para esto se abordara temas como los modelos pedaggicos, tipos de
docentes, estrategias de enseanza, evaluacin, estilos de aprendizaje de
los alumnos y preparacin de una clase.
MODELOS PEDAGOGICOS
EL EMPIRISMO: tiene como objetivo el
aprender con el fin de encontrar la verdad
absoluta
EL RACIONALISMO se basa en la utilizacin
del razonamiento como una forma de crear
nuevo conocimiento.
EL POSITIVISMO surge como una necesidad
de unir al empirista y al racionalista, es decir,
se fundamenta en el trabajo experimental con
la utilizacin del razonamiento para profundizar
las teoras.
EL CONSTRUCTIVISMO se basa en la
adquisicin de nuevos conocimientos mediante
el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene
como objetivo llegar a verdades subjetivas.
TIPOS DE DOCENTES
Por ello, J. Fernndez (1991) clasifica:
A. EL PROFESOR TRANSMISOR: tambin llamado tradicional,
l posee una metodologa magistral y expositiva.
B. EL PROFESOR TECNOLGICO: la enseanza esta
mediatizada por el mtodo cientfico, la planificacin de esta es
una programacin cerrada con el objetivo de adquirir
conocimientos y capacidades segn la disciplina.
C. EL PROFESOR ARTESANO: hay ausencia de planificacin ya
que se hace hincapi en la actividad autnoma de los
alumnos, utiliza una metodologa magistral y activa.
D. EL PROFESOR DESCUBRIDOR: se caracteriza por utilizar el
mtodo cientfico empirista e inductivo.
E. EL PROFESOR CONSTRUCTOR: es el ms reciente y
escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la
mente del que aprende.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales permiten organizar de una
manera coherente a los conceptos.
Facilitan a los profesores y alumnos intercambiar sus
puntos de vista sobre la validez de un vnculo
proposicional determinado.

Son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes
a aprender acerca de la estructura del conocimiento y
los procesos de construccin de pensamiento.

Sirve como punto de partida de cualquier concepcin
de concepto que la persona y concernir a la estructura
del conocimiento,


LAS ANALOGAS

Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos que el docente introducir
a la clase.
Las analogas sirven para comparar, evidenciar, aprender,
representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso.
En las analogas se incluyen de forma explcita tanto las
relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo
como las diferencias entre ambos.
El razonamiento analgico como proceso de aprendizaje es un
"botn de muestra" de la aplicacin de los contenidos de
psicologa del pensamiento al campo de la psicologa aplicada.
En el mbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la
recuperacin de anlogos relevantes.
Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos tambin
determinar la comprensin de la analoga

LOS VIDEOS

El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de los profesores e influye en las formas de presentacin de la
informacin cientfica.
En el proceso de enseanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las caractersticas de observacin del vdeo
estn muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto.

Las ventajas que proporciona el uso del video son las siguientes:
Garantizar una participacin activa del estudiante
Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
Propician la determinacin de lo fundamental en el contenido de enseanza.
Propician el realismo (autenticidad, certeza).
Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el trnsito
del estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y
habilidades.
Contribuyen a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo
de enseanza.

Fases para una video leccin:
Planificacin: seleccin de materiales, visin,
planificar la metodologa.
Introduccin / motivacin: relacionar, aclarar
conceptos, abrir interrogantes.
Sesin de choque: comprender ms que
aprender.
Anlisis / coloquio: discusin, visiones parciales.
Segunda sesin: descubrir nuevos matices,
confirmar comentarios del profesor.
Ejercicios de aplicacin: experimentos, proyectos.
Sntesis: puesta en comn, sntesis del profesor.
EVALUACIN
Dentro de esta nueva forma de ver la evaluacin Ana Geli
(1999) incluye algunos factores:
Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se debe mantener una continua evaluacin durante el
proceso empleando la reflexin y el dilogo.
Debe abarcar todas las variables (actividades de
aprendizaje, sistema del trabajo en el aula) que se presentan
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Debe abarcar a cada alumno por igual e individualmente.

La pregunta es cules son las funciones de esta forma de
evaluacin?

A. La funcin de seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias:
Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluacin diagnstica como llegan
los alumnos a su clase.
En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una evaluacin
formativa, con la cual se auto alimentar y permitir informar al profesor sobre el
progreso o dificultades que se han presentado.
Igualmente el profesor al final del proceso har una evaluacin sumativa donde se
tendrn los resultados finales.
Finalmente, lo que todo docente debe de hacer con la preparacin de sus clases es
hacer una evaluacin formadora.
B. La funcin de control de calidad del proceso educativo:
Permite analizar los contenidos, el diseo de las actividades, el papel del profesor,
los recursos didcticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de
aprendizaje.
C. La funcin de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relacin
con su situacin en el currculo escolar:
Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la
promocin de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula
el ministerio de educacin.

Existen diversas maneras de recoger la informacin en cada una de las
evaluaciones que se implementen:
Las cuantitativas: los test mltiples, los exmenes cortos.
Las cualitativas: los diarios de clases, las tcnicas de observacin, ensayos,
reflexiones y comentarios.


ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
El modelo pedaggico constructivista ha ido surgiendo, en donde los investigadores han
encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad
de sistemas de representacin. cules son los tipos de estudiantes que existen?, y
cules son los sistemas de representacin que puede encontrar un docente?.
Los educadores Brown, Douglas y McDonough han deducido que los alumnos se
pueden clasificar en cinco categoras:
a). ALUMNOS ESENCIALISTAS Y DE RELLENO: los esencialistas son aquellos que
recortan los aspectos importantes de una materia, y los de relleno se hacen lo
contrario.
b). ALUMNOS TOLERANTES E INTOLERANTES A LA AMBIGEDAD: el tolerante
tiene la mente abierta y acepta, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias
que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales.
c). ALUMNOS CATEGORIZADORES AMPLIOS Y FINOS: los categorizadores amplios
tienden a aceptar varios temas en una categora e incluyen temas que no encajan y
los categorizadores finos aceptan un rango ms restringido pero excluyen temas
importantes.
d). ALUMNOS REFLEXIVOS E IMPULSIVOS: el alumno reflexivo es demoroso en sus
respuestas pero es exacto, mientras que el impulsivo contesta rpidamente pero
tiende a equivocarse ms.
e). ALUMNOS INDEPENDIENTES O DEPENDIENTES DE CAMPO: el alumno
independiente de campo percibe los temas relevantes y el dependiente de campo
perciben los temas como un todo unificado y son ms sociables, extrovertidos,
enfticos y perceptivos.


Los sistemas de representacin que pueden adoptar los alumnos
son los siguientes:

a). Sistema de representacin visual
Cuando se piensa en imgenes se puede traer a la mente
mucha informacin.
b). Sistema de representacin auditivo
Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabacin
mental, y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona.
c). Sistema de representacin kinestsico
Se manifiesta cuando asociamos la informacin a las
sensaciones y movimientos del cuerpo.
PREPARACIN DE UNA CLASE
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con
anterioridad los siguientes aspectos:
A. Despus de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,
entonces el docente debe saber:
Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran
en la clase.
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las
necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno,
por cambios en la legislacin educativa y por cambios en el proyecto del
colegio.

B. Segn J. Fernndez (1991), dos posibilidades o mecanismos para abordar
el tema:
1. Mecanicista : Seleccin de contenidos conceptales.
Seleccin de actividades relacionadas con los conceptos

2. Activista : Seleccin de actividades y experiencias.
Seleccin de conceptos abarcados por la experiencia.
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCION