TALLER LA METODOLGIA

DIDCTICA PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS
Mtro Jess Carlos Guzmn
Facultad de Psicologa, UNAM
jcarlosg21@yahoo.com.mx
PROPOSITO
Desarrollar una secuencia para ensear competencias que
cumpla con lo especificado
1. Es un desempeo, una ejecucin.
2. Es contextual, se da en situaciones concretas y busca responder
eficazmente a ella.
3. Integralidad de conocimientos (factuales, declarativos, procedimentales
y actitudinales ).
4. Hay un fin, resultado o producto.
Se demuestra por medio de un despliegue de acciones y/o la elaboracin
de productos.
No es un saber enciclopdico sino uno que se aplica pertinentemente.
Los conocimientos no se acumulan sino se usan.
Es verificable ya sea directa o indirectamente.
1. LA COMPETENCIA
Los saberes se utilizan para enfrentar demandas concretas.
Es funcional y significativo.
Los contextos de enseanza deben tener sentido para la vida
presente y futura de los educandos.
La situacin determina lo adecuado o no de las competencias
desplegadas.
Se utilizan distintos contextos de aprendizaje.
3. INTEGRA CONOCIMIENTOS
FACTUALES
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
FACTUALES
La informacin sobre los hechos, datos, situaciones, acontecimientos,
eventos, nomenclaturas, clasificaciones, etc.
Componente generalizado de los contenidos acadmicos
Conocimiento donde hay poca o ninguna controversia
Son los bsicos para desarrollar los otros tipos de conocimientos

Es el saber que.
Un concepto: es una clasificacin de un conjunto de ideas o eventos que se
agrupan por una carcterstica en comun
Los principios: son conceptos muy generales de un alto nivel de abstraccin,
que describen las relaciones que mantienen unos conceptos con otros, como
por ejemplo los principios fsicos, biolgicos, histricos
Otros ejemplos de conocimiento declarativo son las creencias, teoras,
opiniones, reglas, etc.
Se deben dominar y usar , no slo adquirir o repetir

Es el saber cmo
Es un curso de accin, secuencia, proceso, camino u operaciones.
Ejecutado en orden (secuenciales, paralelo).
Est determinado por la finalidad o resultado a lograr.
Es un despliegue de acciones o la elaboracin de un producto.
Combina lo psicomotor con lo cognoscitivo



Es el qu deber ser que se desea formar en los alumnos, se
refiere a la forma de hablar de actuar y de comportarse en sus
relaciones con los dems, donde siempre est implcito o explcito
un componente de tipo afectivo adems del cognitivo y
conductual. Estn determinados por el tipo de personalidad, los
valores y las normas.

Ejemplos: El respeto a los dems, a la naturaleza, el inters por
conocer, la responsabilidad, la tolerancia, la cooperacin, la
bsqueda de la belleza, la predisposicin al dilogo...




COMPETENCIA
TEORAS HABILIDADES
VALORES
El fin de la enseanza es lograr la comprensin o el
aprendizaje significativo de lo adquirido
La comprensin es cuando: 1) se generaliza lo adquirido a
otros contextos similares y 2) pasa a formar parte del
bagaje personal del estudiante
Hay una modificacin a lo que se saba antes del evento
instruccional, se comprende y ve la realidad de otra
manera.
Se logra cambiar la percepcin de la realidad, se vuelve
profunda y modifica lo que la gente cree, siente y hace
.
RELACION ENTRE TIPO DE CONTENIDO Y
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
TIPO DE CONTENIDO ESTRATEGIA DE ENSEANZA
FACTUAL EXPOSICIN
DECLARATIVA METODOS ACTIVOS, EXPOSICION, APRENDIZAJE
COOPERATIVO
PROCEDIMENTAL METODOS ACTIVOS, EXPERIMENTALES,
MODELAMIENTO Y PRCTICA CON
RETROALIMENTACION
ACTITUDINAL EXPERENCIALES, DINMICAS, DEBATES, DILEMAS
TICOS PERO SOBRE TODO VIVIRLOS EN LA VIDA
ESCOLAR

Toda del profesor Compartida Toda del alumno


Exposicin
Adquisicin
Modelado o
Demostracin

Practica guiada
Automatizacin
Consolidacin
Generalizacin
Practica y
realizacin
independiente
Se asume que hay un orden en el aprendizaje de la
competencia, a las cuales les corresponde determinadas
actividades de enseanza
Practica a cargo
del estudiante
Retroalimentacin
del profesor
Correccin y ajuste
ADQUISICIN
Recuperacin de saberes
Demostracin. Dar una imagen global de lo que se pretende
Ya sea por medio de modelar la competencia o presentar un producto final
Predominio de lo declarativo
El maestro es el protagonista

PRACTICA GUIADA
Realizacin conjunta del maestro y los alumnos, predominio de lo
procedimental, pero tambin esta presente lo declarativo y actitudinal
nfasis en la retroalimentacin y correccin de las realizaciones por parte
del docente
Al principios es un tanteo, hay errores pero se van corrigiendo. Fijacin de
las acciones.
Automatizacin, ajuste, economa de las acciones, se adquiere la unidad,
ritmo, velocidad y flexibilidad.
Generalizar o transferir lo aprendido a otra competencia semejante
Profundizar en la competencia
Servir de base para la adquisicin de otras competencias
TAREA
Hacer una secuencia didctica de un tema de su eleccin planeacin,
especificando las fases, identificar:
1. La competencia a formar
2. Adquisicin. Actividades de modelado y de recuperaciones de saberes
3. Desarrollo. Actividad conjunta de maestro y alumnos, actividades
prcticas y nfasis en la correccin.
4. Prctica independiente. Fijacin y generalizacin

Educar es ensear
a volar. El rumbo
del vuelo lo
determina cada
quin.

Pablo Latap (2001)