EVALUACIN DE ACTITUDES

RAL DELGADO ARENAS

EVALUACIN DE
VALORES Y ACTITUDES
se enfoca
DESDE UNA TRIPLE
PERSPECTIVA
aludiendo a
EVALUACIN
CRITERIAL
parte
DE VALORES MNIMOS Y
UNIVERSALES
que deben
CONSENSUARSE POR TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
constituyendo
EL PUNTO DE REFEREN-CIA
PARA LA ELABORA-CIN DE
CRITERIOS
EVALUACIN
CONTINUA
nos recuerda
LA FORMACIN DE
ACTITUDES
responden a
UNOS PROCESOS
LENTOS Y
CONTINUADOS
a lo largo
DE TODA NUESTRA
EXISTENCIA
LA INTERIORIZACIN DE
VALORES
y
EVALUACIN
FORMATIVA
nos llevar
A TRAVS DE LA
OBSERVACIN
a la
VALORACIN DE CADA PASO
DEL PEA
nos permite
INFORMAR AL ALUMNO DE
CUAL ES SU SITUACIN EN
CADA MOMENTO
EL PROBLEMA DE LA
EVALUACIN DE ACTITUDES
obedece a
TCNICAS
FUNDAMENTALES
aludiendo a
EVALUACIN BASADA
EN AUTO INFORMES
se basa
EN CUESTIONARIOS CON
CIERTOS NME-RO DE
PROPUESTAS
a las que
EL SUJETO HA DE RES-
PONDER AFIRMATIVA O
NEGATIVAMENTE
su deficiencia
ESTE MTODO SE BASA EN
RESPUESTAS VER-BALES NO
EN CONDUCTAS
EVALUACIN BASADA EN
OBSERVACIN DE
CONDUCTAS EN SITUACIONES
NATURALES
poco
usada
EN INVESTIGACIONES
CIENTFICAS
es la base
DEL TRABAJO
PEDAGGICO DE
MAYOR VALOR
EVALUACIN A PARTIR DE
ESTMULOS PARCIAL-MENTE
ESTRUCTURADOS
es una
TCNICA
PROYECTISTA
donde
EL SUJETO NO ES EL
PROTAGONISTA DIRECTO
DE LA ACCIN
dado que
DESCRIBE ESCENAS
OFRECIDAS POR DIFERENTES
MEDIOS
requiere
COLABORACIN DEL
PSICOLOGO
RENDIMIENTO EN
TAREAS OBJETIVAS
se basa
EN TAREAS
PRESENTADAS A LOS
SUJETOS SOMETIDOS A
EVALUACIN
tales como
- TEST
- PRUEBAS DE
HABILIDAD, ETC.
EVALUACIN MEDIANTE
REACCIONES FISIOLGICAS
se basa en
MEDIDAS FISIOL-
GICAS, COMO LA
RESISTENCIA
PSICOGALVNICA DE LA
PIEL
parten del supuesto
EL RENDIMIENTO SER
MAYOR CUANDO LOS
CONTENIDOS SON
CONGRUENTES CON SU
ACTITUD RESPECTO A
ELLOS
LA VASOCONSTRU-
CCIN O LA DILATA-
CIN POPULAR
estas tcnicas
NO SE PUEDEN APLICAR
EN EL AULA, NI CON
AUXILIO DE PSICOLOGOS
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
Tendencias a actuar de acuerdo con
una valoracin personal
*Creencias
*Conocimientos
Hacen referencia a
valores
Que se manifiestan en
actitudes
Que intervienen
En los procesos
de aprendizaje
segn
El contenido de
las reas.
Las relaciones
afectivas dentro
del grupo.
Que tienen
Un carcter
dinmico
Que depende de
Niveles de
desarrollo
moral
Actitudes de
otras
personas
Entendidas como
Que involucran
Informaciones
nuevas
*Sentimientos
*Preferencias
*Acciones
manifiestas
Circunstancias
nuevas
Componentes
afectivos
como
como
Componentes
conductuales
Componentes
cognitivos
como

VALOR

ACTITUD

SOLIDARIDAD
*Explica a sus compaeros temas que no ha entendido.
*

TOLERANCIA
*Escucha opiniones contrarias a las suyas.
*

AUTOESTIMA
*
*

LEALTAD
*
*

COMPRENSION
*
*

GENEROSIDAD
*
*

ALEGRA
*
*

HONESTIDAD
*
*
APLIQUEMOS:
1. Las actitudes son una forma de manifestar los valores.
Anote al frente de cada valor dos actitudes con las que el alumno pueda manifestarlo.
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoje
Representa
Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Lista de verbos para criterios de evaluacin
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Relaciona
Recuerda
Enumera
Seala
Expresa
Distingue
Aplica
Observa
Experimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Permite
Estima
Interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a a
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Lista de verbos para criterios de evaluacin
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene
en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuacin
1. Identifica el lugar y
los protagonistas que
componen una narracin
1. Escucha con atencin
e inters, logra centrar
su atencin y
comprende narraciones
imaginativas en la
interaccin
comunicativa con los
otros.
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
EJEMPLO
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene
en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuacin
2. Enumera los casos en los
que las palabras se escriben
con maysculas.
2. Analiza usos lingsticos
Frecuentes de su medio
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
EJEMPLO
COMPETENCIA CRITERIO INDICADORES
El estudiante y/o
participante interviene en
intercambios comunicativos
orales con propiedad y
adecuacin
3. Narra en secuencia lgica 3. Crea y expresa el
argumento de una
Narracin, a partir de un
tema propuesto por el
mismo
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
EJEMPLO
ESCALA DE
APRECIACIN
Construccin de Escalas
de Evaluacin
Escala
Juicios
sistemticos
Indicar la
cantidad o nivel
de rendimiento
observado
Indicar la
cualidad
Algn tipo
de
jerarqua
A lo largo de
la escala.
Distintos, grados
del atributo
Bajo
observacin
Un conjunto de
instrucciones
Sealan al
observador
Emplear la
escala.
El grado hasta
que llega un
comportamiento o
caracterstica
Consiste en un conjunto
de caractersticas o
comportamientos
Juzgar
una
sobre
a
Se usa
para
y
presentan que
como
que est
los puntos
permite
normalmente
PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS
SE DETERMINA LO QUE SE QUIERE MEDIR
SE SELECCIONAN Y ORGANIZAN LAS DIMENSIONES A EVALUAR
SE DETERMINAN LOS INDICADORES A FIN DE PRECISAR CONDUCTAS
SE DETERMINA EL NMERO DE ITEMS POR CADA INDICADOR Y DIMENSIN
SE DETERMINAN LOS ITEMS Y SUS RESPECTIVOS INDICES DE
CALIFICACIN
Pasos a seguir al construir una escala:

Paso 1. Especificar un resultado de aprendizaje apropiado.
Paso 2. Enumerar las caractersticas importantes de
cada resultado.
Paso 3. Definir una escala para cada caracterstica.
Paso 4. Ordenar las escalas.
Paso 5. Escribir las instrucciones.
ESCALA DE APRECIACIN
(DE VALORACIN, DE CLASIFICACIN, DE ESTIMACIN O EVALUACIN)

USA CATEGORAS DE
VALORACIN

PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTOS PROCESO PRODUCTO
CALIDAD, CANTIDAD O FRECUENCIA
CMO SE ELABORA
ESTABLECER EL RANGO A
OBSERVAR
DETERMINAR CATEGORAS
DE VALORACIN
EVITAR RASGOS Y
CATEGORAS ESCUETOS
ESPECIFICAR EL
SIGNIFICADO ATRIBUIDO
A CADA CATEGORA
VALORACIN DE LAS
CATEGORAS
SEGN PUNTUACIONES
AYUDAN A
REPRESENTAR LA
APRECICIN
CATEGORAS DE VALORACIN
EXPRESAN
FRECUENCIA O
INTENSIDAD
CALIDAD O
CUALIDAD
USAN
TRMINOS: 4 - 8
EXPRESAR
CONCORDANCIA
ENTRE S
DELIMITADOS
CONCEPTUALMENTE
(QU EXPRESA CADA
VALOR: CUALITATIVO O
CUANTITATIVO)
EVIDENCIARN:
SI SON TRMINOS QUE EXPRESAN
APRECICIONES EXTREMAS
POSITIVAS O NEGATIVAS
RASGO OBSERVADO SE PRESENTA SE
PRESENTA O NO EN FORMA CONSTANTE
O QUE SU OCURRENCIA SATISFACE
PLENAMENTE O NO SATISFACE EN
ABSOLUTO
SI EXPRESAN SITUACIONES
INTERMEDIAS
QUE LA FRECUENCIA O CALIDAD DE UN RASGO
SATISFACE O NO EN ALGUNA MEDIDA O GRADO,
LAS EXPECTATIVAS DESEADAS, PERO NO LLEGAN
SER ACEPTADAS O RECHAZADAS TOTALMENTE
ESCALA DE APRECIACIN
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo
ACTIVIDADES N A.V. C. S. S.
1. Observa su entorno natural
2. Reconoce diferentes animales, plantas, etc
3. Expresa curiosidad por saber y conocer
acerca de los seres vivos y los elementos de
la naturaleza
4. Elabora hiptesis acerca de los fenmenos
naturales
5. Utiliza instrumentos para registrar lo
observado
TOTAL
ASPECTO: COMPETENCIA:
El mundo natural Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo
que ocurre en fenmenos naturales
ESCALA DE APRECIACIN
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo
ACTIVIDADES N A.V. C. S. S.
1. Se interesa por conocer su historia familiar
2. Cuenta / comparte ancdotas familiares
3. Conoce juegos tradicionales
4. Ubica su lugar como miembro de una familia
5. Conoce las tradiciones de su localidad
TOTAL
ASPECTO: COMPETENCIA:
Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad a travs de objetivos, situaciones
cotidianas y prcticas culturales
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N DE
ITEMS






EXPOSICIONES
ORALES

ESTRUCTURA DE TEXTO
Posee una estructura definida en su E.O.
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
Enfatiza las ideas relevantes.
Ejemplifica los conceptos importantes, segn subsector.
Domina el tema presentado.
EXPRESIN ORAL:
Utiliza un vocabulario pertinente
Usa un lenguaje formal en la exposicin de sus ideas
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.
Logra captar la atencin del auditorio utilizando un volumen de voz
adecuado.
Modula al hablar.
Se expresa con fluidez verbal.
PRESENTACIN
PERSONAL
Demuestra una presentacin personal adecuada a la situacin formal.
Presenta una postura corporal adecuada a una situacin formal.
Maneja adecuadamente el espacio fsico.
APOYO DIDCTICO-
COPLEMENTARIO:
Utiliza material de apoyo diverso
Adecua su exposicin al tiempo asignado.
ESTRUCTURA DE TEXTO
Posee una estructura definida (introduccin, desarrollo y desenlace).
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
Enfatiza las ideas relevantes.
Ejemplifica los conceptos importantes
Domina el tema presentado.
ESCALA DE APRECIACION PARA EXPOSICIONES ORALES
CRITERIO
1 2 3
1 ESTRUCTURA DE TEXTO:
2 Posee una estructura definida(introduccin, desarrollo y
desenlace).
3
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
4
Enfatiza las ideas relevantes.
5 Ejemplifica los conceptos immportantes (optativo, segn
subsector).
6
Domina el tema presentado.
EXPRESIN ORAL:
7
Utiliza un vocabulario pertinente(manejo de conceptos, trminos
adecuados).
8
Usa un lenguaje formal en la exposicin de sus ideas (muletillas,
jergas, vicio idiomtico).
9
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.
20
Logra captar la atencin del auditorio utilizando un volumen de voz
adecuado.
11
Modula al hablar.
12
Se expresa con fluidez verbal.
PRESENTACIN PERSONAL:
1 2 3
13
Demuestra una presentacin personal adecuada a la situacin
formal.
14
Presenta una postura corporal adecuada a una situacin formal.
15
Maneja adecuadamente el espacio fsico.
16
APOYO DIDCTICO-COPLEMENTARIO:
17
Utiliza material de apoyo ( papelgrafo, lminas, afiches etc.)
18
Adecua su exposicin al tiempo asignado.
ESTRUCTURA DE TEXTO
19
Posee una estructura definida(introduccin, desarrollo y
desenlace).
20
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
21
Enfatiza las ideas relevantes.
22
Ejemplifica los conceptos importantes (optativo, segn
subsector).
23
Domina el tema presentado.
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N| DE
ITEMS




EXPRESIN ORAL
ELOCUCIN(ASPECTO
S QUE LA
COMPONEN):
claridad 1
propiedad 1
naturalidad 1
expresividad, 1
PRONUNCIACIN. Articula adecuadamente
las palabras
1
Acenta bien. 1
emisin debida 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL.

INDICADORES SI NO
. ELOCUCIN(ASPECTOS QUE LA COMPONEN):
1
presenta claridad al comunicar el mensaje a los dems con toda su
integridad.
2
-manifiesta propiedad al emplear voces que expresan exactamente
lo que se quiere decir.
3
-usa la naturalidad, al expresar el mensaje sin afectacin ni artificio
4
-utiliza la expresividad, empleando la fuerza y entonacin adecuada
al contenido de lo que se dice en cada momento.
B PRONUNCIACIN.
5
Articula adecuadamente las palabras.(se refiere a no incurrir en
cambios, omisiones, adiciones o retrocesos).
6
Acenta bien.
7
Tiene una emisin debida de cada palabra y su conjunto.
8
NOTA:
POR CADA SI: 4 PUNTOS
POR CADA NO: 0 PUNTOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL
MODELO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA "COMPRENSIN LECTORA", TOMANDO COMO BASAMENTO LAS
HABILIDADES QUE LA COMPONEN(Adaptarse a los niveles de enseanza -aprendizaje.
CAPACIDAD CRITERIO INDICADORES N DE
ITEMS






COMPRENSIN
LECTORA
1.-RETENCIN
2.- ORGANIZACIN:
3.- INTERPRETACIN:
4.- VALORACIN:
5.- CREACIN:
ESCALA DE APRECIACION PARA COMPRENSION LECTORA
TRMINOS QUE EXPRESAN CATEGORAS DE INTENSIDAD O FRECUENCIA INDICANDO
APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS
POSITIVO:

BASTANTE
PLANAMENTE
SIEMPRE
TODO (A)
MUCHO
EN ABSOLUTO

NEGATIVO:

NINGUNO (A)
NUNCA
NADA
NULO
POSITIVO:

EN GRAN MEDIDA
GENERALMENTE
LA MAYORA DELAS VECES
USUALMENTE

NEGATIVO:
POCO
ALGO
MUY POCO
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
RARA VEZ
EXTREMAS
INTERMEDIAS
EJEMPLO DE RASGO O CATEGORA ESCUETA
APRENDIZAJE POR OBSERVAR:
EXPRESIN PLSTICA DE SENTIMIENTOS:

RASGO: * COLOR * FORMA * TCNICA

APRECICIN:
*EXCELENTE (4) * BUENO (3) * ACEPTABLE (2) * DEFICIENTE (1)
TRMINOS PARA EXPRESAR CATEGORAS DE CALIDAD O CUALIDAD INDICANDO
APRECIACIONES EXTREMAS O INTERMEDIAS POSITIVAS O NEGATIVAS
POSITIVAS:

EN ALTO GRADO
EXCELENTE
MUY BIEN
MUY BUENO
MUY SATISFACTORIO
PTIMO
SOBRESALIENTE
SUPERIOR
NEGATIVAS:
NO
MALO (A)
DEFICIENTE
POBRE
NULO
MUY DEFICIENTE
MAL
INADECUADO
INSUFICIENTE
POSITIVAS:

BIEN
ACEPTABLE
ADECUADO
BUENO
SUFICIENTE
TOLERABLE
NEGATIVA:



DEFICIENTE
REGULAR

EXTREMAS
INTERMEDIAS
N ASPECTOS A EVALUAR RESPUESTA ESPERADA
CONCEPTO PUNTUACIN
RESPUESTA
DEL ALUMNO

1

El texto es adecudo en su formato

DE ACUERDO 8

(AD) 6

2
El contenido del texto es til para mi
Perfeccionamiento profesional.

DE ACUERDO 8

(DA) 8

3
Los conceptos e ideas presentados en el
texto fueron expuestos claramente.

DE ACUERDO 8

(AD) 6

4
El tiempo que dediqu al estudio del texto
fue superior al que sus autores dedicaron
a su publicacin.
MUY ES
DESACUER- 8
DO

(MD) 8

5
Para comprender el contenido total del
texto es necesario poseer conocimientos
previos sobre la materia all tratadas.
MUY ES
DESACUER- 8
DO


(AD) 6

6
La preguntas de las autoevaluaciones
fueron redactadas de tal forma que
comprend fcilmente lo que deba hacer.

DE ACUERDO 8


(AD) 6
RASGO A EVALUAR: CALIDAD DE UN TEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE

EVALUADORA: LUISA

PUNTUACIONES ASIGNADAS SEGN CONCEPTOS DE VALORACIN Y
TENDENCIAS DE LOS TEMS.
TENDENCIA DEL TEM: PUNTUACIONES
ENUNCIADO ENUNCIADO
FAVORABLE DESFAVORABLE
CONCEPTOS VALORATIVOS:

DA = DE ACUERDO 8 2
AD = EN PARTE DE ACUERDO O
EN PARTE EN DESACUERDO 6 4
D = EN DESACUERDO 4 6
MD= MUY EN DESACUERDO 2 8

INSTRUCCIN:
8 = DA: SI UD. EST DE ACUERDO CON LO PLANTEADO EN LA EVALUACIN
6 = AD: SI UD. EST EN PARTE DE ACUERDO O EN PARTE EN DESACUERDO
4 = D: SI UD. EST EN DESACUERDO.
2 = MD: SI UD. EST MUY EN DESACUERDO

EJEMPLO DE ESPECIFICACIN DEL VALOR Y SIGNIFICADO QUE SE ATRIBUYE A
CADA CATEGORA DE VALORACIN:
4 EXCELENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA SOBRESALIENTE
Y SOTENIDA, SIN IMPERFECCIONES NI VACOS.

3 BUENA: EL RASGO SE PRESENTA SEGN LO ESPERADO EN EL OBJETIVO,
CON ALGUNAS IMPERFECCIONES QUE SE SUBSANAN CASI INADVERTIDAS.

2 DEFICIENTE: EL RASGO SE PRESENTA EN FORMA INSUFICIENTE EN RELACIN
CON LO ESPERADO EN EL OBJETIVO, CON NUMEROSAS Y REITERADAS
IMPERFECCIONES Y VACOS.

1 MALA: EL RASGO NO SE PRESENTA O SE PRESENTA EN FORMA
TOTALMENTE CONTRARIA A LO ESPERADO, LLENO DE IMPERFECCIONES Y
VACOS QUE LO HACEN INACEPTABLE.
Ejemplos de resultados que se pueden medir usando una escala de evaluacin:
Procedimientos
Productos
Rasgos socio-personales
Usar una sierra
Resolver un problema
Caligrafa
Un plano
Una nota mecanografiada
Un bote de mermelada
Generosidad
Extroversin
Aguante
Cantar
Tocar un instrumento
Dirigir una discusin
Dibujar
Una pintura al leo
Un proyecto de talla
Un guin
Una muestra de caligrafa
Amistad
Educacin
Veracidad
Paciencia
PASO 1:
ESPECIFICAR UN RESULTADO DE APRENDIZAJE APROPIADO.
Hay muchos resultados de aprendizaje, as como resultados de
crecimiento y desarrollo, que se pueden juzgar utilizando una
escala de evaluacin. Gronlund los clasifica en tres categoras
importantes: procedimientos, productos y desarrollo personal-
social. Ms abajo se enumeran ejemplos de resultados que se
pueden calificar en cada una de esas reas.
PASO 2.
ENUMERAR LAS CARACTERSTICAS IMPORTANTES DE CADA
RESULTADO.
Este paso es esencialmente igual que el paso 2 para construir listas de control.
Analizar cada resultado cuidadosamente y decidir cul es el logro ms importante de
tal resultado.

Decidir qu es importante en el logro de un resultado concreto:
Si el resultado es un procedimiento, preguntar: Qu comportamientos importantes
muestran las personas que pueden ejecutarlo con xito?
Si el resultado es un producto, preguntar: Qu aspectos son caractersticas de la
alta calidad de productos de este tipo?
Si el resultado lo es del desarrollo socio-personal, preguntar: Qu comportamiento
importantes se asocian comnmente a este elemento socio-personal?
PASO 3.
DEFINIR UNA ESCALA PARA CADA CARACTERSTICA.
Una escala define un continuum de fondo. Una regla es una escala que se usa
para juzgar la caracterstica fsica de la longitud. El continuum que define la
longitud (que en teora va de cero al infinito) est sealado en algunas unidades
significativas (pulgadas, centmetros, etc.). Las escalas de evaluacin son reglas
diseadas para medir la cantidad o calidad de ciertas caractersticas, tales como
la participacin, amabilidad, suavidad, propiedad, frecuencia, valor, equilibrio y
flexibilidad. Como las reglas, las escalas deberan venir sealadas por unidades
significativas; sin embargo, mientras las unidades de una regla tienen todas el
mismo valor y las distancias entre los puntos son iguales, eso no ocurre con los
puntos que marcan los hitos de una escala. Supongamos, por ejemplo, que
hemos construido una escala para calificar la capacidad de perseverancia.
PASO 4.
ORDENAR LAS ESCALAS.
Para cualquier procedimiento, producto o rasgo socio-personal, se emplearn varias
escalas (una para cada comportamiento o caracterstica importante). Si hay un orden
lgico de escalas, hay que colocarlas en un orden (por ejemplo, en el de cronologa
esperada).
Otro aspecto que se debe considerar al ordenar las escalas es la direccin de cada
una. Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas tres direcciones: puede ir
de negativo a positivo.
Deficiente Suficiente Excelente
Deficiente Suficiente Deficiente
En fuerte
desacuerdo
Indiferente En fuerte
acuerdo
O puede ir de fuerte (no necesariamente positivo) a neutral y otra vez a fuerte.
O de positivo a negativo
La escala de ponderacin numrica consiste en un listado de
comportamientos y frente a cada uno de ellos se asignan nmeros
que representan una calificacin gradual. Por ejemplo: 5= muy
bien, 4= bien, 3 = regular, 2= mal. 1= muy mal. Estos se enuncian y
definen de acuerdo con el criterio del evaluador.
Ejemplo de evaluacin numrica:
Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin
de esta persona con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
ESCALAS NUMERICAS
Se utilizan las escalas numricas tambin cuando se juzga la frecuencia en que se
producen.
Ejemplos de evaluacin numrica por frecuencia en que se produce el hecho:
Cuntas veces dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = ms de 20

Al describir puntos a lo largo de una escala grficamente, hacer una lnea horizontal (o a
veces vertical) y dividirla en partes iguales. Cada lnea divisoria va acompaado de un
cartel que describe el punto en el continuum. El observador coloca una X en cualquier
lugar de la lnea; esto le permite marcar entre dos puntos, los ms cercanos son los que
l piensa que mejor describe al individuo.
Hay varios modos de describir los puntos de una escala. Los tres tipos ms comunes
de descripciones son numrica, grfica y descriptiva. A veces se usan combinaciones
de ellas (por ejemplo, descriptiva-grfica). Una escala de evaluacin numrica es
simplemente una lista de nmeros con claves descriptivas que permanecen
constantes de una caracterstica a otra. El observador pone un crculo en el nmero
que mejor describe a la persona o producto que se evala.

Ejemplo de evaluacin numrica:
Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta persona
con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
La escala de juicios valorativos se construye con palabras
o calificativos con respecto al comportamiento u objeto que
se quiere evaluar, como:
Siempre
Generalmente
A veces
Raras veces
Nunca.
ESCALA DE JUICIOS
VALORATIVOS
A continuacin presentamos ejemplos especficos de estos tipos de preguntas generales
acompaadas de algunas posibles respuestas. Cada respuesta enumera slo aquellas
caractersticas que son ms importantes para el resultado que se califica.

Ejemplos de preguntas y respuestas generales:
Qu comportamientos muestran las personas que pueden jugar al tenis bien?
Pueden:
Dar un derecho alto.
Dar un derecho bajo.
Dar un revs alto
Dar un revs bajo
Anticipar la jugada de oponente
Contener lneas gruesas y finas
Ser libres, no rgidos
Con sombras para crear un sentimiento
Qu comportamientos importantes se asocian normalmente a la amabilidad?
Una sonrisa pronta
Disponibilidad para hablar
Inters en el otro
Deseo de encontrarse con otros
Buena memoria para los nombres
Nuestra escala podra ser as:
Los cinco puntos son equidistantes, pero en realidad no sabemos la
significacin de la diferencia entre el 1 y el 2, ni sabemos cmo se compara
con la diferencia entre el 3 y el 4. Es alguien que permanece con una
tarea despus de que la mayora lo hubieran dejado (un 4 en la escala) dos
veces mejor que el que abandona ante el mnimo esfuerzo (un 2 en la
escala)? Es obvio que no lo sabemos. Quiz nuestra escala representara
mejor la realidad si se hiciera de este modo:
Abandona en
cuanto se tienen
problemas
Abandona ante
el mnimo
esfuerzo
Sigue tratando
de hacerlo
aunque tenga
dificultades.
Permanece des-
pus de que la
mayora lo
hubiera dejado.
Nunca abandona
hasta que le dice
el profesor
1 2 3 4 5
Pero no sabemos qu esquema representara mejor la realidad. En
consecuencia, podramos disear las escalas de evaluacin como si todos
los puntos a lo largo de ellas representaran intervalos iguales. No es esto
decir que los deberamos interpretar de ese modo. Ni siquiera decir que no
nos debemos preocupar de este problema al construir las escalas. Este
punto est claro que es una fuente de error importante. Funcionando con
la idea de que es mejor tratar de prevenir el error que solucionarlo ms
tarde, debera definir las escalas con el mayor cuidado posible. Las
sugerencias siguientes podran contribuir a ello.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
O de este modo:
1 2 3 4 5
Establecer los extremos del continuum
Al tratar de definir una escala, primero hay que describir los extremos del
continuum. Si la caracterstica que es est midiendo est calificada naturalmente
en trminos de frecuencia esto es una tarea fcil; las escalas irn de cero al
infinito, de nunca a siempre, raramente a muy frecuente, 0 a 100%, 0 a 15, etc.

Ejemplo de una escala cuantitativa:
Con qu frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?
La mitad de
las veces
Siempre Nunca
Sin embargo, cuando la caractersticas que se mide, se califica en trminos del
grado al que llega, la calidad de la realizacin, el nivel de desarrollo, la calidad del
producto, o trminos cualitativos similares, nuestra tarea d definir los extremos se
hace ms difcil. Se presentan a continuacin: algunas muestras de escalas de este
tipo:

Ejemplos de escalas cualitativas:
Cmo usa el alumno los gestos?
Medianamente
de forma
apropiada pero
no siempre a
tiempo.
Muy bien de
forma
apropiada y a
tiempo.
Muy
precariamente
de forma
inapropiada y
a destiempo.
Cul es la calidad de voz del alumno?
Indique el punto hasta el que este esquema transmite un sentido
de profundidad.
Moderadamente
fuerte, no llena,
se oye bastante
bien.
Fuerte, llena,
se oye bien.
Dbil,
chillona, no
se oye bien.
Parece bastante
realista, como
una buena
fotografa,
buena
perspectiva.
Parece real
casi como una
fotografa
tridimensional
; perspectiva
excelente.
Parece plano,
casi sin
perspectiva.
Parece tener alguna
profundidad, pero le
falta la perspectiva
adecuada.
Describir los puntos que estn entre los extremos
Tratar de describir cada punto a lo largo de la escala de modo que la diferencia en cualidad y
cantidad entre dos puntos sea aproximadamente igual. Aunque no siempre es posible obtener
intervalos iguales a lo largo de la escala, es posible poner los puntos en un orden correcto. Hay
que asegurarse, por ejemplo, que el comportamiento descriptivo del quinto punto en la escala
representa una cualidad ms alta en la actuacin que las cualidades descritas en el tercer
punto. Examinar los extremos y tratar de describir dos o tres puntos que representen conductas
(o aspectos) que no son tan extremados. Normalmente, es mejor dividir la escala en un nmero
impar de puntos (3, 5 7). Este es el caso cuando hay un punto neutro o un punto medio claro
entre los dos extremos. Para este tipo de escala, el primer punto a describir (despus de los
extremos) es el medio.
Claramente en contra Neutral Claramente a favor
Siempre juega con otros. Juega con otros la
mitad de las veces
Nunca juega con
otros. Siempre solo.
Hasta qu punto juega el alumno con otros nios?
COMPROMISO CON UNA CAUSA
Ejemplos de escalas de evaluacin de comportamiento:
Ahora hay tres puntos claramente definidos (dos extremos y uno medio). A
menudo esto es suficiente; a veces, sin embargo, se puede desear dar al
observador un poco ms de orientacin describiendo un par ms de puntos.
Para ello se puede considerar el extremo bajo de la escala y el punto medio
como una escala separada, y el punto medio y el alto como otra distinta y
tratar de describir los puntos medios de cada una de stas.

Ejemplo de una escala de evaluacin de comportamiento:
Cmo participa el alumno en la puesta en comn?
Nunca partici-
pa. No se saba
que est ah.
Algunas veces
participa, pero
prefiere
escuchar a
exponer su
opinin.
Participa muy
bien. Da sus
opiniones y
admite las
opiniones de
los dems.
Participa libre-
mente. A veces
monopoliza. No
siempre permite
que se den otras
opiniones.
Domina la
discusin. No
tolera los
puntos de vista
de los dems.
Se utilizan las escalas numricas tambin cuando se juzga la frecuencia en que se
producen.

Ejemplos de evaluacin numrica por frecuencia en que se produce el hecho:
Cuntas veces dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = ms de 20

Al describir puntos a lo largo de una escala grficamente, hacer una lnea horizontal (o a
veces vertical) y dividirla en partes iguales. Cada lnea divisoria va acompaado de un
cartel que describe el punto en el continuum. El observador coloca una X en cualquier
lugar de la lnea; esto le permite marcar entre dos puntos, los ms cercanos es el que l
piensa que mejor describe al individuo.
Ejemplos de escalas de evaluacin grficas:
Cmo es la relacin de este estudiante con sus compaeros?
Con cunta frecuencia dice el orador mm durante un discurso de tres
minutos?
Nunca
Raramente De vez en
cuando
A menudo Muy
frecuentemente
Extremadamente
deficiente
Deficiente Suficiente Buena Excelente
Una escala descriptiva implica una descripcin verbal ms completa de los
puntos a lo largo del continuum que las claves verbales utilizadas en los dos
ltimos ejemplos. Normalmente se emplea tambin un orden grfico,
construyendo una escala descriptiva-grfica. Siempre que se escriba una
descripcin verbal de los puntos que estn a lo largo de una escala, se debe ser
conciso y claro y usar trminos de comportamiento observables como los que se
utilizan para describir los objetivos de comportamiento.
Ejemplo de una escala de evaluacin descriptiva:
Cmo es la relacin de este alumno con sus compaeros?
Muy deficiente, se
pelea, discute, echa la
culpa a otros, siempre
quiere salirse con la
suya.
Buena, tiene algunos
amigos, a menudo
quiere salirse con la
ayuda, a veces se
pelea.
Excelente, tiene
muchos amigos,
considera a los otros
primero, servicial, casi
nunca se pelea.
Las instrucciones para el observador no necesitan ser muy complicadas, pero
deben contener la siguiente informacin:
Las instrucciones que acompaan a cualquier escala deben contener la siguiente
informacin:
1. Un enunciado que describa el procedimiento general, producto o
elemento que se califica.
2. Directrices sobre cmo marcar las escalas.
3. Cualquier instruccin especial (por ejemplo, aadir algunos comentarios al
final u omitir cualquier caracterstica que no se sienta cualificado para
juzgar).
Ejemplos de instrucciones para escalas de evaluacin:
Calificar la capacidad del alumno para presentar un argumento convincente. Poner
una X en algn sitio de la lnea horizontal que est de las caractersticas de los que
participan en el debate. En cada caso, poner un X en el lugar que se piense que
mejor describe la capacidad de este alumno.
Para cada aspecto siguiente, poner un crculo alrededor del nmero que mejor
describe esta pintura al leo. Hacer algn comentario adicional sobre la pintura en
la parte de debajo de la pgina.
Sntesis:
1. Las listas de control y las escalas de evaluacin son
instrumentos tiles para observar las realizaciones y productos
de los alumnos.
2. Hay cinco pasos a seguir al construir una lista de control: a)
especificar un producto o realizacin adecuados; b) enumerar
los comportamientos y caractersticas importantes; c) aadir
cualquier error comn; d) ordenar la lista de comportamientos o
caractersticas y e) ofrecer un modo de utilizar la lista.
3. Las listas de control ofrecen un tipo de informacin de
est o no est.
4. Las escalas de evaluacin nos permiten formular juicios
sistemticos sobre el grado hasta el que llega un
comportamiento o caracterstica.
5. Los cinco pasos a dar al construir una escala son los
siguientes: a) especificar un resultado de aprendizaje
apropiado; b) enumerar las caractersticas importantes
de cada resultado; c) definir una escala para cada
caracterstica; d) ordenar las escalas, y e) escribir las
instrucciones.
6. Las escalas de producto se pueden construir usando
ejemplos reales (o fotografas) del trabajo de los
alumnos.
7. La validez, fiabilidad y facilidad de uso de las listas y escalas
debe ser comprobada antes de utilizarlas y despus.
Cualquier defecto que contengan debe ser corregido antes
de que sean utilizadas de nuevo.