DESARROLLO DE LA PERSONA FLOR DEJANIRA REMIREZ CASTELLANOS

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Sobre los aportes de Jean Piaget a la teoría del Conocimiento
Jean Piaget podría ser tenido más por epistemólogo y filósofo de la ciencia que por psicólogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones respecto a la teoría del conocimiento. ¿Por qué esto no es así? Probablemente porque Piaget dio numerosos motivos como para que los filósofos no lo consideraran uno de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el desprendimiento de la epistemología del domino de la filosofía especulativa, aplicando para ésta los mismos parámetros exigidos para las disciplinas científicas de las cuáles él mismo provenía (era biólogo de formación). "... hoy se cree que se puede llegar a ser filósofo en facultades universitarias desprovistas de laboratorio y de enseñanza de las matemáticas (...) hoy se tolera que escriba libros de filosofía quien no ha contribuido por sí mismo al progreso de la ciencia aunque sólo fuera a través de los modestos descubrimientos que puede demandar una tesis de doctorado, en cualquiera de las disciplinas científicas" (Piaget, 1949) Piaget llegará más lejos aún y dirá que el hombre "que piensa" estará siempre buscando una síntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y aquello que conoce. Esta suerte de síntesis (sagesse) la llamará "una fe razonada, pero no de conocimiento" y para él constituye lo que ha sido el objeto de estudio de la filosofía. Para Piaget, la ciencia era pues la forma más avanzada de conocimiento, por lo tanto era absurdo "especular" respecto a éste sin haber tenido un contacto directo con él. Esta observación, aparentemente contradictoria lo llevaría a decir: "yo he demostrado empíricamente que el empirismo es insostenible". En efecto, el empirismo sostenía que la fuente de todo conocimiento está en los datos aportados por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a través de la experiencia. En función de esto, Piaget desarrollará una epistemología basada en la psicología y en la historia de la ciencia. La epistemología piagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones... pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El conocimiento se construye... por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento. ¿Qué tiene que ver la forma en que el niño va formado su idea respecto al mundo que lo rodea (espacio-tiempo, número, causalidad...) con las complejas conceptualizaciones de las teorías científicas? El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a procesos similares a través de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos. Bibliografía: Piaget Jean (1979) Piaget's Teory (traducción Martine Serigos)

pero tampoco es algo que pueda darse al margen de los objetos mismos. En virtud de ello. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días. fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX. a lo largo del desarrollo. lo que opera tanto a nivel físico como a nivel intelectual. De este modo. supone el modo en que el individuo construye estas estructuras como parte del proceso a través del cual interactúa con la realidad. El proceso de desarrollo cognitivo es pues una sucesión de estadíos cualitativamente diferentes que se vinculan a la aparición de diferentes estructuras. desde la educación se han hecho de ella. Estas estructuras sucesivas suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez más potentes y estados superiores de equilibro en los intercambios con el mundo. una persona irá construyendo. especialmente de la interacción entre el sujeto y el objeto. En Boletín de la Academia de Investigación Científica. sino que surge. Esto es una representación de la realidad conforme a las estructuras mentales adquiridas. Piaget se distancia tanto de las perspectivas empiristas como de las idealistas. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. De esta forma. durante el estadío correspondiente al primer año de vida el niño aprende a discriminar entre el mundo interno y el mundo externo en donde adquiere nociones básicas de especialidad. La psicología genética. han ido variando a lo largo de las décadas. es que el esquema de acción se define como una unidad básica compuesta por un conjunto estructurado de características que permiten generalizar dicha acción transformadora de la realidad. ha tenido un enorme impacto en la educación. lo cual le permitirá interactuar con la realidad en función de dichas estructuras. TEORIA DE PIAGET INTRODUCCIÓN: En una revisión de las teorías más influyentes en la educación durante el siglo XX. Esto es. En este sentido. el conocimiento nunca es una copia de realidad por parte del sujeto. aquellas características que permiten que ésta pueda repetirse o ser aplicada a otros objetos. temporalidad y causalidad. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano. la asimilación. si bien las lecturas y el tipo de apropiación que. tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teoría de Piaget. Jean Piaget epistemólogo y filósofo de la ciencia". el conocer demanda siempre una interacción transformadora sobre la realidad.DESARROLLO DE LA PERSONA FLOR DEJANIRA REMIREZ CASTELLANOS 2 García Rolando (1996). Jean Piaget y el problema gnoseológico Respecto al problema gnoseológico. Por ejemplo. Así. Se define así pues el esquema de acción que finalmente permite dar una significación particular a la realidad con la que interactúa. a partir de su interacción con los objetos ciertas estructuras organizativas que se regirán por determinadas reglas o normas. . México. el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas.

Además. que sin duda resultará innecesaria para los lectores familiarizados con estas cuestiones. Carretero. 1994. etc. 1998. los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". Coll. Hoy en día. en tanto teoría que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento. la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis. 2. En el presente trabajo. 1984). hemos considerado oportuno distinguir. estrategias didácticas. Resnick. (Carretero. 1997. tanto en castellano como en otras lenguas. dos grandes grupos: 1. la psicología genética. una problemática como esta supone la consideración de muchas más cuestiones de las que pueden tratarse en este artículo. Walkerdine. Dentro de este marco. hasta los años ochenta. métodos de enseñanza. Coll. dada la gran cantidad de trabajos que se han producido en este ámbito. Popkewitz. esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y educadores. las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. 1983. Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de Piaget a la educación. Hernández Rojas. Es decir. 1993. pero que creemos indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de la psicología genética a la educación. se considera. Como se verá más adelante. 1988. En función de ello. tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. 1999). Actualmente. se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. Hemos intentado incluir en este trabajo las aportaciones de autores tanto españoles como de diferentes países de Latinoamérica. en esta ocasión abordaremos las siguientes cuestiones: 1. ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser aplicadas. 1998. Posteriormente expondremos una presentación descriptiva de las diferentes propuestas y estudios de carácter pedagógico inspirados en la teoría de Piaget y abordaremos algunas de las cuestiones teóricas y prácticas de fondo que se han suscitado en los debates relacionados con estas cuestiones. 1988. sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicología genética. trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación. los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner.DESARROLLO DE LA PERSONA FLOR DEJANIRA REMIREZ CASTELLANOS Sin duda. 1994. 1993. Gómez Granell y Coll. entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget. 3 . ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también. Por tanto. pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación. deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías«. Piaget y el movimiento constructivista Actualmente. Implicaciones educativas de la teoría de Piaget No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto sobre la educación. 1998) en un siglo caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones educacionales. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos.

señalemos que las discusiones actuales giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones compatibles. en la reciente década de los noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos en la educación que ha tenido presencia internacional. un campo que viene desarrollando una gran producción teórica es el de la descripción de los conocimientos espontáneos (conocimientos previos. el conocimiento espontáneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que hace que este persista. . Dados los límites de este trabajo. . acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter. pueden señalarse otras dos cuestiones: . Como es sabido. una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas educativas. de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos. mis conceptos) de los niños sobre los objetos de conocimiento escolar. Como habrá podido apreciar el lector. y sus posibilidades de relación a nivel tanto teórico como aplicado.La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo. Sin embargo. en la mayoría de los casos. además de la psicología genética. la utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía "piagetianas". . que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vigotsky.La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos cotidianos. Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemática. en el que confluyen. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza. sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio. la psicología genética ha constituido. Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo. el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. La posición constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento académico solo se adquiere a través de la interacción con el conocimiento espontáneo. coexistiendo en paralelo con el conocimiento académico.La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Estrechamente relacionados con esta problemática. sobre el cual se han ensayado una gran diversidad de lecturas y sea probablemente uno de los procesos más escurridizos para la investigación. . 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos centrales del constructivismo.La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico. A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios específicos.-juego.especificidad. nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y asimismo. durante los últimos cuarenta años. o bien antagónicas. Brevemente expuestos. y como hemos señalado en la introducción de este trabajo.DESARROLLO DE LA PERSONA FLOR DEJANIRA REMIREZ CASTELLANOS 4 La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes implicaciones educativas de la teoría de Piaget. los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva.El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las estrategias de enseñanza para promoverlo. Actualmente. la investigación ha demostrado que. Si bien no es objeto de este trabajo extendernos sobre este aspecto. ya que permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias aisladas. los debates actuales del constructivismo giran en torno las siguientes problemáticas: .La caracterización del conocimiento en términos de generalidad . uno de los de mayores implicaciones para la educación. señalemos que el cambio conceptual constituye quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la construcción del conocimiento (Dreyfus y otros. los conceptos y modelos psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. el "constructivismo". . es decir.

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