ESP.

Fredy Fernndez Campo

Mira el grafico y di el color, no la palabra

AMARILLO AZUL NARANJA
NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA

PROCESO DE PLANEACIN
La planeacin responde a preguntas que permiten
cuestionar, debatir, analizar y solucionar problemas
( de la institucin). Preguntas como: Qu hacer?,
Para qu y por qu hacerlo?, Cmo hacerlo?,
Cundo?, Con qu y con quin hacerlo?.

Los procesos de planificacin consisten en elementos
valorativos que van de lo econmico, demogrfico,
poltico, jurdico y evaluativo con la finalidad de tomar
decisiones que conduzcan a solucionar problemticas
de las comunidades.
La planificacin debe estar orientada de acuerdo al
enfoque estratgico que pretende prever y calcular un
futuro deseable y posible (situacin objetiva).

La planificacin debe estar orientada hacia un nivel
macro (pas ) y otro sectorial de nivel micro (empresas
de servicios nivel institucional).


La planificacin estratgica es un proceso de
mejoramiento continuo que armoniza la articulacin
entre teoras y enfoques de aprendizaje, investigacin
en el aula y planes de aulas.

Psicologa educativa y del
aprendizaje

La psicologa educativa se interesa en incrementar la
efectividad de la experiencia pedaggica, incluye el
estudio de facilidades, currculo, tcnicas de enseanza
o estudio de problemas particulares.


La psicologa del aprendizaje enfoca sus
propsitos al estudio de las formas de aprendizaje
que puede desarrollar el ser humano (y algunos
animales), los tipos de procesos cognitivos que
operan en la mente humana y las diferentes
interpretaciones que existen sobre el proceso de
aprender.

Objeto de estudio
La psicologa educativa y la psicologa del aprendizaje
constituyen un mismo fenmeno como objeto de
estudio ( el aprendizaje de un alumno en el sistema
educativo).

Los enfoques modernos de la psicologa hace nfasis
en la forma de aprender los alumnos, y por lo tanto de
las actividades educativas que el maestro debe
manejar, para lograr una educacin efectiva y
apropiada a la naturaleza real de los alumnos que
tiene a su cargo.

Se prelaciona la forma del manejo cognoscitivo que hacen
los estudiantes de contenidos, ideas, conceptos, raciocinios,
aplicaciones, reformulaciones y construcciones mentales
propias de su actividad intelectual.



El enfoque cognoscitivo se basa en el
Conjunto de teoras psicolgicas
que giran en torno al estudio de la
mente y de fenmenos como la
sensacin, la percepcin, la
memoria, el pensamiento, el
lenguaje y el aprendizaje.
La psicologa cognitiva llamada psicologa del procesamiento
de la informacin tiene los siguientes rasgos que la
caracterizan:
La mente humana se considera como un sistema capaz de
manipular smbolos, y la actividad inteligente implica la
elaboracin y representacin de la realidad.

Se ha basado en la metfora del computador porque se da
como procesos de cmputos.

Se interpreta a la mente humana como un sistema activo
en sus interacciones con el medio.

La educacin
Representa el conjunto de actividades mediante las cuales un grupo
asegura que sus miembros adquieren la experiencia social
histricamente acumulada y culturalmente organizada.

Su finalidad en la infancia es facilitar al nio la adquisicin de todos
aquellos conocimientos y

valores que le permitan identificarse
como grupo social y cultural al que
pertenecen. Por lo tanto es un
fenmeno de naturaleza social que
integra elementos muy variados, como
los valores, las creencias, las
costumbres y las explicaciones sobre la
realidad.
El aprendizaje
Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades practicas, incorpora
contenidos informativos o adoptan nuevas estrategias
de conocimientos y/o accin: presentndose un
cambio permanente de la conducta que ocurre como
resultado de la practica.







ENFOQUES
La teora del condicionamiento clsico
Su mximo representante fue Ivn Pavlov(1849-
1936), obtuvo el premio Nobel de medicina en 1904,
por probar que el sistema nervioso coordina todas
las respuestas digestivas. Es un modelo conductista
que entiende el aprendizaje como el resultado de la
asociacin mecnica entre estmulos, respuestas y
consecuencias .


Teora del condicionamiento operante
Su mximo representante es Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990). Trata del condicionamiento instrumental
u operante, mediante el cual un sujeto tiene ms
probabilidad de repetir los comportamientos
premiados y menos de proseguir con las formas de
conducta castigadas.

Teora cognitiva social
Sus mximos representantes Albert Bandura y
walters, desarrollan esta teora acentuando la
importancia del aprendizaje por observacin,
consideran al aprendiz como un predicador activo
de las seales del medio y no como autmata que
forma asociaciones.
Teora de la asimilacin cognoscitiva
Su representante es David Paul Ausubel, su teora se
refiere fundamentalmente al aprendizaje escolar y
propone dos clasificaciones diferentes.
Diferencia entre aprendizaje por recepcin frente a
aprendizaje por
descubrimiento.
Aprendizaje significativo
frente aprendizaje mecnico
o repetitivo.


Teora constructivista
Se basa en la teora de la psicologa gentica de J.Piaget, se
considera que la mente del estudiante no es pasiva al
recibir informacin, si no que esta en condiciones de
reelaborarla, replantarla,
comprenderla y complementarla con
sus conocimientos previos.
Fundamentos conceptuales sobre
enseanza y aprendizaje
Desde el conductismo, Qu es el aprendizaje?

Son teoras de condicionamiento, estimulo respuesta,
donde el aprendizaje se alcanza mediante la
asociacin de ideas segn los principios de semejanza,
contigidad espacial, tiempo real y causalidad.

Los conductistas enfatizan en la medicin objetiva de
los hechos; suponen que la realidad es todo aquello
externo que percibimos por los sentidos y que la
verdad esta dada por el mismo objeto.
El conductismo por su enfoque asociacionista y
mecanicista sita el principio motor de la conducta
fuera del organismo, por lo tanto el aprendizaje
siempre es iniciado y regulado por el ambiente.

El sujeto del conductismo es pasivo y el aprendizaje no
es una cualidad intrnseca del organismo sino que
necesita ser impulsado desde el ambiente.
(ver ejemplos pg. 15,16 y 17)
Segn el constructivismo Qu es el aprendizaje ?

Para el cognitivismo y el constructivismo el conocimiento
est en el interior del sujeto, el mundo es lo que el sujeto
construye, lo que el piensa que es, lo que el ve con las gafas
de su interpretacin.

La teora cognitiva explica los procesos que ocurren en la
mente, denominados procesos mentales superiores.
(ver ejemplos pg. 18 y 19)

Qu es la enseanza desde la perspectiva del
aprendizaje conductista?

La enseanza ha sido concebida como un proceso de
asociacin continua de estmulos y respuestas (E-R), donde
el principal estimulo es la palabra, con la cual se describen
hechos o acontecimientos asociados al conocimiento que se
desea transmitir desde un emisor (docente) a un receptor
(estudiante). Es un acto de comunicacin unilateral.

El principal protagonista del aprendizaje es quien ensea, el
docente presenta el conocimiento como verdad absoluta; es
la autoridad fuera y dentro del saln de clases. El estudiante
es receptor pasivo del conocimiento que posee el docente.

Qu es la enseanza desde la perspectiva del
aprendizaje constructivista?

Desde el paradigma cognitivo y el enfoque constructivista,
la enseanza es un proceso direccionado por el docente
para el estudiante, interactuando con ideas u objetos, sea el
constructor del conocimiento. Aqu el principal
protagonista es quien aprende, por lo tanto la enseanza o
los mtodos tienen como objetivo central proponer formas
para hacer posible el aprendizaje .

El aprendizaje constructivista se sustenta en la accin del
que aprende utilizando metodologas activas que
enfrenten al estudiante con situaciones problemticas, a las
cuales debe encontrarle solucin, recorriendo diversidad de
caminos posibles.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE TEORIAS
COGNITIVAS Y CONDUCTISTAS
Teora
Concepciones
Conductista
Transferencia
Cognitivismo
Construccin

Aprendizaje
Por recepcin
Asimilacin
Asociacin
Por Construccin
Procesamiento
Comprensin

Enseanza
Por:
Expositiva
Transmisin
Instruccin
Activas, centradas en el
sujeto que aprende.
Problmica, holstica.

rol del docente
Transmisor, director de
evento educativo.
Mediador, orientador,
facilitador.

Teora
Concepciones
Conductista
Transferencia
Cognitivismo
Construccin

rol del estudiante
Receptor y ejecutor de
ordenes
Participacin activa en la
construccin de
significados. Autnomo
con responsabilidad.

conocimiento
La realidad objetiva tal
como se presenta en el
mundo.
La realidad subjetiva tal
como se entiende
interiormente la
percepcin del mundo
real

Condiciones para el
aprendizaje
Situaciones externas.
(profesor y dems
medios al servicio de la
docencia)
El contraste entre
situaciones externas y
las ideas previas de los
estudiantes
Teora
Concepciones
Conductista
Transferencia
Cognitivismo
Construccin

Evaluacin
Apunta a la evocacin
del recuerdo.
Memorstica
Apunta al nivel de
comprensin, al
desempeo responsable.

Actividades de aula
Exposiciones del
profesor, apoyado en
diversidad de medios
Trabajo individual, grupal
y en colectivo del
estudiante bajo la
orientacin del profesor,
utilizando una rica
variedad de recursos
ESTRATEGIAS PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE
MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo
Pedaggico
Autor
(es)
Metas Relacin
maestro-
alumno
Mtodo Conteni
-dos
Evalua-
cin


Tradicional

Max
Bertman

Formacin
carcter
estudiantes

Autoridad
vertical

Transmicionista
Memorstico

Disciplinas
auto clsicas
Oral
Escrita
Memorstica
cuantitativa



Transmicionista
conductista
Skinner
Watson
Moldeamiento
conduc.
Refuerzo
control AZ.
Maestro como
intermediario
ejecutor de la
progra.
Fijacin
Refuerzo
Control AZ.
Objetivos
instruccionales
Conocimie
ntos
tcnicos
Destrezas
Competenc
iaobservarbl
es
Control
permanente
Cualitativa
Sumativa

Romntico

Rousseau
Mxima
autenticidad
Espontaneida
d y libertad
del nio
El maestro
auxiliador del
aprendizaje
Suprime
obstculos e
interferencias que
inhiben la libre
expresin
Ninguna
programaci
n (lo que el
alumno
solicite)
No hay
Modelo
Pedaggico
Autor
(es)
Metas Relacin
maestro-
alumno
Mtodo Conteni
-dos
Evalua-
cin



Constructivista o
cognitivo
Piaget
Vigosky
Ausubel
Acceso al
conocimiento
superior del
desarrollo
intelectual
segn las
condiciones
particulares
El maestro
facilitador-
estimulador
Experiencias
significativas
Basado en el
descubrimiento
y
experimentaci
n
El nio
investigador
El nio
construye
sus propios
contenidos
Autoevalua
cin
formativa
Cualitativa
Con
criterio

Socialista Freinet
Freire
Makarenko
Desarrollo pleno
del individuo
El alumno
solicita
instruccin
cuando lo solicita
Conocimientos
cientficos,
tcnico.
Trabajo
cooperativo en
funcin en el
producto.
Cientfico
Tcnico
Se evala
el potencial
del AZ.
Se evala
grupalmen-
te

ESTANDARES COMPETENCIAS
BASICAS (M.E.N)
ESTANDARES CRITERIO
ESTUDIANTE
DEBE SABER
COMPETENCIA
RESULTADO DEL
ESTANDAR
ESTUDIANTE SABE
SER
CONOCE
R
HACER
LO QUE SE ES
LO QUE ES CAPAZ
HACER PARA QUE
OTROS HAGAN
SER
LO QUE ES CAPAZ DE
HACER CON LOS
DEMS
CONOCER HACER
LO QUE SE SABE
CONOCIMIENTOS
TECNICAS
DISCIPLINAS
CONCEPTOS
CLAVES QUE DEBE
CONOCER Y
APRENDER A
UTILIZAR
HABILIDADES Y
CAPACIDADES
DESTREZAS
COMPETENCIAS
Y DESEMPEOS
QUE DEBE
TENER
MAESTROS
OBJETIVOS METAS - PROPOSITOS
LOGROS
ALCANCES
DESEABLES
EL MAESTRO ESPERA
OBTENER DEL ESTUDIANTE
INDICADOR
DE LOGROS
INDICIOS, SEALES, RASGOS,
PASOS PARA ALCANZAR EL
LOGRO