Unidad I

TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIN EN LA

EDUCACIN
Contenidos:
I.1. Historia y caractersticas generales de la
evaluacin.
I.2. La evaluacin: medir la informacin, evaluar
la formacin.
I.3. La evaluacin: caractersticas, tipos y
posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.

Propsitos

Presentar un panorama general de la evaluacin, sus
caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la
RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades
para fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que
genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su
interaccin con los alumnos.
Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso
educativo.

Producto
Reflexin escrita individual en donde
exprese en qu medida los tipos de
evaluaciones revisadas invitan a
interactuar al alumno, al maestro y a
fortalecer el aprendizaje.

ACTIVIDAD SUGERIDA
EN EQUIPOS REPARTIR LOS 10 PRRAFOS PARA
ELABORAR UNA LNEA DE TIEMPO. ADAPTAR LOS
CONTENIDOS DEL LIBRO. PG 11 A LA 15 (13
PRRAFOS).
I.1. Historia y caractersticas
generales de la evaluacin


en China entre el tercer y segundo milenios antes de Cristo,
aproximadamente, para seleccionar funcionarios, porque la
necesidad de una administracin equitativa requera deberes
puntuales y estrictos
Con la fundacin de las universidades en la Edad Media, se
evaluaba a los estudiantes durante su preparacin mediante el
registro de las reacciones que tena el auditorio cuando el alumno
lea algn documento religioso, lo que permita al examinador
formarse un juicio sobre el cumplimiento del candidato y sobre sus
capacidades.
En el renacimiento, por el ao de 1577, se inicia la aplicacin de
procedimientos de seleccin, siendo el de la observacin el que
frecuentemente se aplicaba en el examen de ingenios para las
ciencias de Juan Huarte de San Juan.
En el siglo XVII se implementan en Europa los lineamientos y deberes
del inspector de escuelas religiosas, abordando el tema de la funcin
de los inspectores que consista en tareas de vigilancia, recepcin,
clasificacin evaluacin o cambios de nivel de los alumnos.
Durante el siglo XVIII, surge la necesidad de comprobar los mritos
individuales y se van elaborando normas sobre la utilizacin de
exmenes escritos, siendo poco objetivos y fiables, todo esto porque se
estaba incrementando la demanda para ingresar a la educacin.
En el siglo XIX la evaluacin responda a prcticas que se basaban en
instrumentos;
En las dcadas de 1920 y 1930 se disea una gran cantidad de test
estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares y se
basan en medir la inteligencia, siendo diseados para aplicarse con
muchos alumnos.
Ya para finales de 1940 el inters por la aplicacin de las pruebas
estandarizadas fue disminuyendo, empezando a surgir algunos
movimientos que criticaban estas prcticas en la educacin porque el
papel del docente era el de aplicador de instrumentos de evaluacin.
en la dcada de 1950, aparecen las taxonomas de los objetivos
educativos, siendo la ms destacada la de Benjamn Bloom.
En 1960 se

En los aos de mil novecientos sesenta la evaluacin se centra en
los alumnos y el rendimiento que estos tenan, pero la interpretacin
que se diera dependera del tipo de decisin que se estuviera
buscando, visin que se modific una dcada despus (1970),
Hasta esta parte del recorrido histrico ya podemos visualizar de
manera general las principales caractersticas que han marcado el
concepto de evaluacin.
Actividad
A partir de lo ledo, elabore un cuadro sinptico en el que indique
las caractersticas de la evaluacin as como los nuevos
aprendizajes adquiridos.
Comparta el texto con sus compaeros quienes deben realizar
observaciones y sugerencias.
Conclusin:
PRIMERA. Las primeras seis dcadas del siglo XX hasta los aos setenta,
estuvieron prioritariamente concentradas en aspectos cuantificables
heredados del positivismo y la psicometra. Evaluacin y medicin eran
sinnimos como expresa Companioni (2007) dando prioridad a los
contenidos programticos memorizados, la calificacin de los alumnos
era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la
evaluacin era vista como un producto fuera del proceso formativo.
SEGUNDA. De fines de 1970 hasta antes del 2000 es el perodo llamado
del conductismo ideolgico por la adherencia a observar el cambio
conductual en los alumnos. poca de apogeo de los objetivos
generales y especficos, que requeran ser descritos y observables; se
contina con la visin evaluativa fuera del proceso, en el tenor de
suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al
final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluacin sumativa.
Contina la misma visin.
TERCERA. En las primeras dcadas del siglo XXI la evaluacin
experimenta una transformacin importante tanto en su visin como
en la accin, dando igual importancia a los aspectos cualitativos y
cuantitativos, considerados como parte esencial del proceso

Lectura de los cuadros de las
pginas 16 y 17.

Lectura de la evaluacin en el aula de
Shepard Lorrie A/ Brenan Robert

Inventario de evaluacin: qu
conozco y qu aplico

Actividad que
realizan los
alumnos y que Yo
evalo
Tipo de
evaluacin que
aplico
Durante qu parte
del proceso
educativo aplico
esta evaluacin
Qu identifico
con esta
evaluacin
Renanse en binas pgina 18.

I.2. La evaluacin: medir la
informacin, evaluar la formacin
Actividad: lectura de la pgina
19,20,22-23.
A partir de lo ledo, establezcan una relacin entre el
planteamiento de evaluacin como proceso y el trabajo cotidiano
que usted realiza con sus alumnos. Destaque las posibilidades de los
alumnos como evaluadores.
Comparta su experiencia al interior de su equipo y realicen
conclusiones generales en plenaria.
I.3. La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y
consolidar el aprendizaje
Leamos I.3. La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para
fortalecer y consolidar el aprendizaje pp 24 -28.


Actividad
Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma
individual escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos
de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin.
Tipo de
evaluacin
Funcin

Momento
temporal
Objeto
Evaluacin
Diagnstica

Evaluacion
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin
en el espacio ulico
leer el texto de Jorge Ibargengoitia pg.. 30-32.
Cometen y comparen.
Enfoque educativo
como medicin o
distinto al formativo
Enfoque educativo
formativo
Aprendizaje Es decir, seguimos sin
aprender nada.
Es decir, seguimos
aprendiendo mucho.
Educacin
Docente
Evaluacin
Elaboren una cuartilla de la
reflexin a la siguiente pregunta:
En qu medida invitan las evaluaciones
revisadas en el ejercicio anterior a
reflexionar e interactuar al alumno, al
maestro y a fortalecer el aprendizaje?
Comenten sus coincidencias