Colegio Jos Ma. Morelos A.

C Acreditado por la CNEP

TEMA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y PROCESOS DEL PENSAMIENTO

Presentado por Prof. Miguel ngel Zamora Vega Agosto del 2009

INTRODUCCIN
Para la psicologa educacional, el aprendizaje

no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproduccin de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformacin y la utilizacin de ese conocimiento para resolver problemas reales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras 2001).

 Aprender profundamente implica comprender

de manera profunda. Esto conlleva, por una parte, el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y la informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento, a travs de las dinmicas de profundizacin y de extensin (ver Figura 1).

Aprendizaje Profundo
Profundidad Conexiones Significativas Extensin

APRENDIZAJES PROFUDOS

Capacidad de efectuar mltiples operaciones mentales con los contenidos

 La dinmica de profundizacin del contenido tiene que ver con el establecimiento de relaciones de

dicho conocimiento con otros ms especficos de la misma disciplina.

(prueba

Evidentemente, este proceso de experticia

pericial)

disciplinar no basta. Por lo anterior, se hace necesario relevar la dinmica extensiva, es decir, el proceso de vinculacin de este saber disciplinario con otras disciplinas y con la vida diaria del estudiante. En esta dinmica, la significatividad de los conocimientos deja de ser meramente disciplinar y se ampla a la cultura y la vida cotidiana, volvindola ms vital, ms fundamental.

 Por otra parte, no basta slo con incrementar o

mejorar la calidad de las conexiones que se establecen entre el nuevo conocimiento y los diversos niveles de la experiencia y conocimientos previos (de la vida diaria, pre-disciplinarios, disciplinarios, interdisciplinarios), es necesario tambin que este enriquecimiento del contenido aprendido se transforme en dominio.

As, un segundo proceso involucrado en el aprendizaje profundo tiene que ver con el dominio. El dominar un tpico cualquiera, implica ir ms all de la mera reproduccin de dicho conocimiento y es posible observarlo a travs de la ejecucin de otras operaciones mentales:

 ... tales como dar explicaciones, mostrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas, establecer analogas, representar ese conocimiento en forma diferente, usarlo para resolver problemas de lavida cotidiana, avanzar en el conocimiento estableciendo relaciones inusuales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras, 2001, p. 24).
En este sentido, el aprendizaje profundo excede con mucho la mera adquisicin y reproduccin del conocimiento y se vincula con un nivel de

comprensin ms elaborado y con la capacidad de un procesamiento ms complejo de los contenidos.

 NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE:

1.- El primer nivel da cuenta de una demanda que slo exige la reproduccin de la informacin. 2.- Un segundo nivel de profundidad o intermedio da cuenta de la capacidad de realizar una serie de operaciones mentales sobre un contenido, utilizando para ello la informacin dada 3.- El nivel de mayor profundidad, segn esta propuesta, dice relacin con la capacidad de reelaboracin personal que el sujeto realiza a partir de la informacin disponible, agregando dimensiones de la informacin que no han sido explicitadas.

 PENSAMIENTO DE BUENA CALIDAD

Ahora bien, para poder lograr aprendizajes profundos es necesario que el aprendiz tenga las herramientas para realizar los procesos mencionados arriba. Dicho de otro modo, el alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad que le permita realizar estas conexiones disciplinares y extra disciplinares y efectuar mltiples operaciones mentales con dicho contenido. Este Pensamiento de buena calidad (Beas, 1994) implica un pensamiento crtico, creativo y metacognitivo

 PENSAMIENTO CRTICO: capaz de procesar y reelaborar la informacin que recibe, de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias creencias (Beas, Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, p. 17), posibilitando una actividad intelectual tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002), no tan slo en el mbito acadmico sino tambin los de la vida diaria. Lo anterior se particulariza en la utilizacin de unas ciertas habilidades fundamentales, a saber, el razonamiento (Saiz, 2002b, c y d), la resolucin de problemas (Saiz, 2002e) y la toma de decisiones (Nieto, 2002).

 PENSAMIENTO CREATIVO: es decir, generador de

ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Lo anterior es importante desde una perspectiva constructivista puesto que, de alguna manera, comprender es inventar (Piaget, 1971, p. 27), establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuracin del conocimiento de carcter significativo. As, el pensamiento creativo, ntimamente ligado al pensamiento crtico y que normalmenteimplica procesos analgicos, puede verse favorecido a travs de la adquisicin de estrategias de procesamiento analgico ayudando de esta manera al alumno a adquirir estrategias para generar nuevas ideas (Alexander & Murphy, 1999; Halpern, 2003. Vase tambin, Gonzlez, 1997; Saiz, 2002b).

 PENSAMIENTO METACOGNITIVO: o sea, capacitado para

reflexionar sobre s mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). referencia al conocimiento acerca del propio conocimiento, procesos, estados cognitivos y afectivos y a la habilidad para, conciente y deliberadamente, monitorear y regularlos (Hacker, 1998. Ver tambin, Nelson & Narens, 1990). de los factores que afectan al pensamiento, son la pieza clave para regular las estrategias de conocimiento (Pressley et al., 1998) a travs de los procesos de monitoreo y control (Nelson & Narens, 1990. Ver tambin, Mateos, 2001; Perfect & Schwartz, 2002).

Por lo anterior, con el trmino metacognicin hacemos

Estos conocimientos y creencias acerca del pensamiento y

 Dado

que un pensamiento con estas caractersticas no es espontneo, sino ms bien resultado de un proceso educativo, se hace necesario que exista una enseanza explcita de habilidades de pensamiento (Monereo et al., 1997; Nickerson, Perkins & Smith, 1990; Resnick, 1999; Saiz 2002a, 2004). As, con esta enseanza explcita, se permite que el alumno adquiera las destrezas necesarias para poder realizar mltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.

HABILIDADES LGICAS O INTELECTUALES GENERALES A TODAS LAS CIENCIAS

Observar:
Esta es la forma ms importante de la percepcin voluntaria.

La observacin se gua mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas.

Describir: Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Adems de objetos, lminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de nimo, caractersticas de la poca.

Explicar: Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas por qu?, cundo?, para qu?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: por qu? Comparar: La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los objetos. La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparacin.

Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que sea lo que es y no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu?

Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora. Argumentar: Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar una razn para reafirmar lo dicho.

Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamao, elementos que lo integran.
Demostrar: Es una explicacin acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenmeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicacin de las categoras de bien y mal.

 ACTIVIDAD
1. Realizar cinco equipo

2. Revisar el material proporcionado (a partir de la pgina 8)

3. Elaborar un cuadro sinptico, mapa metal,

cuadro comparativo, etc 4. Explicar el tipo de habilidades y como pueden ser utilizadas en clases.

 Equipo 1. Apartado Procesos implcitos: sistema de acciones didcticas para las habilidades fundamentales de la actividad de estudio (pg. 8-11). Equipo 2. Apartado habilidades del trabajo con las fuentes de informacin. Habilidades Fuentes Escritas (pg. 12-16). Equipo 3. Fuentes Graficas y Orales (pg.16-19) Equipo 4. Apartado habilidades de comunicacin. Elaboracin de fichas (pg. 19-

20). Equipo 5. Escritas y Orales (pg. 20-23).

 PRESENTAR

DOCUMENTO EN WORD

 GRACIAS POR SU

PARTICIPACIN Y ATENCIN