!

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Formacin Ciudadana para la
Convivencia Democrtica
en Michoacn
#


DIRECTORIO

Dr. Armando Seplveda Lpez
SECRETARIO DE EDUCACIN

Mtro. Rafael Mendoza Castillo
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

Mtro. lvaro Estrada Maldonado
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Ing. Juan Otilio Sandoval Perea
COORDINADOR GENERAL DE PLANEACIN
Y EVALUACIN EDUCATIVA

Dr. Manuel Salvador Saavedra Regalado
DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO
E INVESTIGACIN EDUCATIVA

L.A.E. Felipe Sandoval Delgado
DIRECTOR GENERAL DE UNIDADES
REGIONALES

Lic. Felipe Rivera Gutirrez
DELEGADO ADMINISTRATIVO

Mtro. Jos de Jess Acosta Inda
DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA



$
















PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundaria


Asignatura Estatal

Formacin ciudadana para la
convivencia democrtica en Michoacn



%

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal,
Formacin ciudadana para la convivencia democrtica en Michoacn fue elaborado
por el colegiado de jefes de enseanza de secundarias de la Secretara de Educacin
del Estado de Michoacn.



COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA
Demesio Austreberto Gmez Cardoso

RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Juan Miguel Guerrero Lpez
J. Miguel Gonzlez Corona
Marco Antonio Paleo Medina
Ma. Elena Hasuko Nishimura
Javier Baltazar Tavera
Jorge Coln Miranda


Primera Edicin, 2014

D.R. Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn
Av. Siervo de la Nacin No. 1175
Col. Sentimientos de la Nacin
C.P. 58192, Morelia, Michoacn
Tel. 01(443) 3-22-01-00 al 99
www.educacion.michoacan.gob.mx


ISBN: En trmite
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
Impreso en Mxico
&


ndice


Presentacin 6

Introduccin 7

Enfoque didctico 8
Formacin del alumno 8
Competencias a desarrollar 9
Papel del Docente 11
Modalidad de Trabajo 12
Recursos Didcticos 12

Organizacin de los aprendizajes 14
Estructura de los bloques de estudio 15
Bloque I. Retos de la convivencia en Michoacn 16
Bloque II. La Democrcia: Una forma de convivir 17
Bloque III. La diversidad en la convivencia
democrtica 18
Bloque IV. Justicia, legalidad y Estado de derecho
en Michoacn 19
Bloque V. Participacin de los adolescentes
en la convivencia democrtica 20

Fuentes bibliogrficas y de consulta 21

'

PRESENTACIN

La Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn considera como una de sus
prioridades desarrollar la Asignatura Estatal Formacin ciudadana para la convivencia
democrtica en Michoacn, en el marco del Plan de estudios 2011. Esta asignatura
busca fortalecer las polticas educativas que se han impulsado para el desarrollo
social, poltico y econmico de nuestro estado. El programa de estudio ser una
prioridad para todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo los padres de
familia, con intervencin directa de las maestras y los maestros para satisfacer las
necesidades de aprendizaje en las alumnas y alumnos y, para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal y social.
La aplicacin de esta asignatura para primer grado de educacin secundaria pretende
desarrollar en los alumnos y alumnas aprendizajes de carcter actitudinal, conceptual
y procesal que favorezcan la legalidad y el Estado de derecho en la construccin de
su autonoma; buscando fortalecer en ellos y ellas el sentido de pertenencia, de
identidad local, regional, estatal y nacional; as como formas de convivencia armnica
entre las personas y con su entorno.
Hoy, muchos cambios se han dado en la generacin de conocimientos en los campos
cientfico y tecnolgico que demandan formas de intervencin diferentes para la
interaccin social; los contextos son diferentes, las escuelas y sus actores requieren
que se realicen modificaciones internas, que les permitan ser protagonistas de las
transformaciones ticas y democrticas. Los maestros y maestras que apliquen esta
asignatura deben desarrollar prcticas que propicien y desarrollen el respeto al
Estado de derecho, la convivencia pacfica y el fortalecimiento de actitudes que
promuevan aprendizajes aplicables y durables.
La aplicacin, seguimiento y resultados de esta asignatura es motivo de inters para
la autoridad de la Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn que ha
comprometido su participacin para facilitar y apoyar la mejora continua de las
instituciones educativas, permitiendo fortalecer el perfil de egreso de la Educacin
Bsica.

Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn

(


INTRODUCCIN

La asignatura estatal Formacin Ciudadana para la Convivencia democrtica en
Michoacn busca ser un componente indispensable en la vida de nuestra sociedad,
en particular para los alumnos y alumnas de la entidad. En un Estado de derecho
democrtico todos los ciudadanos pretenden asegurar que se tome en cuenta el
inters general y que el poder no se ejerza de forma arbitraria, por tanto no se puede
prescindir del conocimiento y respeto de las leyes que regulan la convivencia social y
poltica, ni de las instituciones y los mecanismos que la Constitucin establece para
garantizar la vigencia de los derechos fundamentales.
Esta asignatura pretende desarrollar un conjunto de conceptos, habilidades y
actitudes que conduzcan al alumno a la adquisicin voluntaria y racional de aquellos
principios ticos que orientan la convivencia social y la participacin ciudadana.
El apego a la legalidad es uno de los principios claves en el proceso de formacin de
ciudadana. La ley por s misma y su aplicacin es indispensable, ms no suficiente
para garantizar una convivencia pacfica, tolerante y respetuosa. Si se quiere lograr
esto ltimo, deber fomentarse una educacin que promueva en las personas el
ejercicio responsable de su libertad y el desarrollo de su autonoma moral; as como la
capacidad de solidarizarse y preocuparse por el bienestar colectivo.
La Asignatura Estatal Formacin ciudadana para la convivencia democrtica en
Michoacn contribuye en esta construccin. Se caracteriza porque cuenta con dos
apartados: Enfoque didctico y Organizacin de los aprendizajes. El Enfoque
didctico est integrado por los subapartados: Formacin del alumno, Competencias
a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didcticos. En la
Organizacin de los aprendizajes se refiere la estructura de los bloques, se especifica
cmo contribuye a la formacin conceptual y actitudinal que reciben los alumnos de
educacin secundaria; se sealan las competencias que se favorecen y se brindan
orientaciones para su concrecin; se enfatiza la importancia del papel del docente
para el desarrollo del programa, y se le orienta respecto al tipo de intervencin que se
espera realice para favorecer los aprendizajes esperados.
La Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn, atendiendo la flexibilidad de
la propuesta curricular vigente, asume su compromiso para continuar proporcionando
los elementos necesarios a los maestros y maestras, a los alumnos y alumnas y
convocar a los padres y madres de familia para consolidar los propsitos hacia la
construccin de una visin progresiva de la legalidad.

)

ENFOQUE DIDCTICO

Esta Asignatura Estatal contribuye al logro de aprendizajes de las y los adolescentes
dotndoles de recursos para formarlos como ciudadanas y ciudadanos responsables,
que les permitan emplear la argumentacin y el razonamiento para analizar
situaciones de tipo social, econmico, poltico y cultural de su entorno. El presente
programa contribuye a la formacin integral del estudiantado de primer grado de
educacin secundaria de la entidad, al plantear aprendizajes relacionados con su
desarrollo personal y social, as como con la ciudadana y la democracia.
La caracterstica principal del enfoque de esta asignatura es vivencial; con perspectiva
de gnero, incluyente, humanista y formacin en valores. Por tanto, se favorece el
desarrollo de competencias cvicas y tica necesarias para promover una convivencia
democrtica en el marco de una cultura de la legalidad, mediante la construccin de
entornos justos, incluyentes y equitativos.
Para la aplicacin del enfoque didctico de la asignatura, los docentes debern
considerar los siguientes rasgos del enfoque: Formacin del alumno, Competencias a
desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y los Recursos didcticos.


FORMACIN DEL ALUMNO
La asignatura Formacin ciudadana para la convivencia democrtica en Michoacn
promueve la formacin para la ciudadana de adolescentes, considerando dos ejes
formativos: Formacin tica y Formacin ciudadana, ambos fortalecen la convivencia
democrtica, los derechos humanos, la legalidad y la justicia.

Se pretende que los alumnos aprendan vivencialmente a identificar la ciudadana
responsable, el marco de legalidad, las acciones polticas y su impacto social; se
conozcan a s mismos y a los dems; identifiquen las normas que regulan la
convivencia, las funciones de las instituciones, los derechos y deberes, los ambientes
y su insercin al campo laboral; los tipos de violencia, la gestin y el liderazgo; la
mediacin, los valores ticos y universales; su participacin en la resolucin de
conflictos no violentos que aseguren el bien comn.

Tanto las competencias como los ejes permiten vincular los aprendizajes con las
vivencias cotidianas del alumnado.

La escuela debe preparar al alumno para que sea un ciudadano capaz de integrarse
al mundo y sepa valorar el trabajo en equipo. A travs de la Asignatura Estatal, a los
alumnos y alumnas se les ensea a negociar, dialogar, y a convertir problemas en
oportunidades; a desarrollar su capacidad en defensa de sus intereses y del bien
*

comn; en la solidez de sus argumentos, utilizando diferentes cdigos para
expresarse en su contexto.
El alumno desarrollar habilidades para considerar de manera crtica y analtica las
informaciones provenientes de los medios de comunicacin. Ser capaz de clasificar
las informaciones separando lo esencial de lo transitorio. Deber manifestar
solidaridad y respeto por el otro; aplicar su sensibilidad para autoevaluarse en la
misma medida en que evala el desempeo de sus pares y el trabajo en equipo.
Sabr resolver problemas, practicar el anlisis y la sntesis; ser crtico y establecera
comparaciones que le permita practicar la inclusin en todas sus relaciones y
comportamientos.

Esta asignatura promueve en las y los adolescentes la realizacin de prcticas
solidarias, de cooperacin, respeto y equidad; para asumir compromisos a favor del
bien comn y de la diversidad cultural y social. En particular, que se valore el sentido
y funcionalidad de las normas y leyes para la convivencia democrtica, tomando
siempre como referente el respeto a los derechos humanos, y la capacidad de asumir
actitudes de rechazo ante situaciones injustas que observen en la escuela y la
comunidad; as como promover actitudes y prcticas a favor de la legalidad y la
justicia.

Por lo anterior, es necesario que las y los alumnos favorezcan el desarrollo de
principios normativos y usen estrategias que contribuyan a la convivencia pacfica,
participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza a los
individuos, a los grupos sociales, a las comunidades y a los pueblos.

La asignatura Formacin ciudadana para la convivencia democrtica en Michoacn
retoma y da continuidad a los aprendizajes generados en primaria referidos a la
formacin ciudadana y tica del estudiantado, y promueve la relacin con asignaturas
afines de secundaria como Formacin Cvica y tica, Ciencias I con nfasis en
Biologa, Artes y Educacin Fsica.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Para el desarrollo, el crecimiento humano y el logro de pertenencia social es
necesario el fortalecimiento de las tres competencias cvico ticas propuestas para la
educacin primaria, y para segundo y tercer grados de secundaria: sentido de justicia
y legalidad, valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno; as como,
el respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin.



!+

A continuacin se presentan los rasgos de cada una de las competencias:

Sentido de justicia y legalidad.
Los alumnos identifican que la igualdad y la equidad son valores producidos
por condiciones de justicia, para que todas las personas disfruten de los bienes
que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las
normas para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia
como parte de una actitud democrtica. Comprenden que la legalidad se refiere
al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son
obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar
colectivo, y que las y los ciudadanos pueden modificar las normas y leyes si las
necesidades sociales, econmicas y polticas lo demandan. Asumen actitudes
de rechazo ante situaciones injustas, y se muestran a favor de la justicia y la
legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrtica.

Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno
Los alumnos comprenden que la democracia es una forma de organizacin
poltica, pero tambin una forma de vida que implica conducirse con base en
los principios y valores democrticos, que sean capaces de practicar, apreciar
y defender la democracia como forma de vida y de gobierno; entiendan las
relaciones de interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones
y la participacin ciudadana y construyan o identifiquen estrategias para
favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia pacfica,
participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracteriza al pas.
Asimismo, examinen en el contexto donde se desarrollan las situaciones que
deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la
formacin ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. Conocen y
exigen el cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos
nacionales e internacionales que los garantizan. Reconozcan situaciones
donde existe violacin a los derechos humanos de grupos, pueblos e
individuos, a nivel local, nacional y mundial, identifiquen las posibles cusas de
dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante ellas.

Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin
Esta competencia tiene la finalidad de que los alumnos se pongan, en todo
momento, en el lugar de los dems al reconocer la igualdad de derechos, sin
importar las diferentes formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales,
las formas de vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que
conforman la identidad de cada persona; utilicen el dialogo para reconocer y
valorar los puntos de vista de los dems; muestren rechazo ante la exclusin,
la discriminacin, la homofobia, el racismo y otros tipos de agresin y
argumenten su postura de rechazo a todas estas prcticas.


!!

PAPEL DEL DOCENTE
Para desarrollar las competencias cvico ticas y atender conflictos, tomar decisiones
y encontrar alternativas de solucin, se requiere que los maestros diseen estrategias
didcticas que generen ambientes de convivencia y participacin colaborativa para
que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y contribuyan al logro de sus
aprendizajes.

El docente tiene un gran compromiso con la sociedad y en particular con los alumnos,
debe ser un profesional informado, con un desempeo que responda a intereses y
necesidades educativas.

Que acompae a los estudiantes en los procesos formativos considerando los estilos
de aprendizaje y promoviendo ambientes que generen relaciones interpersonales
libres de violencia para un desarrollo adecuado de competencias.

Que sus formas de enseanza dejen huella en la memoria de cada alumno, porque
fue capaz de interpretar, analizar y evaluar los sucesos que permitieron al estudiante
vivir experiencias significativas en un clima de confianza y comunicacin; de respeto a
la libertad de expresin y a la participacin, as como por planificar situaciones de
aprendizaje que favorecieron la adquisicin de saberes.

A travs de su prctica cotidiana, basada en un ejercicio de planificacin permanente,
el docente fomente en sus estudiantes la suficiente autoestima que les proporcione
seguridad en la toma de decisiones, genere la capacidad de cuestionarse,
reflexionando acerca de sus errores y aciertos. En el aula debe implementar
estrategias y procurar las condiciones que eviten abusos, violencia, discriminacin,
egosmo o conductas irresponsables, y con su comportamiento debe promover
actitudes y acciones empticas para cualquier contexto.

Para organizar las actividades didcticas de la asignatura es necesario considerar las
experiencias previas del estudiantado, atender su diversidad cultural, social,
econmica y tnica, propiciando un ambiente de convivencia democrtica.

El docente de esta asignatura debe establecer en el grupo una relacin que
favorezca actitudes de confianza, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por
el estudio. Adems de reconocer el valor pedaggico del juego y utilizarlo como un
recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes; identificar las necesidades que
pueden presentar algunos de sus alumnos y atenderlas, si es posible con propuestas
didcticas particulares; conocer y aplicar distintas estrategias para valorar los logros
de sus alumnos y la calidad de su desempeo; aprovechar los recursos que ofrece el
entorno de la escuela; conocer los materiales de enseanza y los recursos didcticos
disponibles y utilizarlos con creatividad y flexibilidad, despertando con ello el inters y
!#

la curiosidad de los estudiantes; desarrollar la asertividad en ellos, creando seguridad
en s mismos con el objeto de superar obstculos y garantizar que se expresen con
libertad.

El docente debe convertirse en promotor de la autonoma del adolescente. Reconocer
que el saln de clases es un espacio de socializacin, en el cual, la tarea ser
fomentar ambientes democrticos que permitan el desarrollo de las habilidades,
capacidades y valores congruentes con la formacin ciudadana, los derechos
humanos, el Estado de derecho y la cultura de la legalidad. Le corresponde al docente
propiciar la comunicacin, el respeto, la participacin activa y la toma de decisiones.

MODALIDAD DE TRABAJO
Una de las herramientas principales que se promueve en esta asignatura es el
proyecto, el cual se consolida en el quinto bloque de esta programacin didctica. Su
propsito es que los alumnos y alumnas apliquen los aprendizajes adquiridos y
pongan en prctica sus competencias, argumentando y razonando al analizar
situaciones, emitiendo juicios, proponiendo soluciones, aplicando estrategias y tomar
decisiones de una manera consciente y democrtica.

El docente en sus procesos de diagnstico escolar recupera evidencias sobre las
situaciones de los adolescentes y se centra en aquellas que afectan la convivencia y
las relaciones con sus pares, para intervenir ante esas necesidades. Utiliza como
herramientas pedaggicas los contenidos de los bloques temticos y, de manera
especial, los Temas para el anlisis y la reflexin. Asimismo, a travs de secuencias
didcticas, disea actividades adecuadas para proporcionar el acompaamiento
permanente que deben apropiarse desde el inicio del curso y que stas sean tiles
para favorecer la atencin de situaciones contextuales que sean un riesgo para su
bienestar.


RECURSOS DIDCTICOS
Con el diseo de planificacin de los contenidos, los docentes utilizarn como
recursos los dilemas morales, la participacin colectiva, las vivencias personales y de
grupo, las visitas a instituciones sociales, conferencias, escenificaciones,
proyecciones, crculos de estudio y registros de caso; adems se debe recurrir a una
diversidad amplia de materiales didcticos para el aprendizaje permanente, que les
permitan a los alumnos buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar
informacin. Asimismo, es pertinente considerar y utilizar aquellos recursos que fuera
de la escuela como las instituciones, los museos, los parques y centros culturales.

Es necesario que los docentes conozcan los espacios pblicos y recreativos con los
que cuenta su contexto y su entidad y que estn prximos a los alumnos.
!$

Otros recursos son:
- Acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, educacin secundaria.
El catlogo histrico 1986-2006 permite seleccionar bibliografa apropiada para
el abordaje de los contenidos de esta Asignatura Estatal, por ejemplo lo que
pertenece a la Serie Libros del Rincn, categora: Las Personas. En la cual el
docente puede tener a su disposicin relatos de no ficcin sobre personajes
importantes o notables de la historia y el presente, sus acciones y cmo se
relacionan e influyen en el contexto social. El catlogo ofrece una variedad de
categoras que se debern explorar para su aprovechamiento didctico.

- Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, a partir de los cuales los estudiantes crean su propio
aprendizaje.

- Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula, mediante portales educativos, permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de redes de
aprendizaje, donde el docente acta como mediador.

- Programas en los que estn inscritas algunas escuelas como Escuela Segura,
Contra la Violencia, Eduquemos para la Paz, Programa de Escuelas en
Solidaridad, Rincones de Lectura, Programa de Fortalecimiento de la Calidad
en Educacin Bsica, Programa de Escuelas de Calidad, Programa para la
inclusin y la Equidad Educativa, Programa Escuelas de Tiempo Completo.
Que promueven aprendizajes estrechamente relacionados con la asignatura.

- Prensa, radio y televisin como medios eficaces para aproximarse a los
acontecimientos reales desde diversos puntos de vista y que permiten
relacionar los aprendizajes de la asignatura con la vida cotidiana de los
alumnos.

- Organismos e instituciones nacionales y estatales cuya misin representa un
apoyo para el diseo de situaciones didcticas: Comisin Nacional de
Derechos Humanos (CNDH), la Comisin Estatal de Derechos Humanos
(CEDH), el Consejo Nacional para prevenir la Discriminacin (Conapred), la
Comisin Nacional contra las Adicciones (Conadic), el Instituto Federal
Electoral (IFE), el Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI), Consejo
Estatal de Participacin Ciudadana, as como Organizaciones de la sociedad
Civil (OSC).

!%

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

La Asignatura Estatal Formacin Ciudadana para una Convivencia Democrtica en
Michoacn se trabaja en primer grado de secundaria y da continuidad al desarrollo de
competencias cvicas y ticas propiciadas desde la educacin primaria, as como su
fortalecimiento de manera progresiva y gradual en segundo y tercero de secundaria;
pero adems y de manera puntual, atiende las necesidades de la poblacin
adolescente michoacana de tener una educacin sin violencia y para la paz.

Los aprendizajes estn organizados a partir de dos ejes formativos: Formacin
ciudadana y Formacin tica, cuyo propsito es presentar aprendizajes equilibrados
que permitan considerarlos a lo largo de los cinco bloques de estudio, dichos
aprendizajes se encuentran graduados ya que su complejidad va en aumento
conforme avanzan los bloques, asimismo parten de la dimensin personal y se dirigen
a la convivencia social.

Formacin ciudadana. Este eje se refiere al desarrollo de una cultura poltica
democrtica que promueva en los alumnos el inters por lo que ocurre en su
entorno y en el pas, frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y
econmicos. Al desarrollar este eje, el adolescente podr apreciar y apegarse a
una cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico por el
conocimiento y respeto de la ley, estableciendo una relacin constructiva de
gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin
democrtica, la construccin de ciudadana como caracterstica de la
participacin en asuntos polticos y sociales, el reconocimiento de su derecho
legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin
de cuentas y transparencia tanto de autoridades como de personas que le
permitan dialogar, deliberar, organizarse y emitir su opinin razonada para
participar en asuntos pblicos y tomar decisiones que le permitan resolver
conflictos de manera no violenta.

Formacin tica. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida
como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas
opciones de valor, considerando como referencia central los derechos
humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad
humana, la conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de
convivencia.

Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin sobre los
criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los
derechos humanos, as como de un uso racional de los recursos materiales,
econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre
otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten
!&

de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como
justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad
y cooperacin, entre otros.



ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos.

NMERO Y TTULO DEL BLOQUE
Expresa de manera general los contenidos del bloque.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
En cada uno de los bloques se presenta la competencia prioritaria a desarrollar, sin
embargo, se articula con las otras dos.
EJES FORMATIVOS:
Cada bloque alude al eje o ejes en los que har nfasis.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Indican las expectativas de lo que los
alumnos debern aprender y ser capaces
de aplicar al finalizar cada bloque; son
tambin indicadores que orientan la
planeacin y ayudan a valorar el
desempeo de los alumnos.

Se definen a partir de los aprendizajes
esperados, en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, su abordaje se relaciona con los
contextos donde viven los alumnos.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Cada bloque finaliza con varios temas redactados como interrogantes para su
anlisis y reflexin, que permita al estudiante la construccin de conocimientos
procedimentales y valorales que sirvan de insumos para la elaboracin de un
proyecto hacia una convivencia democrtica.




!'

BLOQUE I. Retos de la convivencia en Michoacn
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
- Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin.
- Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS
Formacin tica y Formacin ciudadana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe las formas de convivencia que existen
en su casa, su escuela, con sus amigas/os y en
diversos espacios comunitarios.

Analiza la funcin de las normas y reglas
familiares, as como escolares y sociales, su
impacto en la conformacin de un ambiente de
respeto a los derechos.

Argumenta su participacin por una convivencia
basada en el respeto a los derechos propios y
de las dems personas.

Elementos bsicos de la asignatura.
Derechos humanos, convivencia, contextos,
respeto a la diversidad y a las diferencias,
normas y reglas.

Normas y reglas para la convivencia.
Formas de respeto, trato igualitario y solidaridad
en la convivencia diaria con las dems
personas. Participacin de los adolescentes
como miembros de su comunidad. Reglamento
de aula.

Convivencia sana y respetuosa.
Toma de decisiones colectivas en los grupos
que participan los adolescentes. Promocin de
acciones de convivencia con base en principios
y valores de los derechos humanos.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Qu situaciones he vivido, donde han sido violados mis derechos y que han afectado mi
convivencia?
Cmo acto en alguna experiencia donde no se respet a mi persona?
Cmo logro que las normas establecidas en el aula propicien un ambiente de convivencia basada
en el respeto?


!(

BLOQUE II. La Democracia: una forma de convivir
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
- Sentido de justicia y legalidad.
- Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno.
- Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin.
EJES FORMATIVOS
Formacin tica y Formacin ciudadana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce la importancia de los rasgos de la
convivencia democrtica: respeto, trato justo, la
equidad y la libertad para expresarse y asumir
una conducta social responsable.

Describe los principios bsicos de la democracia
como forma de vida y de gobierno a travs de
las instituciones que contribuyen al ejercicio de
los derechos.


Practica en su vida cotidiana las normas de
convivencia que favorecen a la democracia a fin
de valorarla como forma de vida.




La democracia.
Rasgos generales de democracia como forma
de vida; respeto a la dignidad, principios ticos y
morales con referencia a los contextos en que
conviven los alumnos.

El papel de las leyes en la proteccin de los
derechos de las personas.

Componentes de la democracia: derechos
humanos, valores, soberana popular, principios
y normas, participacin colectiva y derechos
polticos.

La convivencia democrtica en la vida diaria.
- Situaciones que afectan la convivencia
pacfica y respetuosa en la escuela y la
comunidad: violencia, discriminacin,
intolerancia, abuso, inequidad.
- El reflejo de la democracia en la escuela, la
familia y la comunidad.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Cmo puedo promover un ambiente de convivencia democrtica?
Qu elementos sugiero para que el reglamento de aula nos ayude a vivir pacficamente?


!)

BLOQUE III. La diversidad en la convivencia democrtica

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin.
Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS
Formacin tica y Formacin ciudadana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica en su contexto social las formas de
exclusin y/o discriminacin que violentan los
derechos de las personas.

Demuestra su capacidad para reconocer los
derechos humanos que se ven violentados en
situaciones de exclusin y discriminacin, y los
instrumentos legales e institucionales que
existen para protegerlos.

Propone alternativas de fortalecimiento hacia
una convivencia pacfica para el respeto de los
derechos humanos, que impliquen nuevas
condiciones para la inclusin y la equidad.


La exclusin y la discriminacin.
Contextos y situaciones donde se identifican los
conceptos de vulnerabilidad: en la
familia(reuniones de convivencia, al consumir
alimentos, al usar la televisin, celulares y
computadoras), en la escuela (en los recesos,
actos cvicos, en el aula, en la integracin de
equipos, en la aplicacin del reglamento) y en
espacios de recreacin y pblicos.

Los Derechos Humanos.
La educacin para la paz y la cultura de la
legalidad, como elementos fundamentales para
la convivencia democrtica y el Estado de
derecho.

Universalidad de los derechos humanos, en el
marco del respeto a la dignidad, a la equidad de
gnero y la diversidad.

Instituciones y dependencias en Michoacn que
atienden casos de violacin a los derechos
humanos.

Convivencia pacfica y respeto de los
derechos humanos.
La solucin de conflictos como una oportunidad
para el cambio y la transformacin. El dilogo en
la negociacin consensuada para la bsqueda
de soluciones de manera no violenta.

Condiciones actuales de la convivencia escolar
y alternativas para el respeto a la diversidad, a
partir de propuestas para el mejoramiento del
reglamento escolar.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Cmo evito la discriminacin en mi escuela?
Cmo puedo establecer relaciones humanas incluyentes y equitativas?

!*

BLOQUE IV. Justicia, legalidad y Estado de derecho en Michoacn
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Sentido de justicia y legalidad.
Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS
Formacin tica y Ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Analiza comportamientos y acciones que
favorecen o vulneran la legalidad en diferentes
contextos donde participa y propone soluciones
viables.

Aprecia el sentido de justicia, en las acciones de
las autoridades en un Estado de derecho.

Comprende cmo la vida en sociedad requiere
de aplicar el sentido de justicia en un Estado de
derecho.

Participa en la formulacin de estrategias
colectivas para fortalecer la cultura de la
legalidad.


La cultura de la legalidad.
Caractersticas de la cultura de la legalidad en el
contexto local, municipal, estatal.
Alternativas para integrar la cultura de la
legalidad en la vida cotidiana.

El sentido de justicia.
Caractersticas del Estado de derecho.
Los principios de equidad, justicia, democracia y
dignidad, como base del Estado de derecho.
Instituciones que sancionan la violacin a los
derechos humanos en la entidad: Secretara
Seguridad Pblica, Procuradura General de
Justicia, Procuradura General de la Repblica.
Instancias estatales que previenen la violacin
de los derechos humanos: Consejo Estatal para
la prevencin de la violencia contra la mujer,
Consejo Preventivo de la Violencia Escolar.
Secretara de la mujer, Desarrollo Integral de la
Familia.

La participacin social.
La participacin social, condicin del Estado de
derecho.
Importancia de la participacin social en asuntos
de inters colectivo, frente a la discriminacin
social, la violencia y la violacin.
Libertades y valores democrticos en el ejercicio
de la participacin.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Cmo participo en el fomento de la cultura de la legalidad?
A qu instancias debo acudir para la atencin de situaciones de injusticia?
En qu situaciones puedo identificar la violacin a mis derechos humanos?


#+

BLOQUE V. Participacin de los adolescentes en la convivencia democrtica
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Sentido de justicia y legalidad.
Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin.
EJE FORMATIVO
Formacin ciudadana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica situaciones de la convivencia escolar
que atentan contra el ejercicio de derechos y la
convivencia democrtica

Participa colectivamente en la construccin de
espacios democrticos para la bsqueda de
posibles soluciones a problemticas especficas
del mbito escolar y que favorecen la
convivencia armnica en el marco de una
cultura de la legalidad.

Formula estrategias colectivas para la
participacin social que promuevan las
relaciones sociales con alternativas que
promuevan la inclusin, el esparcimiento, el
respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin.

La escuela, un espacio de convivencia
democrtica.
Participacin de los adolescentes como
integrantes de una comunidad democrtica.
Situaciones donde se vulnera la igualdad y la
equidad en las relaciones que se establecen en
la escuela. Tipos de discriminacin.
Consecuencias del bullying en la convivencia y
el rendimiento escolar.

Participacin de los adolescentes en la
construccin de espacios democrticos.
Actitudes a favor de la justicia y legalidad y su
importancia para el bienestar colectivo.
Participacin de los adolescentes como
integrantes de una ciudadana democrtica.

Diseo de proyectos.
Participacin de los adolescentes en la defensa
de sus derechos dentro y fuera de la escuela.
Ejercicio del derecho de peticin hacia la
autoridad escolar para la aplicacin de un
reglamento con normas justas e incluyentes.
Proyectos de participacin social para la
promocin de la convivencia democrtica.




#!

FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

ACUERDO SECRETARIAL 592 SEP
PLAN DE ESTUDIOS 2011, preescolar, primaria y secundaria SEP.
GENBAT, Roco et al. (2006), Construir la convivencia, 2 ed. Barcelona, Edeb,
CONDE, Silvia y Gabriela Conde (2004), Educar para la democracia, Mxico, IFE.
BUXARRAIS, R. et al. (1999), La educacin moral en primaria y secundaria, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
CARRIN, Carmen (2001), Valores y principios para evaluar la educacin, Mxico,
Paids educador.
CASANOVA, Mara (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico,
SEP/Cooperacin Espaola.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (actualizada).
CHVEZ, Concepcin y Antonio Ugalde (2004), Cultura de la Legalidad, Mxico, Mc
Graw-Hill.
DE LA CUEVA, Mario (1980), La Idea del Estado, Mxico, UNAM.
DAZ, Elas (1997), Introduccin y Estado Liberal de Derecho, en Estado de
Derecho y Sociedad Democrtica, Espaa, Taurus.
FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (2001), La escuela que queremos. Los objetivos
por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP/ Amorrortu (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
GUTIRREZ, Roberto (2005), Cultura Poltica y discriminacin, Mxico, Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminacin (Cuadernos de la igualdad. 3).
GUEVARA Niebla, Gilberto (2000), Civismo contra la Barbarie, en Foro de
Educacin Cvica y Cultura Poltica Democrtica, Mxico, IFE.
EARL, Lorna y Jim Ryan (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la
educacin de los adolescentes, Mxico, SEP/ Octaedro (Biblioteca del
Normalista).
HIERRO, Liborio (1998), Estado de Derecho. Problemas Actuales, Mxico, FCE.
RODRGUEZ, Jess (2001), Estado de Derecho y Democracia. Cuadernos de
divulgacin y Cultura poltica, Mxico, IFE.
SALAZAR, Luis (2007), Educacin. Discriminacin y tolerancia. Mxico, Ediciones cal
y arena.
RODRGUEZ, Jess (2001), Estado de derecho y democracia, Mxico, IFE.
(Cuadernos de divulgacin y cultura poltica).
WOLDENBERG, Jos (2007), El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico.
Mxico, Ediciones cal y arena.

##

SEP (2011), Lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal. Educacin bsica, Mxico, SEP.
SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP.


PARA DOCENTES:

Bloque I
COLL, Csar (2006), Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos,
competencias y estndares, Mxico, SEP (Serie: Cuadernos de la Reforma).
DENYER, Monique et al. (2007), Las competencias en la educacin. Un balance,
Mxico, FCE.
MEECE, Judith L. (2001), Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores, Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro).
MARTNEZ, Martn, Miquel (2000), El contrato moral del profesorado, Mxico,
DESCLE de Broker/SEP, (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).
MIRA y LPEZ, E. (1986), Psicologa Evolutiva del Nio y el Adolescente, Mxico,
CECSA.
PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico,
SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).
PERRENOUD, Philippe (2004), Construir competencias desde la escuela. Chile,
Dolmen.


Bloque II
ALEGRET, Joana et al. (2005) Adolescentes, Espaa, Ed. Gra (Coleccin familia y
educacin 5).
FLORES, Julia (2004), La naturaleza del compromiso cvico. Capital social y cultura
poltica en Mxico, Mxico, UNAM/IFE.
SAINT-ONGE, Michel (2000), Yo explico pero ellos aprenden?, Mxico, SEP.
SCHMELKES, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico,
SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro).

#$

Bloque III
ALATORRE, Antonio, Yo me eduqu en una escuelita. Centro de estudios Mexicanos
JACQUELINE S. Eccles y Robert W. Roeser (2007), Influencias de la escuela y la
comunidad en el Desarrollo Humano.
Sistema Nacional para el desarrollo Integral de la Familia (1991), Programa de
Desarrollo Integral del Adolescente, Mxico, DIF.
BUXARRAIS, Mara Rosa et al. (1997), "La educacin moral en una escuela
democrtica", en La educacin moral en primaria y secundaria. Una
experiencia espaola, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
Normalista).
MICHEL, Guillermo (1986), El mundo como escuela. Mxico, Trillas.
DAZ Barriga, Frida (2006), Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico, Mc. Graw Hill.
ZEPEDA, Monique (2005), Ser chavo(a) no es fcil, Mxico, Ed. Pax.
PICK, Susan et al. (1990), Manual de supervivencia para hombres, Mxico. Ed.
Aguilar.


Bloque IV
CARVAJAL, Patricia et al. (2002), Manual de apoyo al docente, Universidad
Iberoamericana, Len/ Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal,
Mxico.
LAVEAGA, Gerardo (2000), La Cultura de la Legalidad, Mxico, UNAM, IIJ. (Estudios
Jurdicos, 8)
MADRAZO, Alejandro (2002), Estado de Derecho y Cultura Jurdica en Mxico, en
Isonoma (Oct., Nm. 17), Mxico, ITAM /UNAM.
SALAZAR, Pedro (2005), Un paseo por las nubes. La (in) cultura de la (i) legalidad y
sus efectos, (Documento introductorio), Mxico, FLAXO.



#%

Bloque V
CHARLOTTE y Leslye Abrutyn (2000), Una introduccin al uso de portafolios en el
aula, Mxico, FCE.
DAZ, Frida (2006), La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados en
Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill
Interamericana.
MONEREO, Carles et al. (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin
del profesorado y aplicacin en el aulaMxico, SEP/Cooperacin Espaola/
Gra (Biblioteca del Normalista).
PERKINS, David (2000), La escuela inteligente del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente. Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro).
CONDE, Silvia y Gabriela Conde (1998), La construccin de prcticas democrticas
en una escuela de la ciudad de Mxico. Estudio de caso. Aguascalientes. El
Perro sin mecate.
BRONSON, Po (2004), Qu debo hacer con mi vida?, Mxico, Ed. Norma.
COVEY, Sean (2006), Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivo, Mxico,
Grijalbo.
COVEY, Sean (2007), Las seis decisiones ms importantes de tu vida, Mxico,
Grijalbo.
MATTHEWS, Andrew (2001), S un adolescente feliz, Mxico, Ed. Alamah.


SITIOS WEB:
Secretara de educacin Pblica.
http://www.sep.gob.mx

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/asignaturas currculum en lnea/
asignaturas estatales/catalogo nacional/ambientes protectores/de la adolescencia a la
ciudadana

Secretara de Salud
www.salud.gob.mx/ foro adicciones
www.salud.gob.mx/ estrategia contra obesidad y sobrepeso

Consejo Nacional Contra las Adicciones.
www.conadic.gob.mx

#&














,-./01 .2 345546