INVESTIGACIN

Tutor

!A"I# $%&E" '("E)

Administrador de Empresas Ingeniero de Sistemas Esp. En Admn. de la Informtica Educativa Esp. En Gerencia Informtica Asesor en pro ectos de Investigacin en Informtica Telemtica

ENG*IS+ EAS, -A, C#NVENI# .$ES Especiali/acin en Administracin de la Informtica Educativa

A0o 1234

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ESTRATEGIA METODOLGICA
Actualmente hay tres ejes temticos para el desarrollo de la investigacin del rea de las aplicaciones TIC a la educacin: Incorporacin TIC en el proceso de enseanza aprendizaje: Este eje temtico se centra en el uso y apropiacin de las TIC, dando soporte a las actividades docentes y a los ene!icios o tenidos en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, se puede revisar el estudio del medio en s" mismo, el estudio de aprendizaje con el uso de medios, evaluando las prcticas con TIC, las actitudes !rente a la incorporacin TIC y los procesos !ormativos en uso de las tic
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Incorporacin TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa: anlisis de la relacin TIC con el sistema organizacional, repensando las organizaciones a!ectadas por la incorporacin de TIC, donde los procesos se modi!ican para el uso apropiado de las TIC o donde las TIC de en optimizarse para dar respuesta a nuevas visiones de tra ajo organizacional#

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Evaluacin de medios y procesos en organizaciones de educacin: cuando los procesos de incorporacin TIC estn en marcha re$uiere indagarse so re la pertinencia de las TIC implementadas respecto del conte%to sociocultural y econmico de la po lacin donde se implementan, so re las mejoras y pro lemas $ue provocan los medios en la enseanza y en el aprendizaje, so re los planes y proyectos de !ormacin del personal docente para la apropiacin de las TIC en sus la ores cotidianas, so re la asociacin en los planes y la gestin de las organizaciones educativas de actividades innovadoras con el uso de las TIC para su utilizacin curricular y el mejoramiento de las !unciones administrativas, y so re la concordancia de las TIC con una teor"a pedaggica o educativa !orjadora de aprendizajes# Estos son algunos de los temas $ue se de en a ordar en procesos de evaluacin en organizaciones de educacin $ue incorporan TIC y $ue hacen parte de la construccin conceptual $ue la &'E( $uiere consolidar#
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(e de!ine la investigacin como una actividad encaminada a la solucin de )ro lemas# (u o jetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cient"!icos# *Cervo y +ervian, ,-.-, p# /,0#

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Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de un proyecto de investigacin. )lanear cuidadosamente, los aspectos: 1 Cient"!ico 2 t3cnicos# 1 Administrativos y de control# 1 In!raestructurales#

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EL C !TE!I"

"EL #$ %ECT &E &I!TETI'A "E LA &I()IE!TE *A!E$A:

'ro5lema de Investigacin *o 6ue no se conoce &ustificacin !arco Terico !etodolog:a Aspectos Administrativos ;'resupuesto Cronograma< investigacin 'or 6u7 se desea conocer 9ase para o5tener el nuevo conocimiento Cmo se o5tendr conocimiento el #58etivos de Investigacin *o 6ue se aspira conocer

Cundo con 6u7 recursos se llevara a ca5o la investigacin

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ELEME'TOS DEL (ROCESO I')ESTIGATI)O 1. Antecedentes, revisin bibliogr !ic" o del est"do de des"rrollo del
conoci#iento. *a investigacin generalmente parte del conoci#iento dis$onible= para poder generar nuevos conocimientos frente a %n $roble#">.

Cuando se procede a 5uscar por primera ve/ la 5i5liograf:a so5re un determinado tema de inter7s= se comien/a usualmente= por la in!or#"cin # s gener"l. *a 5?s6ueda seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse recurriendo a l" co#%nic"cin con coleg"s conocedores del te#"= o a la cons%lt" " e&$ertos.
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E*ECCI#N $E* TE!A.

4 @El tema propuesto= para 6uien tiene inter7sA 4 @EBiste informacin so5re dicCo temaA 4 @Si eBiste informacin encontrarlaA dnde podemos

4 @Duienes se 5eneficiaran con a5ordar dicCa temticaA 4 @Du7 tra5a8os se Ca5rn reali/ado so5re la misma temtica o so5re temticas similaresA
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E5 TIT&56
Ttulo:el t"tulo de e contener aspectos como: a $ui3n se investigar, las varia les principales, dnde se llevar a ca o la investigacin, m%imo 78 pala ras

4 1. Qu se pretende hacer (producto y/o proceso). 4 2. Qu producto y/o proceso se pretende obtener. 4 3. Qu utilidad posee el producto y/o proceso. 4 4. Qu poblacin se ve beneficiada con la propuesta. 4 5. Qu herra ienta infor !tica se utili"a# para
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E* TIT.*#
$ise%o e i ple entacin (1) de un recurso did!ctico ulti edia (2) para el desarrollo de la l&ica ate !tica (3) en estudiantes del &rado octavo de la institucin 'ducativa (an )edro *laver# de (an )edro (ucre (4) utili"ando la herra ienta +acro edia ,lash -... $ise%o e i ple entacin (1) de un sitio /eb (2) co o canal de infor acin para ofrecer los servicios educativos (3) de la 0nstitucin 'ducativa (anta 1osa de 2i a# +unicipio de (an )edro# (ucre# (4) ediante la utili"acin de la /eb 2...

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El uso de las Tecnolog"as de la In!ormacin y Comunicacin *TIC0 en los procesos de enseanza de la educacin sica primaria en la Institucin Educativa (an )edro Claver Apropiacin, &so y Aplicacin de las Tic en los )rocesos )edaggicos $ue 'irigen los 'ocentes de la Institucin Educativa (an )edro Claver
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Consiste la situacin o jeto de estudio, u icndola en un conte%to $ue permita comprender su origen y relaciones#

(l"nte"#iento del en descri ir de manera amplia $roble#"

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DESCRI(CI' DEL (RO*LEMA.

4 +ace relacin a la descripcin del pro5lema mencionando los aspectos del conteBto de la realidad pro5lemica 6ue Ca originado el tema para la propuesta de tra5a8o. 4 *a descripcin del pro5lema de5e dar una idea al lector= so5re cual es la situacin pro5lemica 6ue el pro ecto de grado pretende solucionar ;3<= la 8ustificacin ;1< los o58etivos del mismo. ;4< Asimismo= la descripcin de5e presentar un 5reve recuento de los m7todos procedimientos a utili/ar los resultados 6ue se desean o5tener con la implementacin del pro ecto ;E<.
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E?E:)56 )5A;TEA:IE;T6 'E5 )@6+5E:A En la I# E# (an )edro Claver, se ha evidenciado en los docentes la escasa implementacin de las TIC en los procesos pedaggicos, situacin $ue deja al descu ierto la necesidad de su capacitacin presencial y virtual en el manejo de las tecnolog"as de la in!ormacin y la comunicacin# A pesar de $ue en el ao ,--9, el :inisterio de Educacin ;acional con su pol"tica educativa computadores para educar(2001) dot a la institucin de una sala de In!ormtica, esta disponi ilidad tecnolgica nunca se re!lej en e!ectos en3!icos so re el tra ajo en el aula< con el tiempo, estos e$uipos terminaron siendo o soletos, sin $ue la institucin los aprovechara en sus procesos de !ormacin# )osteriormente, en el ao 788- se renovaron y actualizaron todos los e$uipos *e%iste actualmente / salas de in!ormtica con -8 computadores0 con sistemas operativos y aplicativos o!imticos *:icroso!t o!!ice =ord, o!!ice E%cel, o!!ice )o>er)oint0# ;o o stante, 3stos siguen sin ser utilizados por los docentes en su $uehacer !ormativo#
:inisterio de tecnolog"as de la in!ormacin y las comunicaciones# A ril 788,# @epA lica de Colom ia# BEn l"neaC# BCitado en ,9D,,D,,C# 'isponi le en: >>>#computadoresparaeducar#gov#co

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&na e%ploracin preliminar hace notar $ue e%iste un promedio de -8E de los docentes de la I# E# $ue no se apropia del uso y manejo de las TIC# (o re este particular, el autor conjetura unas posi les causas: temores hacia el cam io $ue implica conocer y utilizar las TIC< !alta de actitudes y conocimiento en el manejo de las TIC< carencia de recursos econmicos para capacitacin< ausencia de programas presenciales y virtuales de in!ormtica, desde pol"ticas pA licas $ue est3n al alcance del docente< de!iciencias en el manejo de in!ormacin tendiente a mejorar las capacidades y ha ilidades# 5o anterior conduce a $ue los docentes lleven a $ue los estudiantes no tengan la posi ilidad de acceder a otros aprendizajes, a !in de mejorar la calidad de la educacin y de vida de las comunidades, por !alta de ha ilidades y destrezas en este m ito# Es evidente $ue los nios se interesan por el uso de los arte!actos tecnolgicos, pues en su cotidianeidad acceden a, e interactAan con ellos, pero sin una utilizacin adecuada de los mismos, $ue est3 orientada a su !ormacin personal# Entonces, $ueda claro $ue surge una nueva responsa ilidad y nuevos retos para todos los actores del sector, en el sentido de emprender un proceso de Fmodernizacin de la educacinG, para $ue 3sta no se $uede anclada a sistemas tradicionales, sino $ue avance de acuerdo con los desarrollos tecnolgicos alcanzados en todo el mundo< para protegerla tanto de la o solescencia tecnolgica como de la pedaggica, as" como del retraso en el avance educativo y del conocimiento#
H&@@I+A@@I, @aisa# Educacin y TIC: ;uevas prcticas pedaggicas# p#,,# &niversidad de 5os Andes Trujillo1Jenezuela

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+ORM,LACI' DEL (RO*LEMA

Kacer la !ormulacin del pro lema a trav3s de una pregunta, generalmente de e ser una oracin concreta y clara utilizando pala ras interrogativas#

4 Due tan conveniente es la investigacinA 4 Cual es la relevancia o prioridad del pro5lema seleccionadoA 4 Es novedoso el pro5lemaA 4 Se puede producir conocimiento a partir de esta investigacinA 4 Se facilita el estudio de una muestra determinadaA 4 Se tiene los recursos necesarios para reali/ar esta investigacinA

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E?E:)56
En consecuencia, el pro lema de investigacin se delimit mediante las siguientes preguntas: LCmo utilizar :acromedia Mlash para ela orar un aplicativo multimedia, $ue !acilite de manera signi!icativa el aprendizaje de la lgica :atemtica a los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa (an )edro ClaverN LCmo implementar la >e 7#8 $ue sirva de canal de in!ormacin para o!recer los servicios educativos de la Institucin Educativa (anta @osa de 5ima de (an )edro (ucreN
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LCmo se modi!ica el proceso de enseanza en la educacin sica en la Institucin Educativa (an )edro Claver con la incorporacin de programas educativos apoyados en TICN LCmo lograr la apropiacin, uso y aplicacin de las TIC en los procesos pedaggicos de los docentes de la Institucin Educativa (an )edro ClaverN

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&.STIGICACI#N.
4 3. @Du7 tan prioritario es para la comunidad solucionar la pro5lemtica planteadaA 4 1. @$e 6ue forma se afecta la practica profesional con la reali/acin de la propuestaA 4 4. @Cul es la finalidad 6ue se persigue con los resultados o5tenidos al desarrollar el pro ectoA 4 E. @Dui7nes cmo se 5eneficianA 4 F. @Du7 incidencia tiene la reali/acin del presente pro ecto en la po5lacin o58etoA
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*a 8ustificacin o motivacin de la investigacin= se refiere aH *a conveniencia. 'ara 6u7 servirA "a/ones por las cuales se formula la investigacin *a relevancia o impacto social. @Dui7nes se 5eneficiarn con los resultadosA= @de 6ue modoA *as implicaciones practicas transcendentales para una amplia gama de pro5lemas prcticos. +ace referencia al uso de metodolog:as o t7cnicas especificas como instrumentos 6ue
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Como se Cace la 8ustificacin.

4 EBplicar la importancia del pro5lema con argumentos datos estad:sticos. 4 Constatar 6ue este tipo de investigacin no se Ca an reali/ado. 4 Evidenciar la necesidad de profundi/ar 4 "eali/ar el estado del arte= literatura. 4 +acer anlisis de la facti5ilidad. 4 Identificar los 5eneficiarios. 4 EBplicar el impacto social.
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E?E:)56 'E ?&(TIMICACIO;

Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementacin de las tecnolog"as de la in!ormacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin Educativa (an )edro Claver, era evidente en la institucin< de ido a la escasa utilizacin de los e$uipos in!ormticos en el $uehacer docente, temor hacia la utilizacin de las TIC, !alta de actitud y conocimiento en el manejo de las TIC, carencia de recursos econmicos para capacitaciones , ausencia de programas de capacitacin virtual y presencial, en !in !ue necesario disear e implementar un aplicativo =E+ 7#8 para capacitacin presencial y virtual $ue propendiera por la ad$uisicin de ha ilidades y destrezas en el manejo de las TIC# Actualmente e%iste gran cantidad de herramientas $ue permiten la creacin de entornos de enseanza1aprendizaje como la =E+ 7#8, $ue precisa $ue los docentes posean conocimientos y ha ilidades para mejorar y cuali!icar su $uehacer pedaggico# Encontrando ah" cursos virtuales, $ue pueden ser descargados de manera gratuita# Este aplicativo permiti desarrollar una educacin virtual, siendo de gran importancia para la educacin puesto $ue los docentes aprendieron ms, desarrollaron lecciones en menos tiempo y desarrollaron actitudes positivas hacia los computadores# 5as TIC se incorporan en la educacin como un medio de comunicacin, entorno donde se hace posi le procesos de enseanza1aprendizaje# edudajer hotmail.com

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#58etivos.
E* #58etivo general 5usca llegar mediante un planteamiento de con8unto= al logro o a los resultados 6ue se pretenden= teniendo en cuenta algunas generalidades de importancia planteadas en el pro5lema

.n I D.(A I= 6ue ser:a el propsito respectivo o la tarea espec:fica. 4 4 4 .n I!E$IANTE I= 6ue se refiere al I C!# I se reali/ar:a el '"#'SIT# o la tarea. E8emplo I !ediante o5servacin directa .n fin especifico. El ?ltimo o58etivo especifico de5e coincidir con elI finI del o58etivo general. *os o58etivos de5en apuntar directamente al cumplimiento de la investigacin o solucin del pro5lema propuesto. Se plantean mediante el infinitivo de ver5os= terminados enH I A" J E" J I"I= 6ue se0alen la accin 6ue e8ecuta el investigadorK en eBpresiones tales como determinar= validar= identificar= anali/ar= etc.
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'5e plo 6b5etivo 7eneral.

4 $ise%ar e i ple entar un recurso did!ctico (Que3) ediante la utili"acin de herra ientas ulti edia (*o o3) para opti i"ar la ense%an"a de la l&ica ate !tica en los estudiantes del &rado octavo de la 0nstitucin 'ducativa (an )edro *laver# de (an )edro (ucre. ()ara 4u3) $ise%ar e i ple entar un sitio 8eb 4ue per ita divul&ar a toda la co unidad# los servicios educativos 4ue brinda la 0nstitucin 'ducativa (anta 1osa de 2i a ba5o la /eb 2...
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Identi!icar y analizar las caracter"sticas de los procesos de enseanza de la Educacin +sica )rimaria en la Institucin Educativa (an )edro Claver ante la incorporacin de TIC en el aula# Implementar estrategias pedaggicas para lograr la apropiacin, uso y aplicacin de las tecnolog"as de la in!ormacin y la comunicacin *TIC0 por parte de los docentes de la Institucin Educativa (an )edro Claver

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#58etivos espec:ficos
Objetivos Especficos:de en presentar los resultados o metas $ue se de en o tener para lograr el o jetivo general# Tam i3n de en redactarse iniciando con el ver o en in!initivo como: identi!icar, cuanti!icar, esta lecer, etc# Cuando el 6 jetivo general presente dos ver os los o jetivos espec"!icos se de en desglosar unos $ue apunten al primer ver o y otros al segundo

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bjetivos Espec+,icos 4'isear y administrar un aplicativo =E+ 7#8 para capacitar a los docentes de la Institucin Educativa (an )edro Claver, localizada en el municipio de (an )edro, en el manejo de las TIC# 4'isear procesos de capacitacin presencial y virtual como estrategia pedaggica para los docentes de la Institucin Educativa (an )edro Claver# 4@e!le%ionar en torno a las di!icultades $ue presentan los docentes en la implementacin de las TIC, desde una mirada pedaggica y cognitiva# 4)ropiciar $ue los docentes de la I# E# empiecen a incorporar en su prctica docente el uso de las TIC en el tra ajo de aula#

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(i consider!ra os co o la se&unda actividad de dise%o# la deter inacin de los recursos infor !ticos podr9a os escribir el si&uiente ob5etivo espec9fico: 4 2levar a cabo un inventario de los recursos infor !ticos y edu !ticos disponibles en la institucin.

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(i consider!ra os co o la tercera actividad de dise%o# la deter inacin de las te !ticas (co ponentes edu !ticos del soft/are) podr9a os escribir el si&uiente ob5etivo espec9fico: 0dentificar en los dise%os curriculares# las te !ticas asociadas al desarrollo de la l&ica ate !tica# 4ue se desarrollaran el recurso ulti edia
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4 *ontinuando esta is a estrate&ia# cuando se hayan for ulado los ob5etivos espec9ficos de ;dise%ar<# se deber! proceder a for ular a4uellos referidos a la se&unda accin del ob5etivo &eneral ;i ple entar< 4 )ara i ple entar se hace necesario entre otras acciones o actividades= desarrollar y validar pruebas# instalar# capacitar# adecuar la platafor a infor !tica>.# se&ura ente e?istir!n por tanto ob5etivos espec9ficos# asociados con estas acciones o actividades.
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6+?ETIJ6( PE;E@A5E(
Analizar Calcular Categorizar Comparar Compilar Concretar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Disear Efectuar Enumerar Establecer E plicar E aminar E poner Evaluar Formular Fundamentar Generar Identificar Inferir Mostrar Oponer Orientar Plantear Presentar Probar Producir Proponer Reconstruir Relatar Replicar Reproducir Revelar !ituar "asar #aluar

6+?ETIJ6( E()ECIMIC6(
Advertir $ Analizar $ %asar Calcular Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptualizar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar Designar Descomponer Describir Discriminar Distinguir Establecer Especificar Estimar Evaluar E aminar E plicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar &ustificar Mencionar Mostrar Operacionalizaci' n Organizar Registrar Relacionar Resumir !eleccionar !eparar !intetizar !ugerir Determinar

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*arco Terico.
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones $ue constituyen un punto de vista o en!o$ue determinado, dirigido a e%plicar el !enmeno o pro lema planteado# Esta seccin puede dividirse en !uncin de los tpicos $ue integran la temtica tratada o de las varia les $ue sern analizadas# )ara ela orar las ases tericas de la investigacin se sugiere considerar los siguientes aspectos: 4 & icacin del pro lema en un en!o$ue terico determinado# 4 @elacin entre la teor"a y el o jeto de estudio# 4 )osicin de distintos autores so re el pro lema u o jeto de investigacin# 4 Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual de e ser
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M"rco Terico.
Tiene la funcin de orientar crear las 5ases tericas del pro5lema de investigacin 6ue sustenten la investigacin 6ue se piensa reali/ar. $e5e presentar una revisin de los conocimientos relacionados espec:ficamente al pro5lema de investigacin.
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Ejemplo De Marco Identificacin anlisis de informacin relacionada entre Terico: otros :temH
4 Due es un recurso multimediaH intentando dar cuenta de sus caracter:sticas= tipolog:as formas de aplicacin en educacin de 8venes 4 Due es la lgica matemticaH teor:as pedaggicas 6ue soportan su ense0an/a L aprendi/a8e= caracter:sticas 6ue identifican la lgica matemtica en el nivel octavo grado= cuales son las competencias asociadas con el desarrollo de la lgica matemtica. 4 Temticas= contenidos a desarrollar en el recurso multimedia
(e de en citar al pie de la pgina los mas relevantes ejemplos Tomado de*http:DDingenieria#udea#edu#coDQmarthacDmultimediaDaplicaciones :arzo 7, de 78,8 P65':A; R 5EO;, comprensin est estrechamente vinculado a la actividad lectora *5en ,---, pg#S/0

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Antecedentes de la Investigacin
(e re!iere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el pro lema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y $ue guardan alguna vinculacin con el pro lema en estudio# 'e e evitarse con!undir los antecedentes de la investigacin con la historia del o jeto de estudio en cuestin# En este punto se de en sealar, adems de los autores y el ao en $ue se realizaron los estudios, los o jetivos y principales hallazgos de los mismos#
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*A$C

C !CE#T)AL

Consiste en dar el signi!icado preciso y segAn el conte%to a los conceptos principales, e%presiones o varia les involucradas en el pro lema !ormulado# (egAn Tamayo *,--H0, la de!inicin de t3rminos sicos Tes la aclaracin del sentido en $ue se utilizan las pala ras o conceptos empleados en la identi!icacin y !ormulacin del pro lema#T *p# 9.0# (e de en citar al pie de la pgina los mas relevantes ejemplos
Tomado http:DDingenieria#udea#edu#coDQmarthacDmultimediaDaplicaciones :arzo de 78,8 de* 7,

P65':A; R 5EO;, comprensin est estrechamente vinculado a la actividad lectora *5en ,---, pg#S/0
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Errneamente, se tiende a con!undir esta seccin con un glosario, por tal razn se esta lecieron las siguientes di!erencias: DE+I'ICI' DE *-SICOS GLOSARIO T.RMI'OS Contiene slo los voca5los o Contiene los voca5los de eBpresiones inmersas en el dif:cil comprensin en una pro5lema o5ra. 'uede u5icarse luego de la Se u5ica al final de la o5ra. formulacin del pro5lema o en el marco terico. )or otra parte, muchos investigadores o vian esta seccin al de!inir los conceptos a medida $ue se redacta el marco terico, tal como lo sugiere @am"rez# *,--U, p# /-0#

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*A$C C !TE-T)AL Tiene como o jetivo u icar el proyecto dentro de una realidad espec"!ica caracterizndola en !orma concreta# )ara ello de er ela orarse una reve resea histrica de la regin donde se llevar a ca o el proyecto, resaltando a$uellas caracter"sticas $ue in!luyan en !orma directa o indirecta en 3l, como aspectos sociales, econmicos, in!raestructura, v"as de comunicacin, empleo, nAmero de ha itantes y distri ucin por edad y g3nero, etc#
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*A$C

LE(AL

En 3ste, se citan las normas, resoluciones, acuerdos, etc#, $ue respaldan la realizacin del proyecto# El marco legal depende de la naturaleza del tema# En cada norma citada de en presentarse te%tualmente los art"culos pertinentes#

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EL MARCO METODOLGICO
5a metodolog"a del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las t3cnicas y los procedimientos $ue sern utilizados para llevar a ca o la indagacin# Es el TcmoV se realizar el estudio para responder al pro lema planteado#

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TI#

"E E&T)"I

(e re!iere al grado de pro!undidad con $ue se a orda un o jeto o !enmeno# A$u" se indicar si se trata de una investigacin e%ploratoria, descriptiva o e%plicativa# En cual$uiera de los casos es recomenda le justi!icar el nivel adoptado#

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# .LAC/! A$u" el inter3s se centra en F$uienesG, e decir en los sujetos u o jetos de estudio# Esto depende del planteamiento inicial de la investigacin# &na po lacin es el conjunto de todos los casos $ue concuerdan en una serie de especi!icaciones# As", si por ejemplo el o jetivo es optimizar la enseanza de la lgica matemtica en los estudiantes de octavo grado, entonces la po lacin son todos los estudiantes del octavo grado de la Institucin

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T0C!ICA& E I!&T$)*E!T & "E $EC LECCI/! "E LA I!1 $*ACI/! 5as t3cnicas de recoleccin de datos son las distintas !ormas o maneras de o tener la in!ormacin# (on ejemplos de t3cnicas< la o servacin directa, la encuesta en sus dos modalidades *entrevista o cuestionario0, el anlisis documental, anlisis de contenido, etc# 5os instrumentos son los medios materiales $ue se emplean para recoger y almacenar la in!ormacin# Ejemplo: !ichas, !ormatos de cuestionario, gu"as de entrevista, encuestas etc#

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T@ATA:IE;T6 'E 5A I;M6@:ACI6;

4 4 4 @ecoleccin de los datos *aplicacin del instrumento de recoleccin0 Anlisis estad"stico de los datos *ta las0 )resentacin de resultados y conclusiones# *Pr!icos0

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C$ ! ($A*A Es la descripcin detallada de las tareas que se llevarn a cabo durante la ejecucin del proyecto y los plazos en que cada una de ellas deber completarse. (diagrama de gantt)

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)@E(&)&E(T6 Recursos financieros que se tienen disponibles para la ejecucin del proyecto.

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C6;C5&(I6;E(

@EC6:E;'ACI6;E(

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+I+5I6P@AMIA Es la descripcin de los te%tos, documentos, investigaciones y otras !uentes secundarias planteadas por diversos autores y $ue han sido !undamento temtico, cient"!ico, legal y metodolgico, tanto para los marcos terico y conceptual, como para los dems aspectos del proyecto

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A!E5os ane%os constituyen los elementos adicionales $ue se e%cluyen del te%to del tra ajo y $ue se agregan al !in del mismo# 5os instrumentos de recoleccin de datos, glosarios, ilustraciones, y cual$uier otra in!ormacin complementaria son ejemplos de ane%os#

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E&T$)CT)$A "EL #$ %ECT

)ortada Contraportada )WPI;A 'E ACE)TACIO; TA+5A 'E C6;TE;I'6 5I(TA 'E TA+5A( 5I(TA 'E P@WMIC6( 5I(TA 'E A;EX6( @E(&:E; ;6 :A( 'E H88 )A5A+@A( @E(&:E; E; I;P5E( I;T@6'&CCIO; ,#)5A;TEA:IE;T6 'E5 )@6+5E:A ,#, 'escripcin del pro lema ,#7 Mormulacin del pro lema 7# ?&(TIMICACIO; H# 6+?ETIJ6( H#, 6 jetivo Peneral H#7 6 jetivo Espec"!ico /# :A@C6 @EME@E;CIA5 /#, :arco Terico /#7 Antecedentes /#H :arco Conceptual /#/ :arco Conte%tual /#S :arco 5egal S# 'I(EY6 :ET6'656PIC6 S#, Tipo de Investigacin S#7 )o lacin y :uestra S#H T3cnicas e instrumentos de recoleccin de la in!ormacin S#/ Anlisis de la In!ormacin U# C@6;6P@:A 9# )@E(&)&E(T6 .# C6;C5&(I6;E( - @EC6:E;'ACI6;E( +I+5I6P@AMIA A;EX6(

:rgenes< superior /, 'erecho /, Iz$uierdo / e In!erior H Interlineado (encillo

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5as TICs en la enseanza de las :atemticas# Aplicacin al caso de :3todos ;um3ricos

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Las teor+as de aprendizaje y el so,t2are educativo Al momento en $ue se decide incorporar un so!t>are en una clase para desarrollar actividades de enseanza 1 aprendizaje, se esta eligiendo a su vez en !orma directa o indirecta di!erentes estrategias# Esto es, pretender, por ejemplo, $ue los alumnos se ejerciten y practi$uen, desarrollen actividades de simulacin, las $ue a su vez se pueden plani!icar en !orma individual o grupal# a continuacin se presenta una reve descripcin de las caracter"sticas de dichas teor"as#
El Conductismo considera $ue la asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia sica est"mulorespuesta# &no de los autores ms representativo del conductismo es (Zinner *,-.S0# (u teor"a del condicionamiento operante es una gran in!luencia conductista en el diseo de so!t>are# 5as primeras aplicaciones educativas de las computadoras se asan en la enseanza programada de (Zinner *,-.S0# Esta enseanza consiste en la !ormulacin de preguntas y la sancin correspondiente de la respuesta de los alumnos #

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5a teor"a del AprendizajeSignificativo de Ausu el et al# *,--90 se centra en el aprendizaje de materias escolares, !undamentalmente# Con el t3rmino signi!icativo se opone al memor"stico# A$u" son muy importantes los conocimientos previos del alumno< para $ue un nuevo contenido sea signi!icativo, el alumno los incorpora a los $ue ya posee previamente# En su teor"a, +runer *,-970 le asigna gran importancia a la accin en los aprendizajes, surgiendo as" la e%presin Aprendizaje por Descubrimiento oponi3ndose a la postura anterior de Ausu el et al# *,--90, en la cual el aprendiz es slo receptor del contenido a aprender# En esta teor"a de +runer, es muy importante en la enseanza de los conceptos sicos $ue se ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual y sim lica#

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(e denomina aprendizajecognitivo al proceso en el $ue los docentes proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su crecimiento y desarrollo cognitivo *&;E(C6, 788/0# 'e esta manera, se permite $ue los alumnos construyan por medio de la interaccin sus propias estructuras# 5as TICs son herramientas muy importantes para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo $ue los grupos compartan m itos de tra ajo desarrollando actividades y materiales en cola oracin

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Evolucin de la ense3anza de la *atem4tica 5as dos in$uietudes predominantes de $uienes se interesan por las Ciencias son, segAn Canevet *,-980, en primer lugar, la identi!icacin de los !enmenos de modo $ue permita descri ir su evolucin cualitativa, y en segundo lugar, la medida de tales !enmenos# Esta medida aporta una nueva caracter"stica para su conocimiento y previsin: la magnitud# )ara responder a la primera in$uietud, se han desarrollado la o servacin y el ingenio e%igiendo continuamente una mayor ri$ueza y precisin del lenguaje corriente# 5a segunda cuestin ha o ligado a crear un lenguaje espec"!ico, las matemticas# La filosofa est escrita en el gran libro del Universo, constantemente abierto para nuestro deleite, pero ue no puede ser entendido salvo ue aprendamos primero a comprender el lengua!e en ue est escrito" #l libro de la $aturale%a est escrito en el lengua!e de las matemticas, & sus caracteres son tringulos, crculos & otras figuras geom'tricas, sin las cuales es (umanamente imposible entender una sola palabra su&a) sin ellos uno est vagando a trav's de un os curo laberinto " Palileo

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Inclusin de las tecnolog+as en la ense3anza de la *atem4tica En varios aspectos de nuestras vidas, los di!erentes avances tecnolgicos !ueron logrando su lugar hasta a!ianzarse de!initivamente y e%perimentar una rpida evolucin# 5a Educacin es uno de los m itos en los cuales tam i3n se han incorporado di!erentes medios tecnolgicos, aun$ue en menor medida y no siempre acompaando los avances logrados, especialmente, en el m ito de las comunicaciones# (in duda, la :atemtica es dnde ms se notan estos cam ios con la incorporacin de la calculadora desde hace ya mucho tiempo, reemplazando rpidamente a las ta las impresas $ue se utiliza an para la resolucin de clculos# 5os cam ios son aAn mayores si consideramos la inclusin de la computadora y toda la potencialidad de di!erentes herramientas, tanto para el clculo aritm3tico o sim lico, para la gra!icacin de !unciones como para otras aplicaciones# (i ien el grado de inclusin var"a segAn el nivel educativo, est claro $ue la inclusin de las di!erentes herramientas tecnolgicas han modi!icado y seguirn modi!icando la enseanza de la :atemtica# Puzmn y Pil )3rez*,--H0:

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Inclusin de las tecnolog+as y su in,luencia en la ense3anza de temas de C4lculo !um5rico 5a velocidad de clculo se ha multiplicado varios millones de veces desde la aparicin de la computadora# En la revista ;ueva Escuela *,--S0, se cita $ue en ,-H8 el 9SE del costo de un o jetivo de cmara !otogr!ica esta a dado por el clculo de su ptica< de "an seguirse la oriosamente la trayectoria de los rayos en su re!raccin a trav3s de media docena de dioptr"a o super!icies de separacin entre varias clases de vidrio y el aire# En la actualidad, el costo de este clculo es prcticamente nulo y el precio de estas cmaras ha disminuido nota lemente# En las construcciones electromecnicas, la ingenier"a cuesta slo el 7E del total, y a veces se da sin cargo al $uedar comprendida dentro de los mrgenes en $ue !luctAa la utilidad# Estos hechos, $ue hasta hace algunas d3cadas resulta an inimagina les, se de en a la incorporacin de las tecnolog"as in!ormticas como herramienta de clculos matemticos#
desde ue se empe%aron a usar las computadoras a finales de los a*os cuarenta se les (a dado un gran impulso & relevancia, dado ue al librarnos 'stas de los clculos manuales, podemos centrar nuestro esfuer%o en una adecuada formulaci+n del problema & en la interpretaci+n de resultados# Arratia et al# *,---0, edudajer hotmail.com