LOS DESAFOS DE CONSTRUIR UNA NUEVA SECUNDARIA PARA TODOS

Aportes desde la Didctica

Ley de Educacin Nacional

La Resolucin CFE N 93/09 : Organizacin institucional de la enseanza sostiene: Este mandato nos coloca frente al desafo de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la poblacin. Se trata de poner en cuestin todos aquellos dispositivos, prcticas y representaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de seleccin y exclusin.

Escuela Inclusiva
..Entendemos como escuela inclusiva a aquella que asume su funcin de promover el aprendizaje y el desarrollo a todos los educandos que respeta a cada uno en su singularidad. .que se compromete en la tarea de garantizarles la posibilidad de vivenciar el xito escolar.. que no discrimina al nio diferente, pero que hace de la diferencia su desafo Flavia Terigi

Es necesario pensar una nueva secundaria en la que todos los jvenes estn adentro, aprendiendo Este es el desafo:

DESARROLLAR PRCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS

Qu aportes son posibles desde la Didctica?

Otra manera de pensar la Didctica

O Construccin del conocimiento desde nuestra realidad O Hacer uso crtico de la teora desde nuestro propio O O

contexto Recuperacin del sujeto como sujeto erguido sujeto constructor Cambio epistmico que permita comprender que el conocimiento no es erudicin, ni informacin sino instrumento de transformacin Pedagoga de la potencia que implica una didctica no parametral. Una practica que implica cuidar que la raz central se ramifique y crezca (en contraposicin a la pedagoga bonsi) Construccin de sentidos..

Otra manera de pensar la Pedagoga

O Hoy la pedagoga reafirma el parmetro del olvido de

nosotros, para ponerlo en un mbito escolarizado, para iluminados, para una lite donde la mayora de los excluidos siempre lo miran desde afuera

Otra manera de pensar la Enseanza

O Entenderla

como una PRCTICA SOCIAL COMPLEJA atravesada por dimensiones polticas, histricas y tericas O Formar al sujeto excede a la capacitacin tcnica porque implica formarlo en todas sus facultades: del entendimiento, emocionales, volitivas, etc.. Un Sujeto unificado en cuantas dimensiones tenga el ser humano Un sujeto que no slo se d cuenta de las circunstancias que lo rodea, sino que se coloque frente a esta y despus vea que se hace con este colocarse O Como un proceso de recuperacin de la memoria, de la historia, de la emotividad de aspectos econmicos, polticos y culturales, que estn entrecruzados en alguien concreto, en una situacin concreta. Concebida siempre desde una mirada regional.. (Zemelman) O El acto de ensear se funda en la relacin dialgica, que se completa y se sella en el otro, el de aprender, y ambos slo se vuelven verdaderamente posibles cuando el pensamiento crtico, inquieto de educador no frena la capacidad del educando de pensar o comenzar a pensar crticamente tambin. (Freire)

Otra manera de pensar el Conocimiento

O Pensarlo como productor de un proceso, que es contradictorio,

histrico, social y particular. O Estaremos excluyendo a muchos de nuestros alumnos si lo que se aprende son contenidos elitista, sectarios o parciales. (Terigi) O Es fundamental un cambio epistmico que permita comprender que el conocimiento no es erudicin, ni informacin, a veces incluso la erudicin y la informacin se pueden transformar en un enemigo, en un arma mortal para el proceso de liberacin y automatizacin de los sujetos, cuando estos no las saben usar como instrumentos de transformacin O Es preciso revisar el significado de los conocimientos:
O Los conocimientos acumulados tienen los mismos sentidos para todos

los seres humanos o solamente para algunos? O El conocimiento es el nico mecanismo que potencia?

O El saber en trminos de progreso es relativo. El saber de las

comunidades ha quedado excluido del saber de la modernidad pero no solamente el de las comunidades de amrica latina sino de todas las que no son eurocntricas.

Revisar el significado de los conocimientos:

O Los

O O

O O

conocimientos acumulados tienen los mismos sentidos para todos los seres humanos o solamente para algunos? El conocimiento es el nico mecanismo que potencia? El saber en trminos del progreso es relativo al lugar en que se dice eso, qu sujetos lo dicen, qu lugar ocupa en la geopoltica, ect el saber de las comunidades ha quedado excluido del saber de la modernidad pero no solamente el de las comunidades de Amrica Latina sino de todas las que no son Eurocentricas (ej, las orientales) El saber se confunde con informacin REPENSAR el contrato social en trminos de sujetos sujetados y de ah pensar el mundo

APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS

Se nutren de Saberes Socialmente Productivos, porque incorporan los saberes producidos a travs de la experiencia pero significativos para la vida de las personas y las identidades culturales. De este modo, al resolver un problema se configura una prctica social, transformndolo en un Saber Situado Requieren: O Reinventar el vnculo escuela-comunidadsociedad. O Articular Prcticas escolares con prcticas comunitarias, sociales, culturales y productivas.

Otra manera de pensar el rol Docente

O Es preciso dejar atrs la visin de Educadores que se O

O O O

consideran propietarios del saber que simplemente deben extender a los educando ignorantes Y pensarlo como intelectual transformador, comprometido con aquello que ensea y cmo lo ensea, en oposicin a la visin de un tcnico que transmite conocimientos de forma alienada, es decir, separado de s mismo. Una de las tareas del educador es rehacer en ese sentido, el educador es tambin artista: l rehace el mundo, l redibuja el mundo, repinta el mundo, recanta el mundo.. (Freire) Recuperar la capacidad de cuestionar, tanto lo que se conoce como lo que no se conoce sobre la intencionalidad que subyace en su propia prctica Concederle un lugar al problema, en tanto marca que algo no est en orden Recuperar la capacidad de observacin Recordar, al proponer su lectura del mundo, que existen otras lecturas del mundo diferentes a la suya y hasta antagnicas.

Otra manera de pensar al alumno

O Tener en cuenta que el punto de partida de la

educacin est en el contexto cultural, ideolgico, poltico, social de los educandos. (Freire) O Pensarlo como un Sujeto Epistmico y Social. no es un ente que asimila conceptos, sino un sujeto que se inscribe en la complejidad de su cultura y es en relacin con ella que se constituye como tal.(Baraldi) O Sujeto Erguido, es decir, un Sujeto Constructor, que se entiende a s mismo en el mbito de una realidad dada como ante una realidad construible, que se puede potenciar desde el presente y que se debe y puede potenciar no solamente desde el gran conocimiento acumulado(Zemelman)

Otra manera de pensar el Curriculum

Sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta poltico-educativa pensada por diversos grupos y sectores sociales Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin. Alicia Alba
Currculum Real Currculum Oculto Currculum Nulo Currculum Prescripto

Propuesta Editorial
Cultura Pedaggica de los docentes

Otra manera de pensar el Curriculum

O Dejar de lado el curriculum humanista tradicional se

estableci sobre la base de muchas exclusiones y reproduzco por mucho tiempo una jerarqua cultural que legitimaba desigualdades sociales y regionales muy agudas. O Pensar en un curriculum que apueste a una articulacin ms democrtica de los saberes, que incluya las mejores tradiciones del humanismo sin sumarse a su elitismo, que permita introducirse en las disciplinas rigurosamente si por eso negar la posibilidad del ensayo y la experimentacin y que contribuya a que tanto docentes como alumnos puedan formular sus propias preguntas, apropindose de los recursos que da la cultura, para sumarle una voz propia a la conversacin que tiene la sociedad humana (Dussel Ines)

Otra manera de pensar la Prctica Docente

O No consiste ni en la aplicacin de tcnicas de

enseanza, ni en la aplicacin de mtodos universales, sino una propuesta idiosincrtica del docente que articula planteos epistemolgicos y psicolgicos. O Sino que implica la presencia de un docente posicionado frente a un objeto de conocimiento, que ha optado por un determinado enfoque disciplinar y que, a su vez, entiende de manera particular quin es el sujeto que aprende. La propuesta de enseanza en el aula, implica entonces, una constante relacin entre estos elementos: objeto y sujetos de conocimiento. O No se excluir la teora, pero la teora no puede remplazar al sujeto

Otra manera de pensar el Mtodo

O Es necesario abandonar la idea de Universalidad del

Mtodo. Definido como pasos rgidos, procedimientos vlido para cualquier problema en cualquier contexto. O Y comenzar a pensar en una Construccin Metodolgica como acto creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de estas por parte de los sujetos que aprenden y los contextos particulares que constituyen los mbitos en el cual ambas lgicas se entrelazan. (Eldestein)

Otra manera de pensar la Evaluacin

O Dejar de lado la visin patolgica de la evaluacin.

En la cual, la evaluacin se transforma en el estmulo ms importante para el aprendizaje. Prctica que permuta el inters de conocer por el inters de aprobar O Los docentes deben recuperar el lugar de la evaluacin como el lugar que genera informacin respecto de la calidad de su propuesta. O De esta manera la evaluacin sera un termino perifrico para informar respecto a los aprendizajes de los estudiantes, pero central para que el docente pueda recapacitar respeto a su propuesta de enseanza, es decir, como una metodologa para el mejoramiento de su prctica.

Otra manera de pensar la Evaluacin

Evitar
O Evaluacin como

Favorecer
O Evaluacin como

O O

O O

reproductora de conocimiento Evaluacin como instancia final Actitud evaluativa constante Utilizacin de informacin adquirida en otros contextos. Evaluacin bajo situacin de sorpresa Evaluacin influenciada por las ideas y expectativas que los docentes tienen sobre los rendimientos de sus alumnos

produccin O Evaluacin en distintos momentos, reconociendo los momentos claves en los cuales la informacin nos ayuda a mejorar el aprendizaje localizando los problemas y las dificultades O Explicar a los estudiantes los criterios que se utilizaran, en especial aquellos que consideramos implcitos.

Otra manera de pensar la Evaluacin

O El

principal desafo a la hora de pensar la evaluacin consiste en construir criterios que nos permitan obtener informacin vlida y confiable. O Muchas veces utilizamos la evaluacin como medio para justificar una nota que hemos construido previamente. Una buena evaluacin requiere la formulacin y explicacin previa a los alumnos de los criterios con los cuales sern evaluados.

Pensar una nueva escuela

O Los

cambios debern apunta a un aumento de las posibilidades de Inclusin de los nuevos pblicos y a mejorar la relevancia social y cultural del nivel. O La diversidad en las escuelas implicar una mayor justicia. Pero este proceso ofrece resistencia, en parte debido a un encierro argumental, pero tambin a las dudas que se generan ante la posibilidad de Fragmentacin del sistema educativo. O Una escuela que ofrezca a todos los mismos contenidos, las mismas prestaciones, las mismas estrategias de aprendizaje equivale a privilegiar una equidad terica formal frente a las condiciones necesarias para la IGUALDAD REAL.

la inclusin educativa no puede resolverse con una prdica a favor de una mera sensibilizacin hacia las diferencias; la escuela centenaria deber cambiar

fin

Otra manera de pensar la Evaluacin

Es posible pensar la Didctica desde una:
Lgica Instrumental Lgica Pragmtica Perspectiva Crtica

Lgica Instrumental
O Visin positivista de conocimiento (como
O O O O
O

algo Dado) Universalidad del Mtodo Docente= Ingeniero Conductual Logros de acuerdo a Objetivos Prefijados Reduce el campo de la Didctica a una funcin cognitiva Fuentes Principales: Tyler, Taba, Avoli de Cols

Lgica Pragmtica
O Generar procesos educativos acordes con

la insercin de los sujetos en la sociedad. O Procesos educativos como herramientas de progreso social O Fuente principal: Dewey

Perspectiva Crtica
Proponen una DIDCTICA NO PARAMTRAL Implica pensar desde otra perspectiva la: O Enseanza O Aprendizaje O Curriculum O Transposicin Didctica O Prctica Docente O Evaluacin
Fuentes Principales: Freire, Daz Barriga y otros en Mxico. En Argentina: Susana Barco, Mara Saleme entre otras

Enseanza
O PRCTICA SOCIAL COMPLEJA atravesada

por dimensiones polticas, histricas y tericas

O Zemelman: Proceso de Recuperacin de la

memoria, de la historia, de la emotividad de aspectos econmicos, polticos y culturales, que estn entrecruzados en alguien concreto, en una situacin concreta. Concebida desde una mirada regional..

Aprendizaje
O Orozco: El sentido del aprendizaje no debe

enfocarse slo en su dimensin cognitiva, sino tambin en la significatividad poltico cultural del acto de conocer O .

Curriculum como Norma Organizadoras de las Prcticas Escolares Cerco Cognitivo: Regula e impone recortes de saberes Reparto de conocimientos Establece sistema de pensamientos Organizador para los docentes y para los padres Intersticios zonas de incertidumbre margen para la creatividad e interpretacin

Transposicin Didctica
Saber Sabido (conocimiento Erudito) Saber a Ensear (conocimiento a ensear) Saber Enseado (conocimiento enseado)

Transformaciones adaptativas Delimitacin de conocimientos parciales Descontextualizacin Despersonalizacin

Necesarias para facilitar la comprensin por parte de los alumnos

Riesgos: Crear falsos objetos conocimiento Sustitucin patolgica Se agudizan con el Ocultamiento

de