Podemosevaluarcompetenciasbsicas 111028060354 Phpapp01

Miguel ngel Jimnez mangel.jimenez@ucv.
es
PODEMOS EVALUAR COMPETENCIAS BSICAS?

ALBACETE 15 DE FEBRERO DE 2011
Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez
Enfoques
Competencial
Curricular
Materias-asignaturas
Competencias Dimensiones Curriculo Criterios de evaluacin
Subdimensiones Asignaturas Indicadores Criterios de evaluacin
Resultados de aprendizaje Competencias

2
La clave est en este prrafo:

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que
adquieran las competencias bsicas.

Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
REAL DECRETO 1513/2006, Enseanzas mnimas de Educacin Primaria ANEXO I
Nuestra opcin es claramente curricular
- Porque es posible - Porque evita dicotomas y duplicidades - Porque es el camino de continuidad para la reforma del sistema
Cuatro tesis de partida

La evaluacin determina el proceso educativo
Dime qu evalas y te dir qu valoras/ Lo que no se evala, se devala

La metodologa es la columna vertebral de un proyecto educativo
Metodologa y evaluacin deben ser coherentes

1. La evaluacin determina el proceso educativo
Por que es el futuro el que condiciona el presente
Recordemos los elementos de una unidad didctica

A quin va dirigida. Conexin con el curriculum Qu pretendo conseguir que mis alumnos sean capaces de ser, hacer o saber Qu van a conocer, estimar o saber hacer en esta unidad Qu van a hacer para aprender lo que tienen que aprender Determino lo que han de haber conseguido al final de la unidad. Relacin directa con los objetivos Son actividades que me permiten evidenciar si los criterios de evaluacin se cumplido enngel qu grado Podemos evaluarhan Competencias Bsicas? y Miguel Jimnez
Y todo con su temporalizacin y metodologa de trab
Una pista
Una concepcin dinmica y real de la programacin

TEMPORALIZACIN
Objetivos
Criterios de evaluacin CONTENIDOS

Actividades de entrenamiento para las actividades finales
Actividades finales que evidencien y graden los criterios
METODOLOGA
Resultados de aprendizaje
10
2. Dime qu evalas y te dir qu valoras
Lo que no se evala, se devala
11
Dime qu evalas y te dir qu valoras
Es necesario el control de lo que hacemos (Curr. Explcito)

Cmo hacer explcito el currculo:
Plasmndolo en una programacin (enriquece la
programacin interna para ayudar a nuestra corta memoria ram) Evaluando lo que realmente nos hemos propuesto (en todos los sentidos) Para lo que ser necesario ensear todo lo que nos propongamos valorar.
Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 12
Solemos tener un problema

Decimos que enseamos conocimientos,
procedimientos y actitudes (ahora diremos competencias) Pero solemos ensear :

Muchos conocimientos de forma planificada y
sistemtica (por eso los evaluamos mejor) Algunos procedimientos (a veces por imitacin) y tienen poco peso en la evaluacin Actitudes casi de forma informal (asistemtica) y evaluamos comportamientos que normalmente no enseamos
Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel 13Jimnez
Por eso en la evaluacin

Solemos valorar los conocimientos
que hemos enseado A veces algunos procedimientos que hemos desarrollado Y valoramos comportamientos que hemos exigido (no siempre enseado)
Ser preciso:
Ampliar los modos de evaluacin Para ello ampliar la variedad de pruebas
de evaluacin (no necesariamente su nmero) Para que sean capaces de medir bien (sean eficaces) Para que puedan medir lo que pretenden (eficientes)
3. La metodologa es la columna vertebral de un proyecto educativo

El fin est en los medios, como el rbol en la semilla
Gandhi
16
Porque es en el seno de las reas donde debemos conseguir las competencias
Con las reas y materias
del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.
PERO SLO CON ESTO NO SE PUEDEN ALCANZAR LAS COMPETENCIAS

18
Pongamos un ejemplo: C2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin
Conocimiento del Medio 3er ciclo de Primaria

C8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible 4 de ESO Fsica y Qumica C2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales 4 de ESO Historia
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Son necesarias:
Metodologas que desarrollen efectiva y
eficazmente lo que decimos (curriculum explcito) que queremos conseguir Modos de evaluacin coherentes con el qu y el cmo hemos enseado
Hablar de evaluacin y competencias es hablar de metodologa

Porque la metodologa
Posibilita o dificulta el desarrollo de competencias Lleva implcitos los procesos necesarios Optimiza el tiempo de aprendizaje Provoca autonoma o la limita Posibilita o impide que el curriculum sea desarrollado y evaluado en clave de competencias que son:
combinaciones de conocimiento complejo, habilidades y
actitudes adecuadas al contexto y deben evidenciarse (no con todos los mtodos se consigue esto)
Hay vida ms all
del libro de texto

Por ejemplo existen

Trabajo cooperativo Crculo Asamblea Role -playing Portafolios Debates Grabaciones Self Modelado Exposiciones orales Juego concurso Puzzle de ronson Dilemas morales
23
Tambin

Equipos de aprendizaje Resolucin de problemas Aprendizaje basado en problemas (ABP) Juegos de lgica Trabajo por proyectos Estudio de casos Guas de trabajo sobre espacios reales WebQuest Bsqueda del tesoro Blogs docentes
O por ejemplo
Utilizacin de programas de aprendizaje Empleo del profesor de entornos virtuales
(Moodle) Trabajo por rincones y contrato
4. Metodologa y evaluacin deben ser coherentes
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Qu es la evaluacin?
Proceso sistemtico de recogida de
informacin relevante respecto a un objeto, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones
Jornet, Surez y Perales, 2002
La evaluacin es:
Proceso sistemtico de recogida de informacin relevante respecto a un objeto, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones
Y esto lo podemos hacer con cualquier
actividad que nos permita evidenciar lo que el alumn@ sabe, sabe hacer o sabe ser
Y si enfocamos la evaluacin hacia competencias

Habilidades de manejar de una forma
apropiada los desafos que les plantean a los individuos situaciones o problemas especficos, actuando dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes (Schneckerberg y Wildt, 2005:30)
Tendremos que disear pruebas o actividades de evaluacin que

Planteen a los alumn@s, lgicamente:
problemas especficos, actuando
dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes
Cmo disear el sistema de evaluacin?
El diseo del sistema debe ajustarse a una secuencia
lgica de actuacin para que ofrezca informacin fiable y vlida.
La secuencia de actuacin
1. 2. 3. 4. 5. Decidir Decidir Decidir Decidir Decidir
qu es lo que se va a evaluar para qu se va a evaluar con qu batera de instrumentos cmo se va a interpretar la informacin qu peso va a tener cada una de las pruebas
1. Decidir qu se va a evaluar
Los criterios de evaluacin son la raz
Coherencia con los objetivos (para qu) Recogiendo los contenidos( los del curso en
el que estamos) Para tener un destino claro, un punto de llegada Sabiendo que la actividad de evaluacin supera a los objetivos (aade procedimientos y actitudes)
2. Decidir para qu se va a evaluar

Evaluacin formativa (reconducir el
proceso) Evaluacin sumativa (valorar el final del mismo)
3. Con qu batera de instrumentos

Actividades de evaluacin Cualquier actividad de aprendizaje
puede convertirse en actividad de evaluacin y por lo tanto similar a las del proceso
Instrumentos evaluacin
emparejamiento,...)
o pruebas de
Pruebas objetivas (verdadero/falso, eleccin mltiple, Pruebas de respuesta corta Pruebas de respuesta larga, de desarrollo Pruebas orales (individual, en grupo, presentacin de temas-
trabajos,...)
Trabajos de investigacin
Proyectos
Informes/memorias de prcticas
De Miguel, M. (Valencia, 2008)
Instrumentos evaluacin
o pruebas de
Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas Sistemas de autoevaluacin (oral, escrita, individual, en grupo) Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas,
conductas de interaccin... )
Tcnicas de observacin (Rbricas, registros, listas de control, ...)
Portafolio
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MS ADECUADAS PARA EVALUAR LAS DISTINTAS COMPETENCIAS
Pruebas objetivas
5
Portafolio.
4 3
Respuesta corta.
Tcnicas de observacin
2 1 0
Pruebas de desarrollo
Escalas de actitudes
Pruebas orales
Autoevaluacin
Trabajos
Pruebas de ejecucin
Memorias de prcticas
Conocimientos
Procedimientos
Actitudes
De Miguel, M. (Valencia, 2008)

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Cules son mejores para las competencias?

Modos de evaluar ms autnticos, ms prximos a la realidad para la que preparan. El conocimiento debe evaluarse en interconexin con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales. Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso. Monereo y Pozo, 2007
38
Qu es una prueba?
Una prueba siempre debe entenderse como una muestra de lo que ha aprendido un sujeto, por lo que debe ser representativa de lo ms importante del Programa de Formacin.
Caractersticas de las pruebas
Las pruebas deben representar adecuadamente: El contenido del Programa de Formacin El nivel que se ha trabajado con los alumnos La importancia diferencial de cada aspecto del Programa El tipo de tareas que se han utilizado en la Enseanza
4. Cmo se va a interpretar la informacin
Criterios de Correccin (Cundo algo est bien o
mal) Cuestiones cerradas: Comparando con las respuestas correctas Cuestiones abiertas: Cmputo de aciertos y errores Rbricas (ejemplo) Listas de chequeo (Check-list)
Normas de Puntuacin (Cmo se asigna la nota en

funcin de los criterios)
PISA
4. Cmo se va a interpretar la informacin
Normas de Interpretacin (Hace referencia
a cmo se interpretan las puntuaciones de los sujetos):

Normativa: consiste en dar a cada individuo
la nota en comparacin con los dems miembros del grupo, ordenndolos. Criterial: consiste en valorar a cada sujeto de acuerdo con un criterio de calidad, que establecen los profesores del Programa.
5. Decidir qu peso va a tener cada una de las pruebas

Dos dimensiones fundamentales:
En la propia materia
Cada prueba de evaluacin sirve para:
Recoger sistemticamente informacin
relevante respecto a un objeto con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones Debemos ponderar el peso que cada prueba tiene en el conjunto de pruebas del curso.
Indicadores: Los criterios de evaluacin Las decisiones del claustro (equipo de ciclo, equipo docente, departamento)
A usted qu le parece, Profesor Moya? Jos Moya (Coordinador del Proyecto Atlntida)
http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k&feature=related
45
LAS PRUEBAS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS BSICAS

Un test para pensar
46
1. Por qu es necesario relacionar las pruebas de evaluacin con las Competencias Bsicas?
A) Porque esta sesin va de evaluacin pero las competencias bsicas estn de moda y hay que meterlas B) Porque todo se puede relacionar con ellas, son un cajn de sastre (desastre) C) Porque sin el resultado de estas pruebas no hay posibilidad de medir lo que el alumno va adquiriendo de ellas
47
2.
Podemos solucionar la evaluacin de Competencias Bsicas a travs de las evaluaciones de las asignaturas ?
A) Por supuesto, la nota de las competencias se puede
asignar a la materia que ms tenga que ver y as solucionamos el problema (Lingstica decide el/la de Lengua, Matemtica decide el de Matemticas,) B) S, a travs de la relacin de cada una de las dimensiones que medimos en cada prueba de evaluacin y su relacin con las distintas competencias C) S, ponderando las notas de cada materia en las competencias. De este modo, podremos relacionar las asignaturas con las competencias. (Por ejemplo la nota de matemticas tiene el 70% de la nota de la competencia matemtica)
Por qu decimos que podemos valorar las competencias a travs de la relacin de cada una de las dimensiones o aspectos que medimos en cada prueba de evaluacin de las materias o asignaturas? A) Porque las competencias tienen carcter transversal, es decir, se van adquiriendo a travs de distintas materias. En cada prueba podemos tambin trabajar diferentes competencias que podemos relacionar con ellas
3.
B) Porque a travs de las diferentes pruebas de evaluacin vamos a ir viendo todas las competencias C) No podemos. Las competencias son una cosa y las asignaturas otra. Por lo tanto, para evaluar competencias hay que ensear competencias. Deberamos olvidarnos de las asignaturas, de lo contrario tendremos doble trabajo: Asignaturas y Competencias.
4. Las pruebas de evaluacin pueden tener un significado para las asignaturas y otro para las competencias
A) S, necesariamente, las competencias no son
disciplinares y las asignaturas s. B) No, si mides asignaturas mides asignaturas, si mides competencias debes medir competencias. C) No, las pruebas de evaluacin deben ser objetivas y por tanto no pueden tener distintas lecturas.
5.
La LOE define las Competencias Bsicas como: Aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo , son pues caractersticas de los individuos, por lo tanto:
a) No son objeto principal del trabajo de los colegios b) No se pueden medir. No existen pruebas que
valoren esto c) No se pueden medir de forma directa. Las materias y asignaturas estn para conseguirlas. Las pruebas que midan asignaturas debern servir tambin para las competencias
Vamos concluyendo
Competencias Bsicas
Si las materias y asignaturas estn para
conseguir a lo largo de los cursos las Competencias Bsicas habr que:

Pensar en las materias como medios y no
como fines Cambiar el modo de abordar la enseanza, la metodologa Cambiar la forma de evaluar en coherencia con todo lo anterior
C o Criterios de evaluacin h e r e Pruebas de evaluacin n c Mtodos de enseanza aprendizaje-metodologas i a

54
Pero
CMO HACEMOS PARA SABER LA NOTA DE ANA EN INICIATIVA PERSONAL O EN APRENDER A APRENDER?
55
Las competencias necesitan ser concretadas: los rasgos

Competencia _(8+1)_
Rasgo Rasgo
Rasgo
Rasgo
Rasgo
Rasgo
Rasgo
Rasgo
56
El concepto de rasgo
Faccin del rostro Peculiaridad, propiedad o
nota distintiva.
RAE
57
Tendremos que relacionar a travs de los rasgos, lo que hacemos a las competencias
58
Los resultados de aprendizaje son la clave
59
60
Una vez tenemos los criterios y cmo los vamos a medir
Nos preguntamos: A qu competencia y a qu rasgo de los descritos por nosotros pertenece cada resultado de aprendizaje (criterio de evaluacin + actividad de evaluacin)?
Para asociar los resultados de aprendizaje a los rasgos

En el Proyecto Atlntida Tres pasos:
1.Er . Paso: Determinar a qu competencia bsica sirve o es referente cada uno de los criterios de evaluacin de las reas de cada curso o ciclo. Con tres criterios Exhaustividad: Todos los criterios de evaluacin estn distribuidos entre todas las competencias bsicas Restrictividad: Cada criterio est asignado a aquellas CCBB con las que est est ms relacionado No redundancia: Un mismo criterio de evaluacin figura en el mnimo nmero de competencias posibles
62
En nuestra propuesta el indicador no son SOLO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Lo que evaluamos es lo que el alumno aprende, es decir, los
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
QUE MANIFIESTA EN UNA PRUEBA CONCRETA DE EVALUACIN
63
2 paso: Establecer en cada rea y en cada curso o ciclo los niveles de dominio (insuficiente, aceptable, bueno o excelente)
Las propias pruebas de evaluacin encierran esto. Son los criterios de calificacin
64
3er paso: Los indicadores que figuren en cada uno de los cuatro niveles son los criterios de calificacin de las CCBB y los del nivel aceptable sern los criterios de promocin
Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar cada tarea hay que crear una rbrica especifica en cada caso. Niveles de Insuficiente dominio/ Aspectos a evaluar Suficiente/ Bueno aceptable Excelente
65
Qu pasa en ese planteamiento cuando hay algunas tareas que s y otras que no Cmo se puede determinar lo que se hace sobre el mismo aspecto desde diversas asignaturas por diferentes profesores?
66
Cmo solucionamos que se puedan realizar las mismas tareas desde diversas asignaturas con diferente calado? Cmo se contempla esto? Cmo se gestiona en la prctica cuando son diferentes profesores los que actan?
67
Cmo respetar la autonoma de cada profesor y las particularidades epistemolgicas de cada asignatura y al mismo tiempo que las competencias sigan mantenindose transversales y progresivas?
68
Cmo respetar la pluralidad de aspectos importantes que tiene una competencia, diferentes entre s, y no transferibles?
69
Qu es la competencia de aprender a aprender en un curso?

APRENDER A APRENDER
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 Rn
Lengua
Matemticas C. Medio Plstica L. Extranjera Ed. Fsica Msica,
RA C1
RA C3
RA C7
RA C2
RA C5 RA C2 RA C3 RA C9 RA C4 RA C7 RA C10
RA C8
RA C9
RA C3
RA C7
Los rasgos y los resultados de aprendizaje no se cuentan; Se pesan
Competencia = 1 = 100%
Rasgo 1 20%
R2
5 %
Rasgo 3 25%
R4 15 %
Rasgo 5 30%
R6
5%
72
Rasgo = 1 = 100% Lengua RA Crit. 2 20% Ed. Fsica RA Crit. 5 15% Valenciano RA Crit. 6 30 % Biologa RA Crit 4 20% Mat. RA Crit 1 15 %
73
Competencia
Rasgo 1 (20%) Lengua E. Fsica Religin Biologa Matemticas C2 (20%) C5 (15%) C6 (30%) C4 (20%) C1 (15 %) Rasgo2 (5%) Rasgo 3 (25%) Rasgo 4 (15%) Rasgo5 (30%) Rasgo 6 (5%)
100%
100%
74
La clave est aqu:

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
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Una herramienta para que sea POSIBLE: El programa informtico ECO (Evaluacin de Competencias)
76
Si queris probarlo, podis descargar una versin gratuita en :
http://miguelangeljimenezrodriguez.blogspot.com
77

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Miguel ngel Jimnez mangel.jimenez@ucv.

PODEMOS EVALUAR COMPETENCIAS BSICAS?

Subdimensiones Asignaturas Indicadores Criterios de evaluacin

Resultados de aprendizaje Competencias

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

La clave est en este prrafo:

adquieran las competencias bsicas.

Nuestra opcin es claramente curricular

Cuatro tesis de partida

Dime qu evalas y te dir qu valoras/ Lo que no se evala, se devala

Metodologa y evaluacin deben ser coherentes

1. La evaluacin determina el proceso educativo

Por que es el futuro el que condiciona el presente

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

Recordemos los elementos de una unidad didctica

Y todo con su temporalizacin y metodologa de trab

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

Una concepcin dinmica y real de la programacin

Criterios de evaluacin CONTENIDOS

2. Dime qu evalas y te dir qu valoras

Lo que no se evala, se devala

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

Dime qu evalas y te dir qu valoras

Es necesario el control de lo que hacemos (Curr. Explcito)

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 12

Dime qu evalas y te dir qu valoras

Solemos tener un problema

procedimientos y actitudes (ahora diremos competencias) Pero solemos ensear :

Dime qu evalas y te dir qu valoras

Por eso en la evaluacin

Dime qu evalas y te dir qu valoras

Ampliar los modos de evaluacin Para ello ampliar la variedad de pruebas

3. La metodologa es la columna vertebral de un proyecto educativo

Porque es en el seno de las reas donde debemos conseguir las competencias

Con las reas y materias

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 17

PERO SLO CON ESTO NO SE PUEDEN ALCANZAR LAS COMPETENCIAS

Conocimiento del Medio 3er ciclo de Primaria

Hablar de evaluacin y competencias es hablar de metodologa

Hay vida ms all

del libro de texto

Por ejemplo existen

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

(Moodle) Trabajo por rincones y contrato

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 25

4. Metodologa y evaluacin deben ser coherentes

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 27

Y si enfocamos la evaluacin hacia competencias

Tendremos que disear pruebas o actividades de evaluacin que

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 30

Cmo disear el sistema de evaluacin?

El diseo del sistema debe ajustarse a una secuencia

lgica de actuacin para que ofrezca informacin fiable y vlida.

2. Decidir para qu se va a evaluar

proceso) Evaluacin sumativa (valorar el final del mismo)

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 33

3. Con qu batera de instrumentos

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez 34

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MS ADECUADAS PARA EVALUAR LAS DISTINTAS COMPETENCIAS

Podemos evaluar Competencias Bsicas? Miguel ngel Jimnez

De Miguel, M. (Valencia, 2008)