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ESPECTRO AUTISTA SINDROME DE DOWN ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL Stella Maris de Armas 2012
ESPECTRO AUTISTA
ESPECTRO AUTISTA
Manifestaciones conductuales incluyen: deficiencias cualitativas en el plano de la interaccin social y la comunicacin, patrones de conducta, actividades e intereses
TRASTORNO AUTISTA
Dinmica de la sintomatologa 1
Arrebillaga, (2009:41-42)
Dinmica de la sintomatologa 3
Arrebillaga, (2009:41-42)
Dinmica de la sintomatologa 4
Arrebillaga, (2009:41-42)
CARACTERSTICAS
Juego actividad muy deteriorada. La simulacin- hiptesis metarrepresentacional Juego funcional- afectado, aunque requiere slo representacin Alteraciones cognitivas:
Competencias de anticipacin Sentido de la actividad propia- dificultad para asignar coherencia central
CARACTERSTICAS
Atencin, prestan menor atencin a los aspectos globales y ms a los especficos. Mundo incoherente y de experiencia fragmentada (Frith) Memoria mecnica, verbal y/o visuoespacial. Competencias de ficcin e imaginacin. Imitacin.
CARACTERSTICAS
Conducta repetitiva:
Discinesia tarda Tics Movimientos estereotipados Auto agresiones Manipulacin estereotipada de objetos Apego y preocupacin anormal hacia ciertos objetos Insistencia en la invarianza del entorno Adhesin rgida a rutinas y rituales Uso repetitivo del lenguaje Intereses limitados Obsesiones y compulsiones
CARACTERSTICAS
CMO ACTUAR ? - 1
La gran meta que persiguen los educadores es la de preparar a estas personas para que sean capaces de resolver los problemas que se les plantean a lo largo de la vida Es imprescindible el uso de procedimientos especficos que ayuden a que se disminuya esa distancia enajenada de las personas autistas con respecto a las otras personas A. Rivire.
CMO ACTUAR? 3-
Lenguaje y comunicacin
Debe lograrse interacciones comunicativas exitosas, con validez ecolgica. Los principios ms importantes que indica Canal, R. en Verdugo, M (1998:1084) son:
La seleccin de objetivos debe basarse en criterio evolutivo y funcional. Se deben disear contextos naturales para favorecer las interacciones comunicativas del sujeto. Se debe dar importancia al uso funcional del lenguaje y la comunicacin.
El tratamiento de los problemas de conducta debe integrarse en el programa de enseanza de habilidades comunicativas
CMO ACTUAR? 4-
Habilidades sociales
La enseanza de habilidades de interaccin social se basa en los mismos principios que hemos comentado para la enseanza de las habilidades comunicativas. Canal, R. en Verdugo, M (dir.) (1998: 1091). Fundamentalmente tener en cuenta: ensear en un marco evolutivo; basarse en sucesos que ocurren de modo natural y en ambientes naturales; seguir el criterio de utilidad inmediata y de la consideracin de uso a largo plazo. Esta educacin debe considerarse un objetivo bsico.
SINDROME DE DOWN
O TRISOMA 21
Anomala gentica ocasionada por la presencia de un tercer cromosoma en el par 21 de las clulas del organismo humano. Constitruye la causa gentica ms frecuente de DI y malformaciones congnitas. (Flrez y Ruz, 2006) Prevalencia- 1 cada 660-1000 nacimientos
Formas : Trisoma simple- 95% Trisoma parcial- 3.5% Mosaicismo 1-2%
Desarrollo evolutiva: ms lento y con permanencia ms prolongada en cada etapa. Caractersticas biolgicas: cardiopatas, alteraciones de visin y audicin, hipotona muscular y laxitud de los ligamentos Alteraciones de la funcin tiroidea
PERSONALIDAD
Escasa iniciativa, juego, exploracin Se desconectan de la actividad y no demandan ayuda Dificultad para inhibir la conducta (escribir, afecto) Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio- tercos y obstinados(McGuire, 1999) Menor sensibilidad a lo novedoso Falta de constancia en las tareas escolares que no son de su inters Relaciones interpersonales, suelen ser colaboradores y ser afectuosos y sociables
Sugerencias de intervencin ayudarles a mejorar control externo participacin entrenamiento sistemtico cambio de tarea con frecuencia
MOTRICIDAD
Afectadas la motricidad gruesa y fina.
Control visual Velocidad Fuerza muscular Equilibrio esttico y dinmico Lentos y con mala coordinacin Extremidades cortas, manos anchas, dedos cortos e implantacin baja del pulgar Dificultad para escribir
Sugerencias de intervencin
Actividad fsica sistemtica, caminar y nadar Trabajar las manos y la coordinacin culo manual
ATENCIN
Dificultades de atencin y tendencia a la distraccin Labilidad Variable en funcin de la motivacin e inters por la tarea. Cansancio
Sugerencias de intervencin
Adaptacin de la tarea a sus posibilidades Claridad con que el docente da las consignas y por la forma en que responde a sus llamados de atencin Aumento de perodos atencionales
PERCEPCIN
Mejor procesamiento de la informacin por va visual Dificultades de percepcin auditiva afecta la integracin de las consignas dadas colectivamente Requieren mayor estimulacin para captar informacin, tienen umbral de respuesta general es elevado. Habituacin ms lenta. Buenos imitadores
Sugerencias de intervencin
Presentar multisensorialmente Aprendizaje por medio de modelo- vicario u observacional Mira como lo hago yo, ahora hazlo tu
ASPECTOS COGNITIVOS
Capacidad intelectual inferior al promedio Claras deficiencias en capacidad adaptativa Dificultades en el procesamiento de la informacin Dificultad para manejar diversas informaciones si son presentadas al mismo tiempo Procesamiento simultneo, mejor que el secuencial Dificultades de abstraccin y de conceptualizacin Transferencia y generalizacin est limitada En general se mueven en el rango de operaciones concretas (Ruiz, 2009)
Sugerencias de intervencin
Hablarles despacio , mensajes breves, claros, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido. Darles tiempo para que contesten Explicar todo En programacin prever la generalizacin y el mantenimiento de las conductas.
MEMORIA
Mejor memoria de trabajo viso espacial Limitacin en memoria a corto plazo- 3-4 items auditivos y 3-5 imgenes (Ruiz y col., 1998) Dificultades ms destacadas con la memoria explcita o declarativa que con la imlcita o no declarativa (Flrez,1999; McGuire y Chicoine, 2009) Memoria procedimental y operativa mejor desarrollada que la semntica
Sugerencias de intervencin
Requiere trabajo especfico Instrucciones de una en una Estrategias memorsticas Apoyos visuales Poemas.
LENGUAJE
Disociacin entre lenguaje expresivo y comprensivo Empiezan a emplear las primeras palabras con significado a los 3 aos promedio, y las combinaciones para frases entre 3 y 4. Dificultades articulatorias y baja inteligibilidad del habla Oraciones simples, cortas y con poco contenido Lenguaje descriptivo y funcional Comete errores con las normas morfosintcticas (Lezcano y Troncoso, 1998) La capacidad lingstica se encuentra por detrs de la capacidad social, de la inteligencia general e incluso del nivel lector.
Sugerencias de intervencin
Trabajar individualmente, requiere apoyo de especialistas Pronunciacin Articulacin Longitud de enunciados verbales Enriquecer vocabulario Participar activamente en conversaciones cotidianas, comunicacin espontnea Hablarles y escucharles Uso del ordenador Lectura y escritura No esperar que hable para comenzar con lectura Pueden emplearse apoyos complementarios, signos o gestos, para la comunicacin, hasta que alcancen un grado aceptable de lenguaje expresivo verbal.
Sindrome de Down: biologa, desarrollo y educacin. Nuevas perspectivas. Directores Jess Flrez Ma. Victoria Troncoso Mara Dierssen (1997) Masson, Barcelona.
Sindrome de Down: biologa, desarrollo y educacin. Nuevas perspectivas. Directores Jess Flrez Ma. Victoria Troncoso Mara Dierssen (1997) Masson, Barcelona.
LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral le permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades y se da como resultado de un proceso de maduracin cerebral y de imitacin, a travs de los estmulos que existen en el ambiente.
Gonzlez et. al., 2007:17
PARA QU HABLAR?
Snchez-Cano, 2007
Hablar para pensar Hablar para que nos escuchen Hablar para leer y escribir Hablar para convivir
ACTIVIDAD LINGSTICA
2. Forma
3. Uso
PRAGMTICO
SINTCTICO
LEXICAL
MORFMICO
FONOLGICO
FONTICO
VARIABLES O FACTORES
Gallego, 2004: 138
Anatmico
Integridad de sistemas sensoriales de audicin y visin, del SNC y del aparato fonoarticulador Adecuado control de la respiracin La probidad morfolgica de los rganos perifricos de la fonacin.
Contextual
Relaciones continuas con la comunidad de hablantes
VARIABILIDAD INTERPERSONAL
MBITOS
Lingstico Emocional Afectivo cognitivo
Puede ser:
Temporal (trastorno articulatorio de tipo evolutivo) Permanente (dao cerebral, prdida auditiva)
TRASTORNOS
Retrasos simples de lenguaje Trastorno especfico de lenguaje (disfasias) Afasias. Dislalias Disglosias Disartrias Disfemias Disfonas / afonas.
3. Problemas en la voz
Gallego, 2004:139
DESCRIPCIONES
DESCRIPCIONES
Disglosias (lesiones o malformaciones de rganos que intervienen en la produccin del lenguaje) Disartrias (alteracin de la articulacin propia de lesiones en el SNC, as como de enfermedades de los nervios y los msculos de la lengua, faringe y laringe.
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
Fracaso en el desarrollo normal del lenguaje que no puede ser explicado en trminos de deficiencia mental o fsica, de deficiencia auditiva, de trastorno emocional ni de privacin ambiental Bishop, 1992.
DISFASIA
Gallego, 2004
DISFASIA Etiologa Pronstico CARACTERIZACIN Multifactorial y heterognea Duradera y profunda
Incidencia
Sintomatologa
AFASIA INFANTIL
Gallego, 2000.
Afasia Etiologa Pronstico Incidencia Sintomatologa Caracterizacin Lesin cerebral Persistente Permanente repercusin sobre el lenguaje Graves dificultades en todos los componentes del lenguaje Afectacin de la vertiente expresiva y comprensiva
INTERVENCIN
Importancia de actuaciones cooperativas: padres, docentes, especialistas Fase de Estimulacin lingstica Fase de Reconstruccin del lenguaje Banco de actividades/tareas
Discriminacin/reconocimiento de fonemas Asociacin imgenes/dibujos con sonido fontico
Descomposicin fonemtica de palabra Lectura de palabras (puede incluir el dibujo) Repeticin de fonemas simples y fciles a otros ms complejos Repeticin de logotomas (pseudopalabras) Clasificacin de palabras y dibujos en categoras Identificacin de definiciones de conceptos Emparejamiento palabra-dibujo
Rimas Formacin de palabras (aadiendo o quitando fonemas) Unin de slabas Ordenamiento de letras para formar palabras Ordenamiento de palabras para formar oraciones Formacin de palabras a partir de una slaba Bsqueda de sinnimos y antnimos
Elisin (ir quitando) Juan come pan Juan come Juan Sustitucin la nena come pan el gato come pan
la nena come manzana
Trueque lxico, alterar el orden, marcar o pintar la secuencia correcta LA NENA PAN COME
misa masa
come qu cmo
MUCHAS GRACIAS