AOS PREESCOLARES

Yuliana Alcocer Fabin Cspedes Enmanuel Ortiz Sergio Romero Elio Grisales

 DE LOS 2 A LOS 5 AOS, LOS TEMAS CENTRALES DE APEGO Y SEPARACIN SON REMODELADOS POR LA URGENCIA DEL JUEGO Y EL LENGUAJE, EN CONTESTO DE AMPLIACIN DE LA ESFERA SOCIAL.

DURANTE LA EDAD PRESCOLAR EXPLORAN LA SEPARACIN EMOCIONAL, ALTERNADO ENTRE LA OPOSICIN TOZUDA Y LA OBEDIENCIA ALEGRE, ENTRE LA EXPLORACIN AUDAZ Y LA DEPENDENCIA PEGAJOSA.

Pasan mas tiempo en el colegio y el patio de recreo, lo que pone a prueba la capacidad para adaptarse a nuevas reglas y relaciones.
Saben que pueden hacer mas cosas que antes; pero perciben las restricciones impuestas por los adultos y las limitaciones de sus propias capacidades.

CRECIMIENTO

SE CARACTERIZA POR: VELOCIDAD DE CRECIMIENTO MENOR QUE LA DEL LACTANTE. GRAN DESARROLLO EN TODOS LOS ASPECTOS QUE POCO A POCO LO CAPACITAN PARA AFRONTAR LA VIDA ESCOLAR.

El anlisis del crecimiento del nio preescolar se har en relacin con sus variaciones de:

PESO TALLA PERMETRO CEFLICO F. RESPIRATORIA F. CARDIACA PRESIN ARTERIAL AGUDEZA VISUAL

SENOS PARANASALES
DENTICIN

PESO:
EL NIO PREESCOLAR AUMENTA DE PESO APROXIMADAMENTE 2 KG POR AO.

TALLA:
ES DESACELERADO EN RELACIN CON EL LACTANTE.
A LOS 2 AOS Y MEDIO TIENE APROXIMADAMENTE LA MITAD DE LA TALLA QUE TENDR EN LA VIDA ADULTA. EL CRECIMIENTO DE LA COLUMNA VERTEBRAL ES UN DE LOS FACTORES IMPORTANTES EN EL AUMENTO DE LA TALLA, QUE ES PROMEDIO 5 6 CM POR AO.

PESO Y TALLA: NIO 2-6 AOS

PESO Y TALLA: NIA 2-6 AOS

PERMETRO CEFLICO:
A los 3 aos el cerebro ha crecido en 75%. A los 6 aos el cerebro ha crecido en 90%. Tiene un crecimiento lento de los 2-5 aos, periodo en el que aumenta 2 centmetros.

FRECUENCIA RESPIRATORIA: SE ENCUENTRA ENTRE 20-25 RPM. FRECUENCIA CARDIACA: SE ENCUENTRA ENTRE 105 +/- 35 PPM. PRESION ARTERIAL: PRESIN ARTERIAL SISTLICA APROX. 120 MMHG PRESIN ARTERIAL DIASTLICA APROX. 70 MMHG

AGUDEZA VISUAL: 3 aos es 20/30. 4 aos es 20/25. 5 aos es 20/20 que es la de adulto.

SENOS PARANASALES:
2-4 aos empieza la neumatizacin frontales que se completa a los 5 9 aos. A los 3 aos ya es visible el seno esfenoidal.

DENTICIN:
EN PREESCOLARES NO HAY ERUPCIONES DENTARIA , YA HA HECHO ERUPCIN. EL RESTO DEL TIEMPO CRECE EL ROSTRO Y LA MANDBULA SE ENSANCHA, PREPARACIN PARA LA SALIDA DE LA DENTADURA PERMANENTE LO CUAL SUCEDE EN LA EDAD ESCOLAR.

DESARROLLO FISICO

DESARROLLO
EL DESARROLLO DEL NIO DE LOS 2 A 6 AOS DE EDAD SE CARACTERIZA POR LA ADQUISICIN DE MAYORES HABILIDADES CORPORALES.

 AL FINAL DEL SEGUNDO AO SE FRENA, EL CRECIMIENTO SOMTICO Y ENCEFLICO. CON DISMINUCIN DE LAS NECESIDADES NUTRICIONALES Y EL APETITO. ENTRE LOS 2 A 5 AOS EL NIO PROMEDIO GANA 2KG Y 7 CENTMETROS CADA AO. EL ABDOMEN PROMINENTE DEL NIO PEQUEO SE APLANA Y EL CUERPO SE ESTILIZA.

 EL PASO DE UN EGOCENTRISMO TOTAL A UNA FORMA PRACTICA DE ACTUAR. CONTROL DE LOS ESFNTERES DISTINCIN DE GENERO. CONSOLIDACIN DE SU AUTONOMA. INICIATIVA PARA HACER LAS COSAS.

DESARROLLO

DESARROLLO
EN ESTA POCA SE DA UNA LUCHA ENTRE:

SE CARACTERIZA POR:

1. LA OBTENCIN DE INDEPENDENCIA
2. AUTONOMA 3. DEMANDA DE ATENCIN Y CUIDADO POR PARTE DE LOS PADRES

1. GRANDES ADQUISICIONES EN EL LENGUAJE.. 2.LA SOCIALIZACIN.

PREDOMINIO DE LADO
SUELE ESTABLECERSE EN EL TERCER AO. LOS INTENTOS DE CAMBIAR LA PREFERENCIA DEL NIO PUEDEN CAUSAR FRUSTRACIN. LAS VARIACIONES DEL DESARROLLO MOTOR FINO REFLEJAN TENDENCIAS INDIVIDUALES Y DIFERENTES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.

LOS NIOS QUE TIENEN RARA VEZ DE USAR UNA TIZA, TARDAN MAS EN DESARROLLAR UNA PRENSIN MADURA DEL LPIZ.

CONTROL DE ESFINTERES
EL CONTROL VESICAL DURANTE EL DA PRECEDE AL CONTROL INTESTINAL Y LAS NIAS ALCANZAN ESTE ACONTECIMIENTO ANTES QUE LOS NIOS. EL MOJAR LA CAMA ES NORMAL HASTA LOS 4 AOS EN NIAS, Y HASTA LOS 5 AOS EN LOS NIOS. MUCHOS NIOS ADQUIEREN EL CONTROL DE LOS ESFNTERES CON FACILIDAD, EN PARTICULAR UNA VEZ QUE SON CAPACES DE EXPRESAR SUS NECESIDADES CORPORALES

DESARROLLO PSICOMOTOR
SE CARACTERIZA POR EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS GRUESOS Y FINOS QUE LE PERMITEN AL NIO CONTROLAR MEJOR SU CUERPO.

CONDUCTA MOTRIZ
24-30 meses Puede levantarse sin apoyar sus manos y es capaz de patear una pelota. 31 -36 meses corre, trepa y salta, camina hacia atrs, en la punta de los pies y en los talones con balanceo rtmico de sus brazos y al saltar logra alternar sus pies. Es capaz de subir escaleras alternando los pies. 37- 48 meses puede bajar escaleras alternando los pies, maneja triciclo y es capaz de pararse en un pie.

CONDUCTA MOTRIZ
49 meses a los 5 aos: Para la ultima parte de la edad preescolar (5 aos de edad) salta en lnea recta tres o ms pasos es capaz de saltar la cuerda, caminar con un pie; lleva el ritmo de la msica; en zancos, saltar de sitios altos como hace rebotar y agarra la pelota, la cual una mesa y jugar golosa. puede lanzar con la mano por encima de la cabeza.

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL

DE LOS 20 30 MESES:
HACE LA DIFERENCIA MASCULINO FEMENINO

GRANDE PEQUEO

SEALA PARTES DEL CUERPO DEL EXAMINADOR

PIDE LA BACINILLA

DE LOS 31- 36 MESES

SE LAVA SOLO LAS MANOS Y LA CARA . DEFINE OBJETOS. AYUDA A DESVESTIRSE COGE BIEN LA CUCHARA. 37 48 MESES CUENTA HISTORIA TIENE UN AMIGO ESPECIA. COME CON CUCHARA , COMPARTE JUEGO Y JUGUETES .

DE LOS 49 MESES A LOS CINCO AOS

LOGRA VESTIRSE Y DESVESTIRSE SIN AYUDA. VA AL BAO SOLO. SE SECA LA CARA. ORGANIZA JUEGOS REPRESENTA PAPELES DEL ADULTO

DE LOS 5 A LOS 6 AOS

PUEDE NOMBRAR LOS DAS DE LA SEMANA INDEPENDIENTE SEGURO DE SI MISMO MANIFIESTA SUS OPINIONES COMENTA SU VIDA FAMILIAR, CONOCE EL NOMBRE DE SU BARRIO Y HACE MANDADO.

CONDUCTA ADAPTATIVA
Perfeccionamiento Progresivo de la Pinza Digital
LOGRA CONPENSION DE CONCEPTOS BAASICOS SOBRE LA RELACION ENTRE LOS OBJETOS.

VEINTICINCO A TREINTA MESES

Usar el lpiz Manejar la cuchara Abrir puertas El nio es capaz de construir torres de 8 o mas cubos.

Treinta y uno a treinta y seis meses

Figura humana cefalpodo
Desarrollo de la pinza digital permite realizar aposicin y oposicin. As es capaz de sealar objetos grandes / pequeos adems lanza y tomar la pelota.

De treinta y siete a cuarenta y ocho meses

Dijilo pinza Digital

Abotonarse Cortar papel con tijeras Verter liquidos

Imitar una cruz

Copiar un circulo
Construir torres de 10 cubos Dibuja cuerpo humano con tronco y cuello

INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

PENSAMIENTO INFLUENCIADO POR EL LENGUAJE Y LA SOCIALIZACION

CONDUCTA DE AUTOSATISFACCION

SOCIALIZACION RUDIMENTARIA

 PENSAMIENTO EGOCNTRICO JUEGO EGOCNTRICO Y SIMBLICO

INSTRUMENTO PRIMARIO DE ADAPTACIN QUE LO PONE EN CONTACTO CON LA VIDA COTIDIANA

3 AOS
JUZGA LOS HECHOS POR SU APARIENCIA EXTERNA, NO POR UNA LGICA OBJETIVA

NO DIFERENCIA SUS ACTOS Y LOS DEL OBJETO

ELECCIN DE UN MODELO A SEGUIR : RESPETA Y OBEDECE

CENTRA SU JUEGO EN SUS PROPIAS ACTIVIDADES Y ENTIENDE EL GANAR COMO COMPLETAR EXITOSAMENTE EL JUEGO

 4 AOS:

REDUCCIN DE LA EGOCNTRICA

PARTICIPACIN SOCIAL

VERBALIZACIN DE UN HECHO Y SU PROYECCIN AL FUTURO. PIENSA EN VOZ ALTA

5 AOS
BASADO EN SU EXPERIENCIA PERSONAL, GENERALIZA LOS SMBOLOS CON IMGENES MAS AMPLIAS.

PIENSA QUE TODOS PIENSAN COMO EL.

PIAGET: EVALUACIN EN TRMINOS ABSOLUTOS, SIN CONCEPTO DE RELATIVIDAD.

EL JUEGO Y LAS FANTASAS REPRESENTAN LAS REGLAS Y LOS VALORES DE LOS ADULTOS.

6 7 AOS
INICIO DE FASE DE OPERACIONES CONCRETAS

YA EL NIO PUEDE CONTAR

PRIMERO ACTA Y DESPUS PIENSA

EMPLEO DE LENGUAJE MAS APROPIADO, AUN SIN ENTENDER EL SIGNIFICADO

DISTINGUE EL BRAZO IZQUIERDO DEL DERECHO

FINAL DE LA ETAPA PREOPERACIONAL

PRESENCIA DE DOS CUALIDADES SIMULTANEAS EN UN OBJETO

LENGUAJE MONOLOGO COLECTIVO SIMILAR AL JUEGO PARALELO.

CONCEPTO DE JUSTICIA ES INMANENTE

MAYOR COHERENCIA EN LA ORGANIZACIN DE LAS ACCIONES Y SU INTERACCIN CON LA REALIDAD.

Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque el nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar.

OTRA CARACTERSTICA DEL PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL ES SU IRREVERSIBILIDAD. HABIENDO PENSADO EN UN RAZONAMIENTO EN CADENA A, B, C, EL NIO NO PUEDE VOLVER ATRS Y DESENVOLVERLO EN C, B, A. PUEDE LLEVARLE A UN NIO UN TIEMPO CONSIDERABLE, A VECES HASTA LOS 7 AOS, EL DARSE CUENTA DE QUE SI 2 + 2 = 4, ENTONCES 4 2 DEBE SER = 2. AS TAMBIN EXPERIMENTA UNA GRAN DIFICULTAD PARA CLASIFICAR Y SERIALIZAR LOS OBJETOS Y EXPERIENCIAS.

DESARROLLO PSICOSEXUAL

DESARROLLO PSICOSEXUAL
DURANTE SU TERCER AO DE VIDA, AUN EST EN LA ETAPA ANAL URETRAL MUSCULAR DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL.

DE LOS 3 A 6 AOS:
FLICA. GENITAL LOCOMOTRIZ.

LOGRAR LA CONSOLIDACIN DEL NCLEO BSICO DE SU IDENTIDAD SEXUAL, ACEPTAR LAS DIFERENCIAS DE GENERO Y LOGRAR UN YO Y UN SUPERY.

ETAPA GENITAL LOCOMOTRIZ

El inters del nio se centra en la zona genital. Adquiere placer manipulacin. emocional con la

Con aparicin de la masturbacin infantil secundaria (erecciones ligadas con la miccin y la defecacin).
Es la poca del descubrimiento de los genitales.

ETAPA GENITAL LOCOMOTRIZ

APARECEN LAS PREGUNTAS SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE NIO Y NIA.

LA NIA SE HACE CONSCIENTE DE LA FALTA DEL PENE.

SE DA LA ANGUSTIA DE CASTRACIN.

EL HECHO FUNDAMENTAL DE ESTA ETAPA ES LA RESOLUCIN DEL COMPLEJO DE EDIPO.

 LA RESOLUCIN DE ESTE COMPLEJO CONSISTE EN QUE POR MEDIO DE LA IDENTIFICACIN SE PASE DEL APEGO INMADURO ORAL HACIA LA MADRE AL APEGO MAS MADURO HACIA EL PROGENITOR DEL MISMO GENERO. IDENTIFICADOS CON EL PROGENITOR DEL MISMO GENERO, DESARROLLAN CUALIDADES DE HOMBRE O MUJER SEGN EL CASO.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

 HASTA LOS TRES AOS DE EDAD EL NIO ESTA TODAVA EN LA ETAPA DE:

AUTONOMA VRS VERGENZA Y DUDA

 DE LOS TRES A LOS SEIS AOS, DISCURRE POR LA ETAPA:

QU HE VENIDO A HACER AQU?

INICIATIVA VRS CULPA

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

CURSA PARALELA CON LA ETAPA GENITAL LOCOMOTRIZ DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL. EL NIO DESARROLLA INICIATIVA: HACE Y BUSCA.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

LA INICIATIVA INCITA AL NIO A DESARROLLAR ACTIVIDADES Y ALCANZAR FINES, ASUME RESPONSABILIDADES, DOMINANDO TAREAS ESPECFICAS.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

EL NIO LOGRA AFIANZARSE Y ABATIR EL FRACASO

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

DURANTE ESTA ETAPA, LA INICIATIVA AGREGA A LA AUTONOMA LA CUALIDAD DEL ATAQUE, EL PLANTEAMIENTO Y LA EMPRESA, LO QUE IMPLICA MAYOR ACTIVIDAD Y MOVIMIENTO E INCLUYE SENTIMIENTOS DE INCOMODIDAD, DUDA Y DE CULPA.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

LA CONDUCTA CONFIADAMENTE AUTNOMA DEL NIO EN ESTA ETAPA LE PERMITE TOMAR LA INICIATIVA CRENDOLE AL MISMO TIEMPO INCOMODIDAD Y CULPA FRENTE A LA MISMA CONDUCTA DE SUS SEMEJANTES, ESPECIALMENTE FRENTE AL JUEGO, EXPRESNDOSE:
JUEGO SOLITARIO: PARA SOAR DESPIERTO EN SUS CONFLICTOS Y RESPECTIVAS SOLUCIONES. JUEGO EN COMPAA: PARA JUGAR Y SOLUCIONAR JUNTOS CRISIS INDIVIDUALES Y MUTUAS.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

LA RELACIN CON LA FAMILIA ES FUNDAMENTAL Y BSICA PERO ES NECESARIO QUE EXISTAN OTRAS PERSONAS FUERA DEL MBITO FAMILIAR CON QUIENES PUEDA EXPERIMENTAR NUEVAS CONDUCTAS INGRESANDO AS A UN NUEVO CRCULO SOCIAL.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

AL FINAL DE ESTA ETAPA SE DETERMINA LA DIRECCIN HACIA LO POSIBLE Y LO INTANGIBLE, LO QUE PERMITE QUE SUS SUEOS ANTERIORES SE VINCULEN CON LAS METAS DE LA VIDA ADULTA ACTIVA.

FASE DE INICIATIVA VRS CULPA

LA VIRTUD BSICA DE REALIZACIN SE CONVIERTE EN LA FINALIDAD O PROPSITO DE LA VIDA, LA CUAL SE LOGRA SI A EL NIO SE LE PERMITE DESARROLLAR LA INICIATIVA EN TODOS SUS ASPECTOS.

POR EL CONTRARIO SI AL NIO SE LE LIMITA Y NO SE LE RESPONDE A SU INMENSA CURIOSIDAD PODR DESARROLLARSE EN UN SENTIMIENTO DE CULPA E INADECUACIN.

LENGUAJE , COGNICION Y JUEGO

Estos tres dominios implican una forma de enfrentarse al mundo que adquiere una importancia progresiva durante el periodo escolar

LENGUAJE

AREA LENGUAJE inicio de la formacin de la gramtica

2 AOS Comprende diferentes partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas cosas Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones y situaciones. palabras aisladamente en frases y en oraciones

3 AOS

la gramtica se desarrolla utiliza el tiempo pasado los plurales, frases interrogativas exclamativas hacer definiciones sencillas

AREA LENGUAJE
4 AOS
Se desarrolla la comunicacin explica historias, hechos que han pasado, comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero No construye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas o frases, solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones. Su lenguaje es mediano. No le gusta repetir las cosas. Puede sostener largas y complicadas conversaciones

AREA LENGUAJE
est muy adelantado. Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms sucintas ajustadas a la pregunta. Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables el lenguaje ya est completo en estructura y forma Distingue su mano derecha e izquierda, pero no de las dems personas

5 AOS

LENGUAJE
MAX DESARROL LO 2 5 aos
DE 2 3 PALABRAS A INCLUIR REGLAS GRAMATICA LE

VOCABULA RIO AUMENTAS A MAS 2000 PALABRAS

LA ESTRUCTU RA DE LAS ORACIONE S AVANZAN

DOS AOS Y MEDIO : Emplean posesivos como mi pelota gerundios estoy jugando preguntas y negativos. CUATRO AOS: saben contar hasta cuatro aplican el pasado verbal.

CINCO AOS: pueden emplear el futuro verbal

La adquisicin del lenguaje depende de la estimulacin ambiental. Es crucial la variedad y la cantidad de habla dirigida a los nios y la frecuencia con la que los adultos les hacen preguntas y fomentan la expresin verbal. Las llamativas diferencias en estos parmetros segn la clase social d los padres son paralelas a las diferencia en el desarrollo del lenguaje

Aunque la experiencia determina la velocidad del lenguaje, cada vez hay mas pruebas de que el mecanismo central del lenguaje esta en el cerebro

Los nios hacen abstraccin de las reglas gramticas a partir del leguaje ambiental hiptesis implcitas.

Ejemplo: adicin del sonido S al final de una palabra para el plural final ando para significar el pasado.

 El lenguaje es un parmetro esencial en el desarrollo del nio tanto cognitivo como emocional. El retraso mental , puede manifestarse por primera vez por un retaso del lenguaje a los 2 aos.

Los maltratos y el abandono muestran una correlacin directa con el retraso del lenguaje.
El lenguaje tienen un papel importantes en la regulacin del comportamiento del nio, en las q repite las prohibiciones del adulto.

 El lenguaje permite que los nios expresen sus sentimientos como la ira y las frustracin sin manifestacin por acciones.
Los nios con retraso del lenguaje presentan con mayor frecuencia rabietas y otras conductas de exteriorizacin.

El desarrollo del lenguaje preescolar es la base del posterior xito escolar.

Siendo las bases esencial es

Los nios aprenden el uso de la escritura y sus formas.

los libros de dibujo desempea un papel muy importante, ya que les facilita con las palabras impresa, sino que tambin facilita el desarrollo del lenguaje verbal.
La lectura en voz alta, enfocando la atencin del nio sobre un dibujo que es esto y proporcionando una retroalimentacin muy bien , es un perro De que color es el perro ? Que esta

Los elementos de atencin compartida, participacin activa, retroalimentacin inmediata, repeticin y dificultad gradual hacen que estos hbitos sean perfectos para aprendizaje del lenguaje.

COGNICION Y JUEGO
1. COGNICION: EL PERIODO PREESCOLAR CORRESPONDE A LA FASE PRELOGICA DE PIAGET CARACTERIZADA POR PENSAMIENTO MGICO Y DOMINADO POR LA PERCEPCIN. o EJ: EL NIO PUEDE CREER QUE LAS PERSONAS PROVOCAN LA LLUVIA SI LLEVAN PARAGUAS.

COGNICION Y JUEGO
PIAGET DEMOSTR EL DOMINIO DE LA PERCEPCIN SOBRE LA LGICA MEDIANTE UN EXPERIMENTO.

SE VIERTE AGUA DE UN VASO ALTO Y DELGADO A UNO ANCHO Y GRUESO Y SE PREGUNTA AL NIO CUAL TIENE MAS AGUA

COGNICION Y JUEGO
2.JUEGO: EN ESTA ETAPA SE CARACTERIZA POR UNA MAYOR COMPLEJIDAD Y MAYOR IMAGINACIN.

EJ: CREACION DE ESCENARIOS TOTALMENTE IMAGINARIOS COMO UN VIAJE A LA LUNA

COGNICION Y JUEGO
EL JUEGO ESTA CADA VES MAS GOBERNADO SOBRE REGLAS. EJ:

EN UN JUEGO SE UTILIZAN REGLAS SENCILLAS COMO PEDIR(2-3AOS); HASTA REGLAS MAS COMPLEJAS LAS CUALES SE CONSIDERAN INMUTABLES(5 AOS EN ADELANTE)

COGNICION Y JUEGO
EL JUEGO PERMITE EXPERIMENTAR EL DOMINIO EN LA RESOLUCIN DE ROMPECABEZAS

TAMBIN ASUMIR EL ROL DE ADULTOS Y DE TENER SUPERPODERES

LA CREATIVIDAD SE PONE DE MANIFIESTO AL PINTAR Y HACER OTRAS ACTIVIDADES ARTISTICAS

COGNICION Y JUEGO
ES IMPORTANTE SABER QUE LOS TEMAS Y LAS EMOCIONES EXPUESTAS EN EL DIBUJO DEL NIO REFLEJAN LOS TEMAS EMOCIONALES MAS IMPORTANTES PARA EL NIO

EL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR

juega con figuras o pequeos objetos manipulables

arma figuras, muecos o rompecabezas cada vez ms complejas hacia los 4 y 5 aos.

JUEGO

Participa actividades de clasificacin o jerarquizacin

En este momento se recomienda la adecuada higiene y limpieza de los juguetes, para eliminar fuentes de contaminacin

ETAPAS DEL JUEGO

EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS DURANTE EL JUEGO SE
DESARROLLA EN ETAPAS

Las siguientes son etapas comunes del juego: Comportamiento de Observacin. Juego Solitario Actividad Paralela Juego Asociativo Juego Cooperativo

CONSEJOS SOBRE LA SEGURIDAD

ESTAR BIEN HECHOS, SIN PARTES AFILADAS, ASTILLAS O PIEZAS ROTAS SER LO SUFICIENTEMENTE RESISTENTES PARA AGUANTAR EL PESO DEL/DE LA NIO(A) NO SER TXICOS NI CONTENER PLOMO SER IRROMPIBLES Y FCILES DE LIMPIAR

NO SER ELCTRICOS REVISARSE FRECUENTEMENTE PARA FINES DE SEGURIDAD ESTAR FUERA DEL ALCANCE DE LOS NIOS, SI CONTIENEN PARTES PEQUEAS SUPERVISARSE ADECUADAMENTE POR LOS ADULTOS.

EL SIGNIFICADO DEL JUEGO

SE CONVIERTE EN UN MEDIO PARA PROYECTARSE AL FUTURO Y PARA GANAR HABILIDADES PSICOMOTORAS. EL PREESCOLAR TIENDE A JUGAR DE MANERA INDEPENDIENTE. ES FRECUENTE OBSERVAR QUE CAMBIAN DE ACTIVIDAD FCILMENTE. CON FRECUENCIA LES LLAMA LA ATENCIN LOS JUGUETES DE LOS DEMS NIOS.

 IMPORTANTE QUE LOS PADRES Y CUIDADORES ESTN ATENTOS PARA ENSEAR BUENOS MODALES, FIJANDO LIMITES

IMPLICACIONES CON LOS PADRES Y PEDIATRAS

A la mayora de los padres les resulta difcil comprender a sus hijos en edad preescolar: Los cambios rpidos entre dependencia pegajosa e independencia desafiante. Entre lenguaje de aspecto sofisticado e indefensin infantil. Entre alegra angelical e ira incontrolable..

En ocasiones es difcil decidir si la conducta si la conducta del nio es normal o indica un verdadero problema.

El castigo corporal es aceptado en muchas culturas tradicionales, pero puede ser inadecuado en un contexto moderno, en el que viven la mayora de las familias. No existen datos que demuestren que el castigo corporal sea mal por si mismo; sin embargo el uso regular puede reflejar un deseo de control y ausencia de otras tcnicas de paternidad. Conforme el nio se habita al castigo fsico repetido, los padres tienen que golpear mas para obtener la respuesta deseada. Es posible ayudar a los padres para que abandonen el castigo fsico, o al menos que lo reserven para causas extremas, si aprenden tcnicas de disciplina mas eficaces, lo que incluye establecimiento de limites consistentes, comunicacin clara y aprobacin frecuente.

DESARROLLO EMOCIONAL

LOS DESAFOS A LOS QUE HA DE ENFRENTARSE AL NIO PREESCOLAR RADICAN EN ACEPTAR LOS LIMITES Y MANTENER AL MISMO TIEMPO SU SENTIDO DE AUTODIRECCIN, CONTROLAR LOS IMPULSOS AGRESIVOS Y SEXUALES, Y LA INTERACCIN CON UN CIRCULO CADA VEZ MAS AMPLIO DE ADULTOS Y COMPAEROS.

 2 AOS: LOS LIMITES PARA EL COMPORTAMIENTO SON PREDOMINANTEMENTE EXTERNOS. 5 AOS: SI EL NIO DEBE FUNCIONAR EN UN AULA TPICA, HABR DE INTERIORIZAR ESTOS CONTROLES. EL XITO EN LA CONSECUCIN DE ESTOS OBJETIVOS DESCANSA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL PREVIO, ESPECIALMENTE EN LA CAPACIDAD PARA USAR IMGENES INTERIORIZADAS DE LOS ADULTOS EN CONFIANZA PARA OBTENER SEGURIDAD EN LOS MOMENTOS DE TENSIN.

 LOS NIOS NECESITAN CREER QUE MERECEN LA APROBACIN DEL ADULTO PARA DESEAR HACER ALGO CON OBJETO DE CONSEGUIRLA.

PROBANDO LOS LIMITES, LOS NIOS APRENDEN A CONOCER LOS COMPORTAMIENTOS QUE RESULTAN ACEPTABLES Y LA MAGNITUD DEL PODER QUE EJERCEN EN RELACIN CON LOS ADULTOS IMPORTANTES.

LA COMPROBACIN AUMENTA CUANDO DESPIERTA UNA CANTIDAD EXCEPCIONAL DE ATENCIN, INCLUSO AUNQUE ESTA SEA A MENUDO NEGATIVA COMO A MENUDO OCURRE, Y CUANDO LOS LIMITES SON INCONSTANTES.

 LA INCAPACIDAD PARA CONTROLAR ALGN ASPECTO DEL MUNDO EXTERNO, POR EJEMPLO LO QUE SE PUEDE COMPRAR O EL MOMENTO EN QUE SE PUEDE SALIR A LA CALLE, SUELE INDUCIR LA PERDIDA DEL CONTROL INTERNO ESTO ES, UNA TENDENCIA A LAS RABIETAS.

CUANDO ESTN REFORZADAS POR RECOMPENSAS INTERMITENTES COMO SUCEDE CUANDO LOS PADRES ACCEDEN OCASIONALMENTE A LAS DEMANDAS DEL NIO, LAS RABIETAS PUEDEN CONVERTIRSE EN UNA ESTRATEGIA PARA EJERCER EL CONTROL .

LAS RABIETAS QUE DURAN MAS DE 15 MINUTOS O QUE PARECEN DE FORMA REGULAR MAS DE TRES VECES AL DA PUEDEN SER UN REFLEJO DE PROBLEMAS MDICOS COMO

 LAS RABIETAS SUELEN COMENZAR HACIA EL FINAL DEL PRIMER AO DE VIDA Y ALCANZA SU MXIMA PREVALENCIA ENTRE LOS DOS Y CUATRO AOS.

LA RESOLUCIN DE ESTA CRISIS (UN PROCESO QUE DURA AOS) IMPLICA LA DECISIN, NO EXPRESADA VERBALMENTE POR EL NIO, DE EMBOLAR A SUS PADRES MAS QUE DE COMPETIR CON ELLOS.

EL JUEGO Y EL LENGUAJE POTENCIAN EL DESARROLLO DE LOS CONTROLES EMOCIONALES, PERMITIENDO QUE EL NIO EXPRESE SUS EMOCIONES Y OBTENGA GRATIFICANTES QUE ESTN PROHIBIDAS EN LA VIDA REAL.

 LA CURIOSIDAD SOBRE LOS GENITALES Y LOS RGANOS SEXUALES ADULTOS ES NORMAL Y LO MISMO SUCEDE CON LA MASTURBACIN .

EL PUDOR APARECE ENTRE LOS 4 Y 6 AOS AUNQUE LAS VARIACIONES SON MUY AMPLIAS SEGN LAS CULTURAS Y LAS FAMILIAS .

La masturbacin que tiene una calidad compulsiva o que interfieren con las actividades normales del nio, la representacin del acto sexual en los juegos con muecos o con otro compaero, el pudor extremo o la simulacin del comportamiento seductor de los adultos son signos que deben hacer pensar en la posibilidad de abuso sexual.

SOY LO QUE PUEDO IMAGINAR QUE SER

BIBLIOGRAFIA http://www.eleducador.com/home/preescolar/560-articulopreescolar-jugar-para-aprender-estrategias-didacticas-en-elaula.html http://www.acsilat.org/index.php?option=com_content&view=article&id= 279&Itemid=294 http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_25.htm