Universidad Simn Bolvar Especializacin en Informtica Educativa.

Curso Psicologa II - Octubre 2007 Preparado por: Michele Andr de Cunto

Reaven Feuerstein
Psiclogo de origen judo, naci en 1921 en Rumania.
Emigra a Israel en 1944, en Jerusaln fue maestro de escuela para nios que venan de los campos de concentracin del Holocausto Tuvo profesores como Jung, Piaget.

De 1959 a 1955 estudi en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicologa general y clnica
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sobona Sus campos de estudio ms importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canad Research Institute de Jerusaln.

Reaven Feuerstein - Teoras

Antecedentes
En 1950 trabaja con nios y adolescentes hurfanos o separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de frica. Los nios y jvenes presentaban las siguientes caractersticas: - Fuertes desordenes emocionales - Generalmente procedan de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. - Al evaluarlos con los test psicomtricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. - Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje: Impulsividad o apata Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos Pobre orientacin espacial

No pueden establecer relaciones de causa efecto.

Reaven Feuerstein - Teoras

Consecuencias
La mayor parte de los estmulos que reciben del mundo no estn organizados de forma que les sean significativos No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas Existe un vaco en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Los padres no han actuado de mediadores en la cadena de transmisin cultural

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si los nios pueden o no aprender, sino cmo puede impartrseles la enseanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible Reuven Feuerstein

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

La inteligencia consta de un determinado nmero de funciones cognitivas bsicas.
Las funciones cognitivas bsicas son:
Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias

Las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos acadmicos y sociales
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Principios bsicos para que se produzca la Modificabilidad
Los Seres Humanos son modificables. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.

Yo soy capaz de modificar al individuo.

Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

En el Ambiente Escolar:
El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado De aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. Slo hace falta que haya una interaccin activa entre el individuo y las fuentes de estimulacin Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de su proceso de interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los objetos.

Es el resultado combinado de la exposicin directa al mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje mediado

Experiencia de Aprendizaje Mediado

O Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estmulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H El Mediador Humano: Se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas ptimos y eficaces

El mediador, enriquece la interaccin entre el sujeto y el medio S Estmulos Directos: Penetran al azar, pueden oy no relacionarse con el individuo, ambiente, proporcionndole estimulaciones experiencias que no hay muchos tambin que no le pertenecen a llegan. su mundo inmediato.

S Estmulos Mediados: El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados. R Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que penetraron al organismo.

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Caractersticas principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado:
Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es la intencin al mediar. Cul es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explcita para que el ser que va a ser mediado est predispuesto a entender y retransmitir la informacin recibida. Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre la actividad. Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del nio.

Otras Caractersticas
Regularizacin y Control del Comportamiento Comportamiento de Compartir Individualizacin y diferenciacin psicolgica Bsqueda, planificacin y logro de objetivos Bsqueda de novedad y complejidad Optimismo Sentido de Pertenencia Sentido de Competencia Conciencia de cambio

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Instrumentos que permiten solucionar de manera especfica las diferentes deficiencias diagnosticadas:
Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI . Un programa de intervencin para intentar solucionar las deficiencias en el funcionamiento cognitivo, despus de la evaluacin mediante LPAD

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI

El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, est diseado sobre la teora de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia.

Para Feuerstein casi todos los jvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento

Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI

El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.

El PEI se basa en una concepcin de la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa.
Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa de ms de 500 pginas de problemas y actividades de papel y lpiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo:

Organizacin de Puntos. Comparaciones. Percepcin Analtica Ilustraciones. Relaciones Familiares Relaciones Temporales Silogismos. Orientacin Espacial III.

Orientacin Espacial I. Clasificacin. Orientacin Espacial II Progresiones Numricas Instrucciones. Relaciones Transitivas Diseo de Parmetros.

Programa de Enriquecimiento Instrumental Mapa Cognitivo

El mapa cognitivo es uno de los aspecto importantes del Programa de Enriquecimiento Instrumental es

Es un modelo de anlisis del acto mental, que permite conceptualizar la relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto.
Es un modo de pensar y resolver problemas a travs del anlisis reiterado de la informacin Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hbitos de trabajo y aprendizaje.

Programa de Enriquecimiento Instrumental Mapa Cognitivo

Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental: Input-Elaboracin-Output

Input
Fase de entrada de la informacin Incluyen las deficiencias cualitativas y cuantitativas de la informacin recopilada por el individuo Las dificultades se manifiestan cuando el sujeto va a resolver el problema Ejemplo: percepcin borrosa y confusa, falta de orientacin espacial y temporal, faltas de instrumentos verbales, etc.

Elaboracin: Incluyen los factores que

impiden al individuo hacer uso eficaz de la informacin disponible Ejemplo: no distinguir datos relevantes, estrechez de campo mental, carencia de estrategias, etc.

Output:

Se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicacin insuficiente Ejemplo:bloqueo en la comunicacin de la respuesta, respuesta por ensayo-error

Evaluacin de Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD)

El LPAD es un instrumento original de evaluacin dinmica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clsicas Son las siguientes:
Organizacin de puntos Matrices Progresivas de Raven Prueba de Diseo de Patrones Progresiones numricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, Test de Figura Compleja Test de Aprendizaje de Posiciones Recuerdo Asociativo de estmulos visuales Test de Abstraccin Verba Test de Plataformas Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador

Conclusin
Aplicaciones
Proyecto para detectar problemas de aprendizaje de estudiantes y cmo solucionarlo en escuelas de enseanza media de la Red Pblica Estatal en Baha, Brasil "Baha, Brasil, nica experiencia del mundo sobre la modificabilidad vivenciada a gran escala, por iniciativa del gobierno del Estado. Experiencia paradigmtica, pues su objetivo es cambiar la sociedad a travs del cambio en la manera de educar personas". Reuven Feuerstein, 2000 Programa de Luis Alberto Machado quien fue Ministro de la Inteligencia en Venezuela en 1978 y expuso sus propuestas en libros como La revolucin de la inteligencia y El derecho a ser inteligente. Programa de Procesos del pensamiento bajo la tutora de Margarita de Snchez. Aplicados en Venezuela y Mxico.

El objetivo de la educacin debe ser desarrollar la inteligencia

Feuerstein, 1987