En nuestra escuela todos aprendemos Segunda sesin ordinaria Etapa 100% supervisores

Horario
8:30 8:50 9:00 9:20 (20 min) 9:20 9:40 ( 20 min) 9:40 11:10 (1 hora 30 min) 11:10 - 11:40 (30 min) 11:40 12:50 (1 hora 10 min) 12:50 13:00 (10 min)

Actividad

Recursos
Registro de participantes y bienvenida

Responsable

Encuadre

Presentacin PPT
Gua de CTE 2 Sesin Ordinaria Presentacin PPT

Coordinador del grupo (Supervisores) Coordinador del grupo (Supervisores) Coordinador del grupo (Supervisores)

Reconocimiento de las guas

Momento 1 y 2

Receso
Momento 3 Presentacin PPT Coordinador del grupo (Supervisores) Coordinador del grupo (Supervisores) (Observadores)

Evaluacin

Instrumento

Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Germn Cervantes Ayala

Direccin General de Materiales e Informtica Educativa Ignacio Villagordoa Mesa Direccin General de Desarrollo Curricular Hugo Balbuena Corro Direccin General de Educacin Indgena Rosalinda Morales Garza Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Francisco Deceano Osorio Subsecretara de Educacin Bsica http://basica.sep.gob.mx

Consejos Tcnicos Escolares

En nuestra escuela todos aprendemos

Segunda sesin ordinaria

Ciclo Escolar 2013-2014

Educacin Bsica
PREESCOLAR * PRIMARIA * SECUNDARIA
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Segunda sesin ordinaria

En nuestra escuela todos aprendemos

Introduccin
Una de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en las Escuelas de educacin bsica es el buen funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Esta accin requiere de la decisin e involucramiento directo de toda la estructura educativa y, por supuesto, del director y los maestros. Cada sesin del CTE se debe preparar con anticipacin por el director con apoyo del supervisor escolar y toda la estructura. En un CTE donde el directivo improvisa y no tiene clara la conduccin de los Trabajos con sus maestros, los resultados sern pobres e insatisfactorios. Esta situacin puede modificarse con una buena organizacin de los Consejos Tcnicos de Zona por parte de la Supervisin escolar. La presente gua de CTE tiene el objetivo de ayudar a organizar las sesiones de trabajo y dar continuidad a las tareas emprendidas desde el mes de agosto pasado. Las sesiones del CTE deben tener una ruta clara a seguir a lo largo del ciclo escolar y no ser un cmulo de reuniones desarticuladas y sin productos claros. Como se plante en la gua de septiembre, el primer momento que se debe realizar en el CTE, es un recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes asumi y de su cumplimiento.

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El segundo momento ser fortalecer la ruta de mejora a partir de nueva informacin disponible y de los cambios que se van observando en la escuela. Ha transcurrido el primer bimestre del ciclo escolar y se cuenta con las primeras evaluaciones de desempeo de los alumnos en cada grupo. En esta ocasin, se propone un ejercicio de uso de la informacin plasmada en los reportes de evaluacin a fin de identificar oportunamente a aquellos alumnos que no estn logrando ejercer plenamente su derecho a una educacin de calidad.
Recuerden que un buen CTE es el que logra poner en el centro de la reflexin la situacin que guarda el aprendizaje de los nios y jvenes; la analiza, comparte experiencias, estrategias, materiales y lecturas para su atencin. Con ellas, se va al saln de clases y se regresa al CTE a conversar los resultados.

El progreso habr de valorarse mes a mes en el CTE, mediante el dilogo y la reflexin de todos sus integrantes. Identificar si lo que se hace en la escuela y en el saln de clases est dando los frutos esperados o bien conviene rectificar o modificar el camino que la escuela se propuso seguir a travs de su ruta de mejora.
Por ltimo, en un tercer momento se propone al CTE continuar la conversacin y toma de acuerdos sobre la utilidad de establecer en la escuela actividades permanentes que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en los alumnos.

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Propsitos
Revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTE en la primera sesin ordinaria. Fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance de los resultados verificables de las acciones emprendidas, as como de nueva informacin disponible en el colectivo docente. Conversar y tomar acuerdos sobre la puesta en marcha de actividades para empezar bien el da, dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela, como parte de la vida regular de la escuela.

Productos
Balance de avances en la Ruta de Mejora de la escuela. Indicadores de logro en la Ruta de Mejora. Propuestas para implementar las Actividades para empezar bien el da. Acta del CTE.

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Materiales
Ruta de Mejora desde y para la escuela del plantel. Registros de asistencia y participaciones de los alumnos. Concentrado de evaluaciones por grupo, reportes de evaluacin. Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.

Productos de la primera sesin ordinaria.

Actividades para empezar bien el da.

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Actividades
Tiempo estimado 4 horas

Organizacin del trabajo

1. Para iniciar la jornada, el presidente del Consejo Tcnico Escolar da la bienvenida al colectivo:

Explica los propsitos de la segunda sesin.

El grupo nombra al relator, quien har un registro puntual de los acuerdos, conclusiones y compromisos a los que se arriben en el consejo. 2. Pongan a la vista de todos la Ruta de Mejora construida por el colectivo, los ocho rasgos de la normalidad mnima de operacin de la escuela y los compromisos asumidos en la sesin de CTE anterior.
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Momento 1. Revisar los compromisos, los avances, los pendientes en el desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima.

3. Revisen los compromisos establecidos en la primera sesin ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el logro de la normalidad mnima en la operacin de la escuela.
Cada colegiado por asignatura y SAE debe tomar la palabra y dar cuenta de: Compromisos asumidos en la sesin anterior. Las acciones que ha realizado. Los avances y/o dificultades encontradas. La manera en que se puede verificar objetivamente los avances. Los ajustes que, en su caso, considere debe realizar.
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El relator organiza la informacin en el siguiente cuadro:

Escuela: _________________________________ Fecha:___________________________________

Asignatura o SAE (Nombre)

Compromisos Asumidos la sesin anterior

Acciones que ha realizado

Avances y/o dificultades encontradas

Manera en que se puede verificar objetivamente los avances

Ajustes

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4. Al finalizar la participacin de todos los miembros del CTE. Realicen de manera colectiva un balance de los avances que perciben en su escuela. Anoten sus reflexiones. Consideren los aspectos siguientes en su balance: Qu avances llevan en el logro de la normalidad mnima en su escuela. Las evidencias de sus progresos. Los factores que favorecen estos progresos y las formas en que se reflejan en los grupos y en la escuela. Las dificultades que han enfrentado en el desarrollo de las acciones, mencionen cmo las han resuelto y la manera en que les ha permitido avanzar. Los adelantos que han tenido con aquellos alumnos en los que detectaron alguna dificultad para, por ejemplo, asistir con regularidad y puntualmente a la escuela; leer sealamientos, grficas y diversas fuentes de informacin; emplear las operaciones bsicas en diversas situaciones y para enfrentar con xito el grado que cursan. 5. Redacten una conclusin general por equipo del cumplimiento individual y colectivo de compromisos y de avances en su Ruta de Mejora. Procuren ser objetivos y autocrticos.
Evaluar no es una accin para escuchar lo que queremos or, sino para escuchar lo que necesitamos saber.

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Momento 2. Crear y revisar indicadores de logro en la Ruta de Mejora. Los reportes de evaluacin. La Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinmico en permanente revisin y ajuste o incluso replanteamiento, a medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha acciones novedosas o se presentan hechos o circunstancias imprevistas. En este sentido, la Ruta de Mejora debe ser un instrumento al que el Consejo Tcnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo en la planeacin, organizacin, direccin y control de las acciones que el consejo ha decidido llevar a cabo a favor de su escuela.
La Ruta de Mejora se fortalece a partir de nueva informacin disponible y de los efectos que va observando en la escuela.
Consejos Tcnicos Escolares. En nuestra escuelatodos aprendemos. Primera sesin ordinaria

En este momento del ciclo escolar, ha concluido el primer bimestre lectivo. Cada maestro dispone de evaluaciones, registros de asistencia y participacin de los alumnos en clase y los reportes de evaluacin. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

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Tengan a la mano estos materiales para realizar el ejercicio siguiente: 7. Por grupo (los maestros, Orientacin y Trabajo Social), completen la informacin de las tablas siguientes: A) Asistencia Total de alumnos del grupo
N de alumnos que han faltado a clases varios das (ms de 4) No. de alumnos que han faltado algunos das (de 1 a 4)

N de alumnos que no han faltado

1 A 1 B

_______ _______

2 A

_______

3 A

_______

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B) Participacin de clase Total de alumnos del grupo No. de alumnos que no participan en clase No. de alumnos que participa en clase algunas veces No. de alumnos que participa en clase constantemente

C) Niveles de desempeo alcanzados (de acuerdo a los reportes de evaluacin) Total de alumnos del grupo No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6 No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 7 y 8 No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 9 y 10

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D) Evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo a los registros de evaluacin oficiales (primaria y secundaria) No. de alumnos que requieren apoyo adicional* No. de alumnos que No. de alumnos en ocasiones que casi siempre logran los y siempre logran desempeos los desempeos esperados en la esperados en la evaluacin de la evaluacin de la comprensin compresin lectora* lectora*

Total de alumnos del grupo

*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de la compresin lectora de los registros de evaluacin. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

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8. Elaboren grficas circulares para representar su informacin. Ejemplos: Grado, grupo y/o asignatura: 3 B Matemticas
ASISTENCIA
No. total de alumnos: 30 No. alumnos que no han faltado: 25 No. alumnos que han faltado a clase algunas veces: 3 No. alumnos que han faltado algunos das: 3

ASISTENCIA: No. total de alumnos: 30 No. alumnos que no han faltado: 25 No. alumnos que han faltado a clase algunas veces: 3 No. alumnos que han faltado algunos das: 3

PARTICIPACIN EN CLASE:

PARTICIPACIN EN CLASE No. de alumnos que participan en clase constantemente: 22 No. de alumnos que participan en clase alunas veces: 5 No. de alumnos que NO participan en clase: 3

No. de alumnos que participan en clase constantemente: 22 No. de alumnos que participan en clase alunas veces: 5 No. de alumnos que NO participan en clase: 3

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9. Cada colegiado, comparta sus resultados y reflexiones del ejercicio al grupo.

10. Entre todos, elaboren grficos similares a los que hicieron por grupo con los datos que representen a toda la escuela. Distribuyndose la tarea en equipos. Pongan las grficas a la vista de todos.

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11. Con base en la informacin que tienen a la vista, en lluvia de ideas, compartan sus reflexiones en torno a los logros y desafos presentes. Tomen en cuenta las siguientes preguntas: Los alumnos con promedio de 5 y 6 Cul es su nivel de participacin en clase, asistencia y de lectura? Considerando los mismos aspectos cmo se comportan los alumnos con promedios entre 9 y 10? Identifican regularidades entre la asistencia de los alumnos, su participacin en clase, las competencias lectoras y el desempeo escolar alcanzado? Cules? Proporcionen evidencias de sus afirmaciones. Qu tan cerca o tan lejos se encuentra la escuela de alcanzar el objetivo de que TODOS los alumnos logren los aprendizajes esperados?

Si tuvieran que asignar un nivel de logro a la normalidad mnima de operacin de su

escuela Qu nivel pondran en ese momento?

Destacado, satisfactorio,

suficiente o insuficiente?
De su Ruta de Mejora modificar o agregar? qu acciones consideran que deben reforzar, cules

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12. Derivado de sus reflexiones, tomen acuerdos que enriquezcan su Ruta de Mejora, elaboren compromisos individuales y colectivos a cumplir en el siguiente mes.

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Documentar la experiencia. ACTA del Consejo Tcnico

Con el propsito de iniciar la integracin de una memoria que d cuenta de la vida del CTE, de los progresos y desafos encontrados en el fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mnima, en la mejora de los aprendizajes y poner freno a la desercin escolar, el director con apoyo del relator, iniciarn la construccin del ACTA del Consejo Tcnico. Se trata de hacer una relatora, de mximo dos cuartillas, de las reflexiones y compromisos ms relevantes que se tuvieron en cada sesin del Consejo Tcnico. Este documento debe ser sencillo y til para la escuela. No es un documento de orden administrativo. En caso de que alguna autoridad superior quiera conocer su contenido debe acudir directamente al plantel a consultarlo.

La mejora de las escuelas es producto de la actividad intencionada, reflexiva y colaborativa de los maestros por hacer efectiva su accin y asegurar a sus estudiantes aprendizajes relevantes a lo largo de todo el tramo escolar. El desarrollo profesional de los docentes implica aprendizajes sobre los variados aspectos que conforman la materia de trabajo de los profesores y accin consecuente en las aulas y en las escuelas. Est formado por diversas acciones: trabajo entre pares, la lectura, la indagacin sobre diversos factores involucrados en el quehacer docente, la deteccin de las propias necesidades formativas, la toma reflexiva e informada de decisiones y la vuelta sobre ellas para afinarlas o transformarlas.
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Momento 3. Revisar y fortalecer las actividades destinadas a mejorar las competencias de lectura, escritura y matemticas. Actividades para empezar bien el da.

13. Comenten en el grupo, las actividades para empezar bien el da que han puesto en marcha. Cules han sido sus resultados. 14. En el grupo lean y resuelvan lo siguiente: En la primera sesin ordinaria del ciclo escolar 2013 2014, se les presentaron actividades prcticas para iniciar bien el da. En relacin con las sugerencias que promueven la competencia matemtica, en cada una existe informacin suficiente para derivar muchas otras actividades, todas ellas con diferentes niveles de dificultad; dicha dificultad reside en el tipo de nmeros que se emplean, las operaciones involucradas, o el nmero de datos que ofrece la situacin.
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Por ejemplo, para el caso de los cuadrados mgicos (3 x 3) se pueden derivar los siguientes.
Completar el cuadrado con los nmeros faltantes del 1 al 9, de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonal sea 15.

2
5

Completar el cuadrado con los nmeros faltantes del 1 al 9, de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonal sea 15.

4 7

1
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Completar el cuadrado con los nmeros 6, 8, 12, 14, 16, 18 y 20, de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonal sea 36.

4 10
Completar el cuadrado con los nmeros 15, 27, 9, 18, 24, 3, 12 y 21, de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonal sea 45.

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Aunque en todos ellos se utilizan nmeros naturales, la dificultad va en aumento y eso se debe al nmero de elementos que ya estn ubicados y a su posicin en el cuadrado, al orden de los nmeros por ubicar y al nmero de cifras que tienen los nmeros. Si se consideran los nmeros decimales, los fraccionarios y los enteros, seguramente podrn construir una cantidad mayor de cuadrados mgicos, los cuales pueden proponer a sus alumnos, de acuerdo a las herramientas matemticas con que cuentan y al nivel de dominio que tengan de la actividad. Resuelvan los cuatro cuadrados mgicos anteriores y verifiquen si la dificultad va en aumento. Finalmente, resuelvan el siguiente cuadrado mgico, el cual incluye fracciones, naturales y decimales y comenten con todo el grupo sus procesos de resolucin. Colocar los nmeros 1, 2.5, 7/4, 25/4, 4, 1/4, 5.5, 19/4 y 13/4, de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonal sea 39/4.

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Igual que con Cuadrados mgicos, a partir de la informacin contenida en las propuestas Calculamos mentalmente, Construimos problemas, Expresamos nmeros de diferentes maneras y Formulamos preguntas, se pueden disear tantas actividades como sea necesario para iniciar bien el da. 15. Revisen las variantes para lectura y escritura, elijan al menos una y desarrollen las actividades que proponen.

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Reescribimos una historia VARIANTE DE ESCRIBIMOS Y COMPARTIMOS El grupo escucha un cuento digital y modifican una parte del mismo, cambian la accin del personaje principal, modificando el final. Cmo se hace?: Un docente lee al grupo de un cuento digital y solicita que escriban un final diferente. Por ejemplo: Te gust el final? Cambiarias el final? Qu cambiaras del final?
HISTORIA ORIGINAL El personaje principal es vegetariana
El prncipe coma nicamente perdices, era grun y muy exigente Aparece la Hada Basta

POSIBLE CAMBIO A LA HISTORIA Qu hubiera pasado si el personaje principal no hubiese sido vegetariano?... Si el prncipe hubiera sido tolerante, comprensivo, amable y carioso Qu hubiera pasado si el Hada se hubiese llamado comunicacin?...

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Los participantes reescriben en sus cuadernos el final que modificaron. Algunos leen en voz alta y comparten el final que crearon.

Qu se favorece en los alumnos:

Se promueve el inters por la lectura de cuentos El desarrollo de habilidades para escribir El conocimiento de la estructura de los cuentos

Su escucha activa
Capacidad de observacin Desarrollo de habilidades digitales Localizacin de informacin especifica

Fomento a la creatividad e imaginacin del alumno

Atencin a la diversidad de estilos de aprendizaje Valorar la lectura en voz alta (Cuidando la fluidez, modulacin, entonacin, diccin, entre otros aspectos.

16. Tomen acuerdos para impulsar decididamente, en su escuela, actividades permanentes que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en los alumnos.

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Momento 4. Organizacin de las Actividades en la Escuela Tiempo estimado 1:30 hrs.

Actividades
17. En este espacio es necesario que la escuela analice alguna problemtica y revisin del acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin Y certificacin en la educacin bsica, publicado en el Diario oficial con fecha 20 de septiembre de 2013 y las Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, con fecha 27 de Septiembre de 2013.

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ANEXO PARA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

JUNTA DE CONSEJO TCNICO EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO CON INGESTA, JORNADA AMPLIADA CON INGESTA- CRUZADA CONTRA EL HAMBRE Y
JORNADA AMPLIADA SIN INGESTA.

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Actividades
Tiempo estimado
Anlisis del Documento Orientaciones generales para la operacin de escuelas secundarias de tiempo completo con ingesta, jornada ampliada con ingesta-cruzada contra el hambre y jornada ampliada sin ingesta. En equipos revisarn cada uno de los puntos siguientes: Objetivo de las escuelas de tiempo completo. Definicin pedaggica de las escuelas de tiempo completo. Responsabilidades del director. Responsabilidades de los docentes. Responsabilidades de los alumnos. Responsabilidades de la familia de los alumnos. Responsabilidad del consejo tcnico escolar.

2 hrs.

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PLENARIA

Socializacin de las conclusiones de la revisin de los puntos anteriores. Revisin del acuerdo 664 de las reglas de operacin de las escuelas de tiempo completo y el acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, publicado en el Diario oficial con fecha 20 de septiembre de 2013 y las Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, con fecha 27 de septiembre de 2013

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