ESTILOS DE APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE ES UNA EXPERIENCIA PERSONAL LIGADA AL DESARROLLO HUMANO

Estilos de Aprendizaje
Definimos estilo cognitivo como el modo habitual o tpico de una persona para resolver problemas, pensar, percibir y recordar (Tennant 1988). Existen diferentes estilos cognitivos, tcnicamente conocidos como Estilos de Aprendizaje.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias para aprender.

Estilos de Aprendizaje
El trmino estilo de aprendizaje sirve para conceptualizar un conjunto de orientaciones que la persona tiende a utilizar de forma habitual y estable cuando se enfrenta a las tareas de aprendizaje en las que, segn los enfoques, se incluyen tipos de procesamiento de informacin y otros componentes cognitivos de la persona.

Estilos de Aprendizaje
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad En un grupo, cada persona puede aprender de manera distinta, tener distintas dudas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Estilos de Aprendizaje
El concepto es importante, tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Ya que si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor cobra importancia el que cada uno de nosotros elabore y relacione los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Estilos de Aprendizaje
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas

QU SON LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE?
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de CMO los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Adems es el conjunto de estrategias que cada persona utiliza para su aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos: visuales, auditivos y kinestsicos.

CANALES PERCEPTUALES: MODELO VAK

Visual Sistema de representacin sensorial

Auditivo
Kinestsico
(tacto, gusto, olfato, emociones y sensaciones)

VISUAL (ver)

CONDUCTA
AUDITIVO (or)

KINESTSICO (Sentir) Responde a las muestras fsicas de cario, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho, sale bien arreglado de casa, expresa sus emociones con movimientos.

Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto, barbilla levantada, se le ven las emociones en la cara.

Habla solo, se distrae fcilmente. Mueve los labios al leer. Se expresa fcilmente, no le preocupa su aspecto. Monopoliza la conversacin, le gusta la msica, modela el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye repitiendo.

PALABRAS QUE USAN VISUAL (ver) ver imagen imaginar aparecer echar un vistazo enfocar perspectiva

AUDITIVO (or) or sonidos mencionar preguntar gritar tono oral escuchar KINESTSICO (Sentir)

sentir asir firme presionar apretar manejar dulce estrs

Procesos de pensamiento

VISUAL
Piensan en imgenes que representan ideas Pueden pensar en varias cosas al mismo tiempo. Hablan, leen y escriben muy rpidamente. El poder pensar en varias cosas a la vez les permite hacer varias cosas al mismo tiempo.

AUDITIVO
El proceso de pensamiento es ordenado, secuencial y profundo Piensan una idea, luego "la mueven" para dar lugar a la siguiente. Hacen una cosa por vez. Para expresarse eligen las Palabras que representen sus ideas y emociones con mayor exactitud.

PROCESOS DE PENSAMIENTO

KINESTESICO
Piensan a travs de lo que sienten. Se involucran en aquello que hacen Se motivan participando (formando parte de) con sus acciones y opiniones Perciben con mucha facilidad sus Estados internos (sensaciones y emociones).

APRENDIZAJE
VISUAL (ver) AUDITIVO (or) KINESTSICO (Sentir) Aprende lo que experimenta directamente con su cuerpo, todo lo que involucre movimiento.

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a s mismo paso a paso.

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Modos de pensamiento de los hemisferios cerebrales

HEMISFERIO LGICO (Izquierdo) LGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo. HEMISFERIO HOLSTICO (Derecho) HOLSTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No Verbal Atemporal Literal Cualitativo.

HABILIDADES ASOCIADAS CON LOS HEMISFERIOS

HEMISFERIO LGICO (Izquierdo) HEMISFERIO HOLSTICO (Derecho)

Escritura
Smbolos Lenguaje Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles

Relaciones espaciales
Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad

Asociaciones auditivas.

Visualizacin.
Emociones

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ESTILOS LGICO Y HOLSTICO

LOS ALUMNOS EN EL AULA
ALUMNO HEMISFERIO LGICO (Izquierdo) Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Le gusta las cosas bien organizadas y no se pierde por las ramas. Se siente incomodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. ALUMNO HEMISFERIO HOLSTICO (Derecho) Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en si, sino saber como encajan y como se relacionan unas con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa mas el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanza el resultado final por intuicin.

Modelos de los cuadrantes cerebrales de herrmann

CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO

CORTICAL DEREC (CD) EL ESTRATEGA

Lgico Analtico Basado en hechos Cuantitativo

Holstico Intuitivo Integrador Sintetizador

Organizado Secuencial Planeador Detallado

LMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR

Interpersonal Sentimiento Esttico Emocional

LMBICO DERECHO (LD EL COMUNICADOR

Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales

Cortical Izquierdo CI: Comportamientos: Fro, distante, brillante, evala, es irnico, competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; lgica; le gustan los modelos y las teoras, procede por hiptesis, le gusta la palabra precisa.

Competencias: La abstraccin, matemtico, cuantitativo, finanzas, tcnico, resolucin de problemas.

Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales

Lmbico Izquierdo CI:

Comportamientos: Introvertido; controlado; minucioso, manitico; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales

Lmbico derecho LD:

Comportamientos: Extrovertido, emotivo; espontneo; gesticulador; hablador; idealista, espiritual, reacciona mal a las crticas. Procesos: Afecto por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin afectiva; escucha, pregunta; necesidad de compartir; Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

Caractersticas segn los cuadrantes cerebrales

Cortical derecho CD: Comportamientos: Original; buen humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada cuadrante?

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene problemas con las materias literarias: expresin seca, sin emocionesQUE HACER CON ESTE ALUMNO Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido: Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Ensearle a ver las cosas en su globalidad. Hacer que describa una situacin con los cinco sentidos. Imaginar y crear mediante la mmica y el dibujo.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada cuadrante?

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. No sabe resumir un texto o una situacin. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. No excitarle pidindole algo bruscamente. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s mismo. Utilizar su faceta de lder y dirigente para una buena causa. Ensearle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada cuadrante?

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de s mismo, y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta: Crear un ambiente clido y acogedor.

Qu pedagoga usar con los alumnos de cada cuadrante? QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lgica y mtodo. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagoga original, imaginativa y concreta: Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.

LOS CUADRANTES DEL MODELO DE HERRMANN

COGNITIVO (CI) (CD)

REALISTA

Lgico Analtico Basado en hechos Cuantitativo

Holstico Intuitivo Integrador Sintetizador

IDEALISTA

Organizado Secuencial Planeador Detallado

Interpersonal Sentimiento Esttico Emocional

(LI)
VISCERAL

(LD)

Incomprensiones mutuas en el aula de clase

FRENTE A FRENTE PROFESOR CI ALUMNO LD PROFESOR CI: ALUMNO LD:

!Lo hacen a propsito

!Son tan afectivos No son lgicos!

Es demasiado fuerte para mi!

No entiendo nada de lo que ha dicho No puedo preguntarle

!No son racionales

No debera decirlo pero son cerrados Son simpticos, pero

Se va a rer de mi
No tiene gracia! Ya esta! Ya ha visto mi error

Pasan el tiempo charlando

No me escuchan! Van a pedirme que lo repita!

No me deja hablar
No le podr seguir jams Con l se trabaja todo el tiempo!

Incomprensiones mutuas en el aula de clase

FRENTE A FRENTE PROFESOR LD ALUMNO CI PROFESOR LD: ALUMNO CI: Otra vez nos va a contar su vida!

No piensan mas que en la clase!

No sienten nada
No tienen espritu de equipo De acuerdo, hablo de mi y qu? No dejan pasar nada Uno tiene derecho al error, que diablos! Acabare teniendo complejos

Cundo empieza la clase?

Esto le va a hacer rabiar! Es demasiado amable No puedo soportar sus charlas Cmo se pierde el tiempo! No es lgico! se no es el problema! Eso est por demostrar!

Incomprensiones mutuas en el aula de clase

FRENTE A FRENTE PROFESOR LI ALUMNO CD PROFESOR LI: ALUMNO CD: Es que me aburro! Siempre igual No quiero hacerlo! No tomo apuntes, lo he entendido todo! Nos lo ha dicho diez veces! No se avanza! No ven nada mas que su leccin No tiene ni una idea, es un autentico robot !

No se pueden estar quietos!

No pueden seguirme diez minutos Preguntan siempre cosas descabelladas No s por dnde cogerlos No trabajan No son serios! Se creen graciosos! Compadezco a sus padres!

Incomprensiones mutuas en el aula de clase

FRENTE A FRENTE PROFESOR CD ALUMNO LI PROFESOR CD: ALUMNO LI: Esta completamente loco! Est en las nubes! No acabar jams el programa No se dnde ha sacado esto! No consigo tomar notas No comprendo su pregunta

Escriben todo lo que digo!

No tienen ninguna idea No voy a poder aguantarlo un curso entero Hilan muy fino Qu quisquillosos! Si yo tuviese su organizacin!

Ser necesario que me organice como ellos, eso me resultara til

Puede que incluso sea gracioso, pero no es un profesor!

Es que me cansa! No me fio de su salida

MODELO DE HONEY, MUMFORD, ALONSO Y GALLEGO

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Honey y Mumford describen as los Estilos de Aprendizaje que ellos describen: ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los

dems y centran a su alrededor todas las actividades.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
REFLEXIVOS:
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escucha a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
TERICOS: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de tericas

lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical

escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son

profundos

en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer

principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo ambiguo. de los subjetivo y de lo

ESTILOS DE APRENDIZAJE
PRAGMTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es la aplicacin practica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienen a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es

bueno.

FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

2. Competir en equipo
3. Cambiar y variar las cosas 4. Abordar quehaceres mltiples 5. Dramatizar. Representar roles.

6. Acaparar la atencin.
7. Dirigir debates, reuniones. 8. Hacer presentaciones. 9. Intervenir activamente

10. Aprender algo nuevo, que no sabia o que no poda hacer antes.
11. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. 12. No tener que escuchar sentado una hora seguida.

FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1. Reflexionar sobre actividades. 2. Decidir a un ritmo propio. 3. Trabajar sin presiones ni plazos. 4. Investigar con detenimiento. 5. Reunir informacin 6. Pensar antes de actuar 7. Hacer anlisis detallados. 8. Ver con atencin una pelcula o video de un tema. 9. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.

10. Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas.

FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO TERICO CUANDO PUEDEN:
1. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara. 2. Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones. 3. Tener la posibilidad de cuestionar 4. Participar en una sesin de preguntas y respuestas. 5. Participar en situaciones complejas. 6. Leer y or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.

7. Tener que analizar una situacin completa.

8. Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. 9. Estar con personas de igual nivel conceptual.

FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMTICO CUANDO PUEDEN:
1. Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes. 2. Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. 3. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. 4. Dar indicaciones, sugerir atajos. 5. Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido. 6. Ver videos que muestran como se hacen las cosas. 7. Concentrarse en cuestiones practicas. 8. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje. 9. Vivir una buena simulacin, problemas reales. 10. Recibir muchas indicaciones practicas y tcnicas.

FASES DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DE KOLB Y SU RELACIN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTUAR
Preferencia por el Estilo Activo

REFLEXIONAR
Preferencia por el Estilo Reflexivo

EXPERIMENTAR
Preferencia por el Estilo Pragmtico

TEORIZAR
Preferencia por el Estilo Terico

El concepto de estilo de aprendizaje

ESTILO COGNITIVO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.

UNA DEFINICION DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con una caracterizacin de J.W. Keefe (1988) LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y FISIOLGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES RELATIVAMENTE ESTABLES, DE CMO LOS ALUMNOS PERCIBEN, INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico)

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que

influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del

DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICAS CHICOS Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse. Leen ms tarde Se identifican ms con los ladrones. Son mas competitivos en el juego. Se muestran indiferentes ante los compaeros de clase recin llegados, salvo que les beneficien a ellos. Usan las muecas como dianas o proyectiles Se desenvuelven mejor en el aprendizaje visual especial. Hemisferio derecho mayor que el izquierdo. Resuelven problemas matemticos de forma no verbal. En general tienen mejores capacidades matemticas. Preferencia del odo derecho. Menor tiempo de mantenimiento de la atencin. Hacia los 50 aos, el cuerpo calloso se ha reducido en un 20% CHICAS Emplean 93 seg, de promedio para despedirse. Leen antes. Se identifican mas con las victimas. Juegan a juegos menos competitivos. Saludan a los compaeros recin llegados.

Usan las muecas en escenas de dialogo y de familia. Se desenvuelven mejor en el aprendizaje auditivo. Hemisferio izquierdo mayor que el derecho. Resuelven problemas matemticos mientras hablan. En general tienen mejor capacidad verbal. Escuchan con ambos odos. Su atencin se mantiene durante mas tiempo. El cuerpo calloso no se reduce.

PEDRO FALCO GONZLEZ CONSULTOR EN EDUCACIN e-mail: falco55@hotmail.com Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517 Barranquilla- Colombia

Estilos de Aprendizaje
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Estilo de aprendizaje Activo (Divergente)

Habilidades predominantes Experiencia concreta y observacin reflexiva.

Puntos fuertes en la solucin de problemas Determinar todos los posibles problemas y alternativas de solucin.

Caractersticas

nfasis

Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la observacin reflexiva. Su punto ms fuerte es su capacidad imaginativa. Se destaca por su capacidad de analizar una experiencia concreta de muchas perspectivas (proceso de pensamiento divergente). Se desempea mejor en situaciones que exigen producir muchas ideas, como el brainstorming. Se interesan en las personas y tienden a ser sensibles. Tienen amplios intereses culturales y suelen especializarse en las artes o ciencias sociales (historia, ciencias polticas, psicologa). La investigacin mostr que este estilo es caracterstico de los gerentes con formacin en humanidades y artes. Los gerentes de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje. Predominio de la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Aplicacin prctica de las ideas. Predominio de pensamiento convergente: busca la mejor respuesta o solucin correcta. Orientado a tomar una decisin. Aplica sus conocimientos en problemas especficos, mediante razonamiento hipottico-deductivo: (Si la teora plantea que ....., entonces los datos deben interpretarse as...) Menos sensibles que el divergente a aspectos afectivos. Prefieren tratar con cosas antes que con personas. Investigacin demostr que estilo de aprendizaje es caractersticos de muchos ingenieros.

Innovacin, creacin.

Reflexivo (Convergente)

Conceptualizacin abstracta y experimentacin activa.

Evala las consecuencias de la solucin y toma de decisiones.

Toma de decisiones

Estilo de aprendizaje

Habilidades predominantes

Puntos fuertes en la solucin de problemas

Elabora modelos o planes globales que sirven de referencia para priorizar un problema y optar por una solucin

Caractersticas

nfasis

Terico (Asimilador)

Conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva.

Predominar las capacidades de conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva. Su punto ms fuerte es la capacidad para crear modelos tericos. Se destaca en el razonamiento inductivo (si los datos sealan que ..., entonces... Ley o postulado) Es capaz de asimilar observaciones dispares en una aplicacin integral (habilidades de clasificacin y abstraccin). Por esto es hbil en ordenar, planificar, organizar. Le interesa los conceptos abstractos. Se interesa menos en la aplicacin prctica de sus teoras, y ms por que stas sean slidas y precisas. Este estilo es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas. Es un estilo que en las empresas se encuentra con ms frecuencia en los departamentos de investigacin y planificacin. Los puntos fuertes son opuestos a los del asimilador. Se desempea mejor en la experiencia concreta y en la accin. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgar ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se denomina acomodador porque tiende a destacarse en situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. En situaciones en las que la teora o el plan no se aviene a los hechos, es probable que descarte la teora o plan. Se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea acelerado e impaciente. Generalmente tiene formacin en terrenos tcnicos o prcticos, como ventas. En las empresas, este estilo se encuentra en cargos orientados hacia la accin, como marketing o ventas.

Planificacin

Pragmtico (Acomodador)

Experiencia concreta y experimentacin activa

Ejecucin de soluciones y bsqueda de problemas

Hacer

Estilos de aprendizaje
Cmo procesa la informacin

Cmo percibe la informacin

Conceptualizacin abstracta
Observacin reflexiva

Experiencia concreta
Divergente

Asimilador

Experimentacin activa

Convergente

Acomodador

ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO

ESTILO TERICO

ESTILO PRAGMTICO

ESTILO ACTIVO
CARACTERSTICAS:
Animador Improvisador Arriesgado Espontneo Creativo Protagonista Chocante Divertido

Conversador. Novedoso. Aventurero. Inventor. Vividor de la experiencia. Generador de ideas. Competitivo. Lder.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Enfrentan un desafo. Realizan actividades cortas. Hay emocin drama y crisis. Compiten en equipo. Intentan nuevas experiencias. Encuentran quehaceres mltiples. Son el centro del grupo. Intentan algo diferente. Encuentran personas afines. No permanecen mucho tiempo quietos.

EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA CUANDO:

Se les dice cmo hacer las cosas. Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos complejos. Trabajan solos. Se exponen temas muy tericos. Se repite la misma actividad. Siguen instrucciones precisas con poco margen de maniobra. No se les deja participar y se les asla. Se les evala antes de aprender.

BLOQUEOS DEL ESTILO ACTIVO:

Miedo al fracaso o a cometer errores. Miedo al ridculo. Ansiedad ante las cosas nuevas. Tomar la vida concienzudamente.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO

Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por semana. Practicar la iniciacin de conversaciones ojal con personas diferentes. Deliberadamente fragmentar el da cambiando de actividades. Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO ACTIVO

Participacin activa del alumno. Actividades de laboratorio y trabajo de campo. Trabajo en equipo. Tareas de exploracin.

ESTILO REFLEXIVO
CARACTERSTICAS:
Prudente y analtico. Buen observador. Receptivo. Paciente y cuidadoso. Detallista. Argumentador. Estudioso de comportamientos.

 Investigador. Asimilador. Elaborador de informes. Lento y distante en la toma de decisiones. Crtico. Indagador. Registrador de datos.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Observan y analizan la situacin. Piensan antes de actuar. Reflexionan sobre actividades. Intercambian opiniones. Renen informacin. Asimilan antes de comentar. Hacen anlisis detallados. Observan a un grupo mientras trabajan. Trabajan sin presiones ni plazos. Revisan lo aprendido. Investigan con detenimiento.

EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA CUANDO:

Actan de lderes. Presiden reuniones o debates. Dramatizan ante otras personas. Participan en actividades no planificadas. Hacen algo sin previo aviso. No tienen datos suficientes para sacar conclusiones. Estn presionados por el tiempo. Se ven obligados a pasar de una actividad a otra. Hacen un trabajo superficialmente.

BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVO

No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. El cambio rpido de una actividad a otra. Presentar informes incompletos. La impaciencia por comenzar una actividad.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO

Practicar ms la observacin. Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas. Investigar algo que ofrezca dificultad en la recopilacin de datos. Mejorar las metas propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO REFLEXIVO

Actividades que permitan pensar sobre lo que se est haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluacin, registros de actividades, trabajos en grupo entre otros.

ESTILO TERICO
CARACTERSTICAS
Lgicos Perfeccionistas. Metdicos Objetivos Crticos Estructurados Disciplinados Sistemticos

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Se sienten en una situacin estructurada y con una finalidad clara. Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora. Tienen la posibilidad de cuestionar. Participan en sesiones de preguntas y respuestas. Se sienten intelectualmente presionados. Participan en situaciones complejas. Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Estar con personas de igual nivel conceptual.

EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA CUANDO:

Estn obligados a hacer algo sin finalidad clara. Tienen que participar en situaciones en que predominan emociones y sentimientos. Decidir sin una base de principios. Improvisa y duda frente al tema. Considera que el tema es poco profundo. Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente inferiores.

BLOQUEOS DEL ESTILO TERICO

Dejarse llevar por las primeras impresiones. Preferir la intuicin y la subjetividad. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE TERICO

Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo ledo. Hacer analogas. Tomar situaciones complejas y analizarlas. Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos. Inventar procedimientos para resolver problemas. Practicar la formulacin de preguntas exigentes.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TERICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos conceptuales. Analizar datos o informaciones y disear experimentos.

ESTILO PRAGMTICO CARACTERSTICAS

Experimentador. Prctico. Directo. Eficaz. Realista. Decidido. Concreto. Seguro de s. Organizado.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Poseen una tcnica para hacer las cosas con ventajas prcticas. Elaboran planes de accin con resultado evidente. Comprueban la validez inmediata del aprendizaje. Ven que hay conexin entre el tema y el problema.

EL ESTILO PRAGMTICO SE DIFICULTA CUANDO:

El aprendizaje no est relacionado con una necesidad inmediata. Trabajan sin instrucciones claras. Aprenden teora sin prctica. No hay rapidez en el proceso de aprendizaje No hay recompensa evidente por la actividad desarrollada. Hay obstculos burocrticos o personales que impiden avanzar en una tarea.

BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMTICO

Inters por la solucin perfecta ms que la por prctica. No concluir un tema. No comprometerse en acciones especficas.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMTICO

Desarrollando en lo posible talleres prcticos. Planificando temas que lleven al hacer. Abordando problemas reales en situaciones reales. Imitando modelos para luego superarlos.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMTICO

Partir de la teora a la prctica. Simulacin y estudio de casos. Relacionar teora y prctica con la vida diaria.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:
EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIA

EL ALUMNO SE DESTACA EN

LE GUSTA Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

APRENDE MEJOR Usando pautas y relaciones, clasificando, y trabajando con lo abstracto. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales

LgicoMatemticas, matemtica razonamiento, lgica, resolucin, de problemas, pautas. Lingstico- Lectura escrita, verbal narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. CorporalAtletismo, danza, kinestsica arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

INTELIGENCIA Espacial

EL ALUMNO SE DESTACA EN Lectura de mapas, grficos, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

LE GUSTA Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

APRENDE MEJOR Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Musical

Cantar, tatarear, Ritmo, meloda, tocar un cantar, escuchando instrumento, msica y melodas escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Interpersonal

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

INTELIGENCIA Intrapersonal

EL ALUMNO SE DESTACA EN Entendindose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y fauna

LE GUSTA Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

APRENDE MEJOR Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Naturalista

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Podemos pensar que hemos logrado un aprendizaje cuando sabemos algo que antes desconocamos y/o podemos hacer algo que antes ramos incapaces de realizar. El aprendizaje est ligado al desarrollo humano y est afectado por los cambios biolgicos y psicolgicos.

Inteligencia Aptitudes Intereses Alimentacin

Fatiga
Experiencias de aprendizaje previas Ambiente familiar

Ambiente acadmico Ambiente social Recompensas y castigos

A P R E N D I Z A J E

Personalidad Actitudes Necesidades Nivel de aspiracin

Salud
Mtodos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje
Hbitos de estudio Oportunidades de aprendizaje Impacto de los errores

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGN FELDER Y SILVERMAN
Pregunta Dimensin de Aprendizaje y Estilos Dimensin relativa al tipo de informacin: sensitivos-intuitivos Descripcin de los estilos

Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes? A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivo percibir la informacin cognitiva?

Los estudiantes perciben dos tipos de informacin: externa o sensitiva (sensaciones fsicas). Interna o intuitiva (memorias, ideas y otros) Con respecto a la informacin externa, los estudiantes la reciben en formatos visuales, cuadros, diagramas, grficos; o en formatos verbales mediante sonidos, escritos, frmulas y smbolos.

Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: visuales- verbales.

Pregunta

Dimensin de Aprendizaje y Estilos

Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin: inductivos-deductivos

Descripcin de los estilos

Con qu informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?

Se entiende mejor la informacin si est organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan; deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?

Dimensin relativa a la forma de procesar y comprender la informacin: secuencialesglobales

En los estudiantes el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresin lgica de pasos.

Pregunta

Dimensin de Aprendizaje y Estilos Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: activos-reflexivos.

Descripcin de los estilos

Con qu tipo de informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?

La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de compromisos, actividades fsicas, reflexin o introspeccin.