Cait 2006

TESIS DOCTORAL
El modelo CAIT como herramienta de

Enseñanza-Aprendizaje en las
Ciencias Experimentales
José Julio Real García

Objetivos
– Proporcionar un modelo de estudio que responda

al esquema teórico-práctico desarrollado (modelo
CAIT).
– Aplicar al bloque temático “Vibraciones y Ondas”
la estructura del modelo CAIT.
– Elaborar una página Web con los criterios
anteriores.
– Modificar la forma tradicional de enseñar por otra
más novedosa basada en la construcción del
conocimiento por parte del alumno.
– Evaluar el modelo a través de un cuestionario
elaborado.
– Comprobar la viabilidad del modelo CAIT en el
entorno de las Ciencias Experimentales.

Metodología
La investigación se enmarca en la
metodología de investigación-acción
 Planteamiento del problema.

 Organización/Revisión de la literatura.
 Modelo.
 Formulación de las hipótesis.
 Procedimiento.
 Comprobación del modelo.
 Evaluación continua.
 Realización del proyecto.
 Interpretación de los datos.
 Conclusiones.
 Aplicación inmediata de los hallazgos.

Fases
Diseño de recursos educativos

Unidades didácticas: Intranet - Multimedia
Plantillas de evaluación: CECA/EvalCAIT

Esquema general

Planteamiento inicial
 Crear una aplicación informática

basada en el modelo CAIT.
 Evaluar la aplicación desarrollada.
 Evaluar el modelo CAIT.

Estructura
 BLOQUE I: PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA

INVESTIGACIÓN: donde se describen todos los
parámetros que van a intervenir en la investigación.
 BLOQUE II: DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN: donde se tratan los cinco
principios del modelo CAIT, en el que está basado
todo este trabajo.
 BLOQUE III: CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN: donde aparecen los resultados
finales encontrados y las posibles propuestas
futuras de investigación sobre el tema.

BLOQUE I: PLANTEAMIENTO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS

Punto de partida
 Bajo nivel de los alumnos en las

asignaturas científicas.
 Nota media en Selectividad < 5.
 Fracaso en la enseñanza de estas

asignaturas.

Informe: “La escuela en la sociedad red”
 7 de cada 10 alumnos nunca se conectan

a Internet en horas de clase.
 el 71% de los profesores aseguran que no
han recibido ningún tipo de formación para
el uso de Internet con fines educativos y
nunca utiliza Internet para dar sus clases.
 el 72,5% de los jóvenes que comprenden
las edades de Primaria y Secundaria tiene
ordenador con conexión en su casa y
pueden definirse como "internautas",
 entre el profesorado, un 90,6% dispone de
dicho equipamiento en su casa.

Propuestas
• Transformar la enseñanza: sustituir aulas

de informática por aprendizaje en aulas
con apoyo de la informática.
• Llevar la informática a las aulas y no los
alumnos a las aulas de informática.
• Familiarizar al profesorado con las
herramientas informáticas, especialmente
con Multimedia.

El alumno artífice de su propio
conocimiento
• Modificación de roles
– Del profesor
• Transmisor Facilitador
– Del alumno
• Pasivo Activo
– Del aula
• Aula fija Aula móvil
– Soporte
• Libro de texto Libro de texto +
Multimedia

Las TIC en el proceso de
Enseñanza–Aprendizaje
 Nuestra sociedad está inmersa en un sistema

de redes que permiten el intercambio masivo
de información.
 El mundo educativo debe ser protagonista en
la aplicación de las tecnologías.
 Es mucho más atractivo transmitir un mensaje
con los medios que nos ofrece la tecnología
actual.
 Se necesita que el profesorado esté formado
en los nuevos medios tecnológicos, sobre
todo en aplicaciones Multimedia.

Creación de aplicaciones
 Crear aplicaciones que ofrezcan al

alumno la oportunidad de investigar,
desarrollar conceptos y crear
conocimiento por sí mismo.
 El centro de atención de la actuación

educativa debe ser el aprendizaje
autónomo y significativo, la
investigación y la búsqueda de
información en diversos soportes.

Transformación de las concepciones
pedagógicas
• Que el alumno sea:

– el protagonista del proceso
de enseñanza
– el constructor de su propio
aprendizaje

pedagógicas
• Modificar el aula

pedagógicas
• Libro de texto

Modelos Pedagógicos en el proceso de
• Debemos partir de un modelo pedagógico

amplio que atienda a:
o los objetivos,
o la metodología,
o los contenidos,
o las actividades,
o la evaluación,
o el papel del profesor,
o el papel del alumno,
o el discurso que se realiza en el aula.

• Distinguir entre "aprender de la

tecnología" y "aprender con la
tecnología"

• Necesitaremos:
– Un modelo educativo:
 Modelo CAIT
– Una estructura de
aula:
 Intranet educativa

Basado en el modelo CAIT (Constructivo,
Auto-regulado, Interactivo y Tecnológico)
http://www.fund-encuentro.org/
• Siete parámetros
• Contextualización
• Objetivos
• Papel del profesor
• Papel del alumno
• Instrumentos
tecnológicos
• Procesos y
actividades
• Evaluación
BLOQUE II: DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
Anatomía de la construcción
(Beltrán y Pérez 2003)
Principios pedagógicos del modelo CAIT
Sensibilización Elaboración
Planificación y control
Evaluación Aplicación Personalización

Ejemplificaciones
Se han diseñado líneas de investigación

o de aplicación práctica como soporte de
cada uno de los principios.
Todos los datos pormenorizados están

en el desarrollo del trabajo de Tesis
Doctoral, aquí sólo se comentan las
conclusiones de cada línea.

Proceso
Sensibilización Inteligencia emocional
Elaboración Gestión del Conocimiento
Personalización Estilos de Aprendizaje
Aplicación Página web
Evaluación Cuestionarios de Evaluación

Sensibilización
Inteligencia emocional
educar las emociones y los sentimientos.

mejorar la motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje.
dar respuesta desde las Ciencias Experimentales a
temas relacionados con la inteligencia emocional.

Principio de Sensibilización
“En los programas escolares la empatía se valorará

tanto como el álgebra”
• Enseñanza
Orientada al
colectiva y MODELO ANTERIOR
conocimiento
simultánea
Orientada a
• Inteligencia
MODELO ACTUAL solucionar los
emocional
problemas del
desarrollo intelectual

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto,

y pensar lo que nadie más ha pensado.
Albert Szent-Györgi. Bioquímico húngaro-estadounidense. (1893-1986).
•¿Qué tengo que aprender?.

•¿Qué es lo que ya sé?.
•¿Porqué tengo que aprenderlo?: ventajas.
Se presentan dos actividades:

“¡Estar en escucha activa!”
“¿Se interesa por las
personas?”

Líneas de trabajo
• Proporcionar un sistema de trabajo que responda al

modelo teórico-práctico desarrollado, se pretende:
– Desarrollar habilidades de búsqueda, análisis y
síntesis.
– Mejorar su comunicación.
• Elaborar un soporte informático que sea útil para que
el alumno aprenda las materias motivo de este
trabajo, la forma ideal sería la elaboración de una
página web para alcanzar los siguientes objetivos:
– Mejorar su concentración.
– Mejorar su percepción.
– Mejorar el interés con respecto al entorno.

Gestión del Conocimiento
Elaboración
Ventajas de una Intranet educativa:

facilita que nuestra conexión a Internet sea más rápida al evitar que
todos los ordenadores estén utilizando recursos y se produzca una
ralentización en el proceso.
permite que el profesor con ciertos conocimientos pueda modificar las
páginas descargadas y así mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
impide que los alumnos naveguen por Internet sin control por parte del
profesor.

Principio de Elaboración
• crear un entorno colaborativo de

aprendizaje a través de una red local
en el centro educativo, una Intranet
educativa.

Sólo vemos lo que conocemos.

Johann Wolfgang von Goethe. Escritor y pensador alemán. (1749-1832).
Ventajas del uso de intranets:

• Crea un espacio virtual dentro y fuera de la organización
donde circula información relevante.
• Sirve como espacio para poner a prueba nuevos productos y
servicios de información electrónicos.
• Permite diseñar servicios personalizados de acceso
exclusivo para el personal de la organización.
• Permite un uso más intenso de herramientas colaborativas.
• Permite la actualización de información dinámica y
cambiante.
• Permite la colaboración entre los miembros de la
organización.
• Ahorra recursos y tiempo de búsqueda de información.

Elaboración de unidades didácticas

sobre Intranets educativas
Tres unidades didácticas

• Tema 1. El modo red. La Intranet.
• Tema 2. Mantenimiento de la Intranet.
• Tema 3. La Intranet: Aplicaciones Educativas
Aplicado en la Organización de un centro, el

CAP de Móstoles

Estilos de Aprendizaje
Personalización
1. Investigar en los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos,
para comprobar dos aspectos:
 Si van cambiando de estilo de aprendizaje
al ir madurando.
 En qué estilos de aprendizaje y en qué
porcentaje podemos clasificar a los
alumnos de hasta 4º de la ESO.
2. Crear una aplicación informática, en forma de página web,
que puedan utilizar todos independientemente de su estilo de
aprendizaje, en la línea de los Paquetes de Actividades.
Principio de Personalización
El aprendizaje funciona mejor cuando permitimos

que el estudiante ponga en marcha su capacidad
creadora, su espíritu crítico y su capacidad de
autocontrol para conducir sus tareas escolares. Y
todo esto con una triple finalidad:
– Utilizar la creatividad, el pensamiento crítico y el
control para aprender mejor.
– Desarrollar estas tres habilidades mientras aprende
para enriquecer y potenciar su personalidad en la
escuela y fuera de ella.
– Aprovechar para todo ello las Nuevas Tecnologías.

Nunca me he encontrado con alguien tan ignorante de

quien no pudiese aprender algo.
Galileo Galilei. Astrónomo y físico italiano. (1564-1642).
Investigar los estilos de aprendizaje de nuestros

alumnos
• ¿Va cambiando a lo largo de su evolución?
• ¿Qué porcentaje de alumnos están en cada tipo de
estilo?
Tema de estudio
• ¿Cuáles son los factores que más influyen en el
aprendizaje?
• ¿Cómo podemos ser capaces de sacar el máximo
partido posible a las capacidades de nuestros
alumnos?
Se ha utilizado el test Inventario de estilos de aprendizaje, desarrollado
por Rita y Kenneth Dunn y Gary E. Price

Resultados
Test Inventario de Estilos de Aprendizaje
– elementos ambientales
• escasa incidencia
– elementos emotivos
• muy preocupante cómo va bajando el interés
y la forma de trabajar
• quizá el problema esté en la falta de
comunicación con el profesorado
• los alumnos de secundaria encuentran poco
estímulo en su trabajo
– Elementos sociológicos
• tienden a estudiar de forma individualizada
• rechazan el trabajo orientado por un adulto.
– Elementos físicos
• factores poco relevantes
• la forma de aprender es multisensorial en
edades tempranas.

Página web
Proporcionar un modelo de estudio que responda al

esquema teórico-práctico desarrollado (modelo CAIT):
Aplicación
Mejorar los resultados académicos.
Mejorar su comunicación.
Elaborar una página Web:
Que mejore su concentración.
Que mejore su percepción.
Que mejore el interés con respecto al
entorno.
Principio de Aplicación
Página web “Vibraciones y Ondas”

http://platea.pntic.mec.es/jjreal
– Tres enfoques
• Trabajo en ciencias experimentales,
presentación y desarrollo de los contenidos
• A través de elementos multimedia
– Vídeo digital
– Laboratorio virtual
• Investigación educativa, Webquests

La ciencia son hechos; de la misma manera que las
casas están hechas de piedras, la ciencia está hecha de
hechos; pero un montón de piedras no es una casa y una
colección de hechos no es necesariamente ciencia.
Henri Poincaré. Matemático y filósofo francés. (1854-1912).
Formación del profesorado en Creación Multimedia
Tres unidades didácticas:

Tratamiento de la imagen gráfica con Gimp.
Sonido digital con Audacity.
Vídeo digital com Microsoft Movie Maker 2

Elaboración de la
página web
“Vibraciones y
Ondas”
El reto es utilizar las herramientas tecnológicas con la misma
familiaridad con la que utilizan el sistema tradicional de tiza-pizarra-
voz para exponer sus argumentos docentes
Página premiada en el XII Certamen de

Materiales Didácticos de la Comunidad
de Madrid
Cuestionarios de Evaluación
 Evaluar la Web “Vibraciones y Ondas” según los siete

parámetros del modelo CAIT.
 Líneas de incidencia:
• Motivación Vídeo digital
• Interacción Laboratorio virtual
• Investigación WebQuest
Evaluación
 Evaluar el modelo CAIT y demostrar su validez como
modelo de utilización de las TIC en el aula.
Principio de Evaluación
Todo proceso de aprendizaje

requiere una evaluación. Y la
evaluación debe seguir fielmente
los objetivos propuestos.
El debate, análisis y contraste de

los resultados de la evaluación
están recogidos en los Cuadernos
nº 5 y nº 11 de la Colección
Experiencias Pedagógicas con el
modelo CAIT, Foro Pedagógico de
Internet. (Fernández, Real y
Tortajada, 2004 y 2005).

No podemos resolver problemas usando el mismo tipo
de pensamiento que usamos cuando los creamos.
Albert Einstein. Físico germano – norteamericano. (1879 - 1955).
No sólo se quiere evaluar los contenidos, sino todo el

proceso que se ha seguido en dos evaluaciones
complementarias y sucesivas:
 La validez de la página web “Vibraciones y Ondas” y
su incidencia en el aula como ejemplificación del
modelo CAIT.
• La evaluación del modelo CAIT en su totalidad.

Resultados de los
Cuestionarios de Evaluación
El alumno se siente más cómodo

y reforzado con este nuevo
sistema de aprendizaje.
El profesor se siente más
cómodo y reforzado con este
nuevo sistema de aprendizaje.
BLOQUE III: CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
Conclusiones
La frase mas excitante que se puede oír en ciencia, la

que anuncia nuevos descubrimientos, no es "¡Eureka!"
(¡Lo encontré!), sino “'Es extraño...”'.
Isaac Asimov. Bioquímico y escritor ruso-estadounidense. (1920-1992).
El esfuerzo realizado ha quedado altamente

compensado por las expectativas futuras

En relación con los objetivos (I)
• Objetivo I. Proporcionar un modelo de estudio que
responda al esquema teórico-práctico desarrollado
(modelo CAIT).
– Permite evaluar todo el proceso y sugerir posibles
soluciones a los problemas encontrados.
• Objetivo II. Aplicar al bloque temático “Vibraciones

y Ondas” la estructura del modelo CAIT.
– El modelo CAIT permite sistematizar el proceso
general de enseñanza-aprendizaje incorporando
en la planificación la integración curricular de los
recursos tecnológicos.

En relación con los objetivos (II)
• Objetivo III. Elaborar una página Web con los
criterios anteriores.
– Las fases del modelo CAIT ofrecen una guía con
criterios de utilidad para el diseño pedagógico de
las aplicaciones informáticas educativas.
• Objetivo IV. Modificar la forma tradicional de

enseñar por otra más novedosa basada en la
construcción del conocimiento por parte del
alumno.
– Este trabajo ha cambiado la mentalidad del alumno
a través de una modificación completa de la
metodología utilizando unidades didácticas
basadas en el modelo CAIT.

En relación con los objetivos (III)
• Objetivo V. Evaluar el modelo a través de un

cuestionario elaborado.
– La versión informatizada de carácter abierto del
cuestionario permite una mayor difusión de los
hallazgos de la investigación para su aplicación en
otros centros educativos que se interesen por la
metodología CAIT.
• Objetivo VI. Comprobar la viabilidad del modelo

CAIT en el entorno de las Ciencias Experimentales.
– Los resultados obtenidos animan a continuar esta
línea de trabajo en éste área curricular en los
distintos niveles educativos.

Sobre las preguntas iniciales (I)
1. ¿Merece la pena el esfuerzo?

2. ¿Aprenden más y mejor los alumnos?
El modelo CAIT permite:

1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de
información y conocimiento.
2. Potenciar el que los alumnos se vuelvan activos
durante el proceso del aprendizaje.
3. Conseguir que el aprendizaje sea abierto,
autodirigido y activo con un amplio grado de libertad.
4. Lograr que los alumnos se planteen este tiempo
como un tiempo para aprender.
5. Enriquecer su aprendizaje con el trabajo
colaborativo.
6. Conseguir aprender a aprender.

Sobre las preguntas iniciales (II)
1. ¿Merece la pena el esfuerzo?

2. ¿Aprenden más y mejor los alumnos?
El modelo CAIT permite:

1. Identificar si el alumno aprende en un entorno
constructivo.
2. Regular la construcción del conocimiento.
3. Interactuar en el proceso de aprendizaje.
4. Mejorar y aprender potenciando el desarrollo de la
personalidad.
5. Aprender usando Internet y el modelo CAIT, lo
que pone en marcha todas sus habilidades.
6. Usar las herramientas tecnológicas como
complemento a su libro de texto.

Propuestas de líneas futuras de
investigación (I)
• Línea de investigación 1: El modelo CAIT y

las Webquests.
– Ofrecer al profesorado la forma de crear guías
didácticas que puedan ser utilizadas por los
alumnos de manera autónoma

la plataforma de e-Learnning Moodle.
– Elaborar un sistema de cursos que colaboren en la
creación de entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje

Propuestas de líneas futuras de
investigación (II)

la Pizarra Digital Interactiva (PDI).
– Fomentar su uso participativo

el vídeo digital interactivo.
– reafirmar en cada interacción las habilidades de
pensamiento crítico y destrezas motoras

Quien no ha cometido nunca un error, nunca
ha tratado nada nuevo.
Albert Einstein. Físico germano – norteamericano. (1879 -1955).
Muchas gracias
real.julio@gmail.com

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– Proporcionar un modelo de estudio que responda

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 Planteamiento del problema.

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Diseño de recursos educativos

Plantillas de evaluación: CECA/EvalCAIT

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 Crear una aplicación informática

 Evaluar la aplicación desarrollada.

 Evaluar el modelo CAIT.

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 BLOQUE I: PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA

 BLOQUE II: DESARROLLO DE LA

 BLOQUE III: CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE

José Julio Real García

José Julio Real García

 Bajo nivel de los alumnos en las

 Nota media en Selectividad < 5.

 Fracaso en la enseñanza de estas

José Julio Real García

 7 de cada 10 alumnos nunca se conectan

José Julio Real García

• Transformar la enseñanza: sustituir aulas

José Julio Real García

José Julio Real García

 Nuestra sociedad está inmersa en un sistema

José Julio Real García

 Crear aplicaciones que ofrezcan al

 El centro de atención de la actuación

José Julio Real García

• Que el alumno sea:

José Julio Real García

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José Julio Real García

• Debemos partir de un modelo pedagógico

José Julio Real García

• Distinguir entre "aprender de la

José Julio Real García

José Julio Real García

Evaluación Aplicación Personalización

José Julio Real García

Se han diseñado líneas de investigación

Todos los datos pormenorizados están

José Julio Real García

Sensibilización Inteligencia emocional

Elaboración Gestión del Conocimiento

Personalización Estilos de Aprendizaje

Aplicación Página web

Evaluación Cuestionarios de Evaluación

José Julio Real García

educar las emociones y los sentimientos.

José Julio Real García

“En los programas escolares la empatía se valorará

José Julio Real García

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto,

•¿Qué tengo que aprender?.

Se presentan dos actividades:

José Julio Real García

• Proporcionar un sistema de trabajo que responda al