REPBLICA DE PANAM UNIVERSIDAD DE PANAM VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE CHEPO MAESTRA EN DOCENCIA SUPERIOR

TEORA DEL APRENDIZAJE - JEROME BRUNER-

Elaborado por:
Phillips, Yira Quintero, Ilcedid Snchez P., Margarita

Panam, 22 de junio de 2013

Bruner se pregunta: cmo darle al conocimiento una forma que el alumno pueda comprender y lo incite a seguir? Responde: Un enfoque de esta tarea que ha tenido un xito moderado consiste en comenzar la secuencia del aprendizaje con una representacin prctica (accin), pasar a formas intuitivas y por ltimo a los modos simblicos (Bruner, 1987).
BRUNER, Jerome (1987).La importancia de la educacin. Buenos Aires, Paids. Captulo 1: La perfectibilidad del intelecto.

JERONE SEYMOUR BRUNER

Jerome Seymour Bruner

Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA). Ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en Psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional. En 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Bibliografa: Hacia una teora de la instruccin (1972) Accin, pensamiento y lenguaje (1984) El habla del nio (1986) La importancia de la educacin (1987) Actos de significado (1991) La educacin, puerta de la cultura (1997)

El Aprendizaje

Consiste esencialmente en la categorizacin , es decir, que el aprendizaje est estrechamente relacionada con procesos como: La seleccin de informacin Generacin de proposiciones Simplificacin Toma de decisiones Construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y simblico.

Representacin actuante (enactivo): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.

Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

TEORIA DE INSTRUCCIN
Jerome Bruner propone una teora de la instruccin con cuatro aspectos principales:
Predisposicin del aprendizaje. El modo que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Las secuencias mas efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos.

Descubrimiento inductivo

Descubrimiento deductivo

Descubrimiento transductivo
El fin es desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. Se da en nios entre 8 aos en adelante.

Implica la coleccin y reordenacin de datos para llevar a conceptos o generalizaciones.

Implica la combinacin o relacin de ideas generales, para llegar a enunciados especficos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano.

Tiene dos tipos de lecciones:

Leccin simple de descubrimiento deductivo:

Leccin de descubrimiento hipottico-deductivo

Leccin de descubrimiento transductivo

Leccin abierta de descubrimiento inductivo

Leccin estructurada de descubrimiento inductivo:

Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lgicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante.

Se utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hiptesis respecto a las causas o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o prediccin es parte esencial de la leccin. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante

Proporciona experiencia en el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", a organizar datos. El categorizar se desarrolla en nios entre los 6 y 11 aos.

El objetivo es la adquisicin de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en nios de 8 aos en adelante.

Implicaciones educativas.
Aprendizaje por descubrimiento: El facilitador debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Dialogo activo: Entre facilitador y estudiante.

Formato adecuado de la informacin: Este acorde con la edad cognitiva.

Currculo en espiral

Ventajas
El alumno recordar mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta la autoestima Fomenta el pensamiento crtico Produce un aprendizaje fcilmente transferibles a situaciones nuevas Es intrnsecamente motivador Favorece la mduracin del alumno Hace q tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver