Interaccin con adultos significativos del entorno y otros nios

UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que sepan cmo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la reculturizacin, la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas.

Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno y formen alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997).

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Comunidad educativa El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visin compartida en la que se refleje su posicin frente a sus polticas, prcticas y cultura inclusiva.

El Director es un lder que:

Genera nuevos lideres en la organizacin educativa, al promover liderazgo compartido Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores. Crea e innova ms que repite. Genera sueos para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir. Anima a ir ms all de los propios intereses por el bien del grupo, la organizacin, la institucin, y la sociedad.

Los docentes son profesionales:

Que aceptan y celebran la diversidad. Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad. Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadoras. Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos. Que asumen como propio a todo alumnado.

Los estudiantes son personas:

Que se sientan aceptados, valoradas y respetadas. Que viven la alegra de aprender, compartir y producir. Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de vida.

Las aulas son:

Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias. Ambientes clidos dinmicos y estimulantes. Laboratorios de procesamiento de informacin.

Los padres de familia son:

Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos. Apoyos valiosos para la consolidacin y expansin de los aprendizajes. La educacin para y en la diversidad exige la participacin activa de la familia y la comunidad, como recurso y como apoyo del proceso educativo y no como complementos de la actuacin del profesorado(es decir, no como auxiliares que completen aquello que no se ha dado tiempo a terminar).

Estrategias de trabajo para los padres de familia en las instituciones educativas

La participacin de la familia es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos. El desarrollo de la participacin de la familia es un proceso paso a paso, que se basa en la confianza. Las familias pueden asumir el liderazgo activo que favorezca la educacin. Fortalecer la relacin entre los padres e hijos, propiciando espacios para dar muestras de afecto, propiciar conversacin, realizar visitas familiares a museos, bibliotecas o propiciar espacios de juego con los miembros de la familia. Establecer la rutina de la vida familiar que incluya tiempo para comer, dormir, jugar, estudiar y leer. Mejorar las expectativas de los padres de familia estableciendo conversacin ayudndose con Dime algo que hayas aprendido hoy, cuntame? Mantener la comunicacin fluida con los padres y los maestros hablan y se escuchan los unos a los otros.

Los padres de familia son:

Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos. Apoyos valiosos para la consolidacin y expansin de los aprendizajes. La educacin para y en la diversidad exige la participacin activa de la familia y la comunidad, como recurso y como apoyo del proceso educativo y no como complementos de la actuacin del profesorado(es decir, no como auxiliares que completen aquello que no se ha dado tiempo a terminar).

Qu significa afirmar que los nios y nias son sujetos de conocimiento?

Los nios y las nias interpretan y representan su entorno desde que nacen. No son objetos pasivos del ambiente ni de las prcticas sociales. Los nios y nias en la primera infancia construyen sentido sobre sus realidades. Los nios y las nias tienen capacidad de interrogar las prcticas sociales, slo que esta capacidad muchas veces es desestimada por los adultos. Los nios y nias son sujetos activos en la construccin de sus realidades y procesos de desarrollo La participacin infantil es el factor movilizador del proceso de desarrollo y de construccin de conocimiento. Al participar en su realidad, el nio o la nia la significan.

Reconocer a los nios y nias como sujetos de conocimiento implica:

Pensar nuevas formas de comunicacin e interaccin entre los nios, nias y adultos. La necesidad de comprender las relaciones de poder que regulan las interacciones entre adultos y nios y nias en los primeros aos de vida. El periodo de la primera infancia presenta gran variabilidad en cuanto a los procesos de desarrollo, lo que implica pensar en las formas de relacin del nio y la nia con su realidad en los diferentes momentos de su desarrollo inicial. Implica acciones de reconocimiento y promocin de la ciudadana del nio y la nia desde su nacimiento. Conlleva la resignificacin de la participacin de los adultos y de las prcticas de cuidado, atencin y educacin del nio en edad inicial: no inhibirlo en su exploracin, pero al mismo tiempo prestarle el apoyo que requiere en dicho proceso

Participacin entre los 0 y LOS 2 aos

El beb se encuentra en capacidad de recibir informacin de su entorno, as como de influir en l. La construccin de la participacin implica que, los adultos, como proveedores de informacin para el nio, tendran que estar evaluando las diversas situaciones que a l se le presenten, desde una perspectiva de participacin Es importante para propiciar la participacin en este tramo de edad, que el ambiente del nio, en primer lugar, favorezca su exploracin, siendo amplio, seguro y adecuado a las posibilidades del nio en esta edad y, en segundo lugar, que dicho ambiente cuente con un adulto que favorezca la mediacin del espacio fsico y su construccin como espacio social

Participacin entre los 2 y los 6 aos

La participacin se encuentra ligada a la construccin de normas y a la construccin del autoconcepto por parte de los nios y nias, as como a la comprensin de las normas que regulan la vida colectiva. los nios y las nias, desde el segundo ao de edad, ya buscan participar de manera ms activa en sus rutinas diarias, por lo cual ponen en entredicho las normas de los adultos. Los procesos de construccin de la identidad se dan en el marco de un desafo a las normas de los adultos, de una transgresin a las mismas que le permite al nio comprender el sentido y la obligatoriedad de la norma. La promocin del derecho a la participacin debe abrir espacios en los cuales se pueda reconocer y comprender a los nios y nias en dichos intentos.

El juego como proceso de construccin de conocimiento en la primera infancia

El juego es la actividad por excelencia del recin nacido, quien entre los seis y los ocho meses de edad se apega de un modo muy fuerte a las figuras parentales, lo cual le permite construir y explorar el entorno fsico y social con una base afectiva segura. Precisamente el establecimiento de vnculos afectivos estrechos entre el nio o nia y una o ms de los adultos que los rodean constituye un requisito bsico para la construccin de la autonoma del nio y de la interaccin y la comunicacin entre l y su mundo.

El juego como proceso de construccin de conocimiento en la primera infancia

En este contexto es pues, de vital importancia, la interaccin y la comunicacin no verbal entre el recin nacido y el adulto. As, por ejemplo, se ha encontrado que en las diversas secuencias de alimentacin, higiene, y juego, el adulto y el nio ponen en juego diversos rituales de interaccin cuya secuencia es muy parecida a lo que se hace en la conversacin, al punto que algunos investigadores han afirmado la existencia de una intersubjetividad primaria que estara en la base de la conciencia y de la intencionalidad individual.

El juego como proceso de construccin de conocimiento en la primera infancia

A travs del juego simblico, los nios y las nias aprenden crear smbolos y a compartirlos y a practicar de forma ldica los usos de la propia cultura. De esta forma, los nios y las nias, por la constante referencia que implica este tipo de juego a lo real y a la ficcin, permite a los nios y nias construir de manera significativa otros espacios sociales y las reglas implicadas en ellos. Es importante que los adultos traten de comprender las particularidades del pensamiento del nio en edad preescolar, de modo que puedan interpretar, a la luz de los juegos de los nios y las nias, las necesidades de desarrollo y de construccin de la participacin que se evidencian all.