Jess G Vidal - Departamento MIDE (US)

LA EVALUACIN PSICOEDUCATIVA

RECOG. DE INFORMACIN

INTERPRETACIN

INTERVENCIN

Identificacin del problema Evaluacin ordinaria:

-Competencias curriculares -Estilo de aprendizaje -Interaccin con tareas -...

S Fin proceso evaluador Toma de decisiones Implementacin Seguimiento SI

NO

Demanda intervencin Ps.Ped. Evaluacin asistida-compartida NO

Evaluacin Psicopedaggica:
-Desarrollo bio-psico-social -Contexto escolar -Contexto socio-familiar

LA RECOGIDA DE INFORMACIN

De carcter cognitivo

De carcter factorial

Centrada en los procesos

Centrada en los resultados

Evaluacin Cognitiva
in Atencin Atencin Atencin Atencin out out out

in
in in

Procesos Metacognitivos
Base de Conocimiento adquirido Procesos cognitivos

Atencin
contex contex

Atencin
contex
contex

out

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Centrada en los procesos

Centrada en los resultados

Intervencin inductiva

Intervencin deductiva

CUALQUIER INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Requiere

Identificar los procesos Identificar la competencia Actual

Identificacin las condiciones

Potencial

RENDIMIENTO EDUCATIVO
Depende de
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO TCNICAS INSTRUMENTALES

Memoria Atencin Razonamiento

FUNCIONAMIENTO PSICOAFECTIVO

Lectura
Escritura Clculo R. de problemas

Autocontrol Cooperacin H. sociales Autoestima

Inductivo Deductivo
Reflexividad

RELACIONES DE LAS D.A.

CON EL COCIENTE INTELECTUAL

CON LOS PROCESOS ATENCIONALES

CON LOS PROCESOS DE MEMORIA

CON LA AUTOESTIMA Y LA MOTIVACIN

MEMORIA DE TRABAJO
-Estrategias y funcionalidad. -Estructura

M.L.P
-Cantidad de c.p. -Calidad del c.p. -Organizacin

Fracaso repetido y autoconcepto

Atribucin causal y autoestima

SISTEMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Jess G Vidal - Departamento MIDE (US)

INPUT: Tareas de lectura y escritura

Anlisis cognitivo

Anlisis conductual

MODELO DE PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO

OUTPUT: Conducta lecto -escritora del alumno

INTERVENCIN ANTE LAS DIFICULTADES LECTORAS

A NIVEL DEL CENTRO A NIVEL AULA A NIVEL INDIVIDUAL

Estratificando los aprendizajes Enseando planes o estrategias comunes a los equipos docentes.

Facilitando el contenido Disminuyendo la complejidad Cambiando el lenguaje de salida Disminuyendo la abstraccin

Refuerzo individual Adaptaciones Curriculares Individuales

INTERVENCIN EN EL COLEGIO

ESTRUCTURACIN LECTOESCRITORA

-Delimitacin de los aprendizajes de cada ciclo -Estrategia preventiva sobre las dificultades -Evaluacin Inicial-Final comn ...

-Conexin interciclos -Vas lectoras -Cooperatividad -Estrategia de comprensin comn...

METODOLOGA LECTOESCRITORA

HABITOS LECTORES

-Biblioteca de aula. -Colaboracin familiar. ...

ESTRATIFICACIN LECTORA

1. INICIACIN LECTORA

2. COMPRENSIN DE TEXTOS

1.1. Leemos PALABRAS

2.1. Comprendemos textos 2.2. Mtodo para comprender

1.2. Leemos FONEMAS, SLABAS, PALABRAS, ORACIONES Y TEXTOS

2.3. Comprender para aprender

INTERVENCIN EN EL AULA
CONTEXTO DE ACCIN
Lugar y org. fsica Agrupamiento Accin del profesor Tiempo de tarea Clima socio-emocional ...

Grado autonoma Opcionalidad Planes Motivacin ...

Ejecucin del alumno

TAREA
Estructuracin contenido Nivel de complejidad Nivel de abstraccin Modalidad input/output

ALUMNO

Facilitacin de tareas de lectura

EN LOS CONTENIDOS
-Activar los c.p. de los alumnos sobre el tema que leen. -Hacer ms familiares los trminos ms difciles. - Estructurar el texto a leer indicando los grandes apartados en que se divide.

NIVEL DE COMPLEJIDAD
-Segmentar la lectura en su presentacin o en su realizacin. -Ensear una estrategia de comprensin. -Eliminar parte de la lectura. -Eliminar relaciones entre las partes del texto.

NIVEL DE ABSTRACCIN

SOBRE EL LENGUAJE

-Proporcionar dibujos relativos al tema de lectura. -Aumentar la ayuda directa que le proporciona el profesor (haciendo preguntas, etc.)

-Usar un lenguaje alternativo de salida - Usar varios vas sensitivas al mismo tiempo. -Usar lenguajes alternativos

Willis y Fuson (1988)

INICIACIN LECTORA
SENTIDO Y CONSTRUCCIN ORGANIZACIN DEL LXICO REGLAS GRAFOFONTICAS

CODIFICACIN VISUAL
Lectura Escritura Ampliacin Organizacin

CONCIENCIA FONOLGICA
Visual Auditiva Cinestsica Tcticl

Rapidez
Objetos

Palabra-frase
Slaba-palabra Fonema-slaba

Imgenes
Dibujos Palabras

Sentido y significacin
Lectura
- Enumerar usos y funciones de la lectura. - Lectura de imgenes, lminas y dibujos. - Interpretacin de dibujos. - Lectura de palabras familiares.

Escritura
- Realizar dibujos y explicar su significado. - Enumerar usos y funciones de la escritura. - Invencin de smbolos. - Escribir con smbolos

Codificacin Visual
Objetos
- Enumeracin de objetos que existen en un lugar. - Lectura de lminas. - Lectura de imgenes. - Escritura de imgenes

Dibujos
-Interpretacin de dibujos esquemticos. - Lectura de dibujos abstractos. - Escritura de dibujos esquemticos y abstractos - Dictados de dibujos.

Palabras
-Lectura/escritura de su propio nombre. - Lectura de palabras familiares asociadas a dibujos - Lectura de palabras sin dibujos asociados. - Escritura de palabras.

LXICO
Ampliacin
- Lectura de imgenes. - Asociar imgenes y palabras. - Enumerar usos y funciones de los objetos.

Organizacin
- Generar conceptos. - Derivar palabras de otras familiares. - Enumerar sinnimos y antnimos. - Elaborar familias de palabras por el significado. - Elaborar familias de palabras por el significante.

Rapidez
- Enumerar palabras que pertenecen a una categora (p.e: juguetes).
- Completar frases. - Identificar errores en una frase.

- Localizar/ubicar objetos.
- Usar adecuadamente los concep-tos bsicos

- Sealar causas/consecuencias claras de fenmenos o acciones.

- Completar analogas figurativas y verbales.

Conciencia fonolgica
Palabras Slabas
- Reconocer palabras que comienzan, finalizan o contienen una slaba - Enumerar palabras que comienzan, finalizan o contienen una slaba - Segmentar palabras en slabas (bislabas, trislabas y polislabas)

Fonemas
- Reconocer palabras que comienzan, finalizan o contienen un fonema - Diferenciar palabras similares - Enumerar palabras que comienzan, finali-zan o contienen un fonema. - Segmentar palabras y slabas en fonemas.

- Componer una frase a partir de una palabra - Reconocer una palabra dentro de una frase - Segmentar una frase en sus palabras - Contar las pala-bras que posee una frase.

POSIBLES DIFICULTADES
VA DIRECTA
Escritura
Lectura

VA INDIRECTA
Dficits en la conciencia fonolgica
Id. fonemas Procesos de sntesis de fonemas Id. grafas Conocimiento de las RCFG y RCGF

Ausencia de un lxico visual y ortogrfico amplios

Umbrales de activacin de las representaciones excesivamente altos

Automatizacin de las RC

PREVENCIN DE ERRORES FONOLGICOS

Anlisis y sntesis fonolgicos orales: identificar rimar identificar aliteraciones categorizar palabras con sonidos comunes ... Con letras mviles, formar una palabra ya conocida. Formar con igual secuencia de sonido, salvo inicial Idem, salvo final

Idem, salvo intermedio

p a t o p a t o p a t o

p a t o
FASE 1

FASE 2

1. Se elige una palabra

2. El profesor la forma, deletrea y mezcla

3. El alumno dice la palabra 4. La forma y dice cada letra en alto

5. La dice y comprueba

Repetir pasos 2 a 5, 3 veces

6. Practica varios das, hasta no fallar 7. Generaliza la secuencia a otras

PREVENCIN DE ERRORES FONOLGICOS

e o u a i

i a u e o

eeeeeeeeeeeeppppppppppppiiiiiiiiiiiiiiii...........eeeepppi

PREVENCIN DE ERRORES FONOLGICOS

u i

r pl

u o

eeeeeerrrrrrrrrppppppllllllllllllllliiiiiiiiiiiiiii...........eerrppli

PREVENCIN DE ERRORES FONOLGICOS

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dictado de fonemas, silabas y pseudopalabras Scrable y scrable de slabas Series de palabras con un cambio cada vez Completar los huecos que faltan Mensajes deletreados y palabras al revs El bingo de las slabas El pas de... El detective de las palabras Aprender, recitar e inventar trabalenguas Etc.

POSIBLES DIFICULTADES
VA DIRECTA
Escritura
Lectura

VA INDIRECTA
Dficits en la conciencia fonolgica
Id. fonemas Procesos de sntesis de fonemas Id. grafas Conocimiento de las RCFG y RCGF

Ausencia de un lxico visual y ortogrfico amplios

Umbrales de activacin de las representaciones excesivamente altos

Automatizacin de las RC

Lxico Visual Lxico Auditivo

Lxico Fonolgico
Lxico Ortogrfico

ORTOGRAFA DEL CASTELLANO Fontica RCFG 1<->1

Reglada
RCFG context.

Arbitraria NO RCFG

RCFG categr.

Ruta Fonolgica

Ruta Visual

PROCESOS DE ESCRITURA

UNA ESTRATEGIA PARA LA CLASE

Planificacin quincenal de palabra

2
3 4

Mural de la quincena
Formacin de la imagen visual Fijacin de la imagen visual

5
6

Generalizacin a tareas cotidianas

Evaluacin a corto,1/2, largo plazo

B/V
Y/Ll

Uso de H

Ge, gi/Je, ji

Uso K y W

/s/ - /z/

Uniones y Fragment.

Errores de Ortografa Arbitraria INDICADORES ORTOGRFICOS DE RUTA VISUAL DEFICIENTE Errores de Ortografa Reglada Indican tanto el desconocimiento de la regla como la ausencia de la palabra errada en el lxico ortogrfico

FORMACIN DE IMAGEN VISUAL

FIJACIN DE la IMAGEN VISUAL

guila

genio

jirafa

avin

huevos

zanahoria

Pon en un montn las que lleven B y en otro las de

a_in

ga_iota

li_ros

_aln

a_uelo

tio_i _o

Ll a _ e

c e _ o ll a

_ o m _ i ll a

ja_n

cala_aza

_otas

cer_eza

u_as

fut_olista

hue_o

_ino

tele_isor

ham _ urguesa _ e r d u r a

_ o t e ll a

auto_s

_arco

_elero

zapat pescad cam mader

n illa ero eado

era era iesta ear

1.limonero 7.cigarro
2.cabeza 3.nubes 4.salero

13.sobre

8.televisor 14.lija 9.sangre

15.dinero

10.sorpresa16.leja

5. alegra
6.escuela

11.colegio 17.noche
12.azul 18.sol

1.limonero 7.cigarro
2.cabeza 3.nubes 4.salero

13.sobre

8.televisor 14.lija 9.sangre

15.dinero

10.sorpresa16.leja

5. alegra
6.escuela

11.colegio 17.noche
12.azul 18.sol

naranjo
hortelano lechuga higuera puerros

huerto
azada ciruela cultivos tapia

sombra
perales perro cebolla cancela

siesta

pimientos

ajete

LNEA: Gana 5 puntos (error: menos 2) CARTN: Gana 15 puntos (error: menos 5)

Lugar donde se lava: Hoy Juan se ha... Todos los das nos...

Para lavarse en el bao:

lavar
Mujer que lava:

Mquina para lavar:

Maana yo me...

Ayer Mara se...

Copia dos veces cada palabra:

lavarse lavabo lavadero lavadora

Completa escribiendo las letras que faltan.

pin___no

__rafa

a___truz

nu__

______ __na__ria _______

cala______

u___

co__te

_____

a_____

COMPRUEBA QUE ESTN BIEN ESCRITOS

calabaza -jirafa-nube-hoja-abeja-zanahoria buho-avestruz -uvas-pingino -cohete-huevo

gentuza

agente urgente

virgen agencia regente

origen
margen

gente
imagen

genes gentica

(1) Qu tienen todas estas palabras en comn? (2) Enunciar la regla, tras inducirla en grupo. (3) Escribir otras palabras que sigan esa regla. (4) Corregir errores en palabras de ese tipo. (5) Memorizar las ms usuales de estas palabras

gateras

guila

guitarra halago laguillo

reguero goleada ngulo

regalo
guerra

gusto
agotar

(1) Qu sonido tienen en comn todas las palabras?

(2) Escribimos las cinco slabas: ga, go, gu, gue, gui.

(3) Decimos y escribimos palabras de las dos clases.

(4) Corregimos errores de este tipo.

(5) Ejercicios de afianzamiento.

Observar Nombrar Describir

Narrar Definir palabras

Deletrearlas

Memorizarlas

Willis y Fuson (1988)

COMPRENSIN DE TEXTOS

MICROESTRUCTURA (comprensin oracional)

MACROESTRUCTURA (Interpretacin global)

AUTORREGULACIN (Metacognicin)

COMPRENSIN DE TEXTOS MICROESTRUCTURA

SINTCTICOS

SEMNTICOS

Orden de las palabras

Reiteracin lxica

Palabras funcionales

Correferencias

Signos de puntuacin

Procesamiento de la estructura de un texto segn el modelo de Kintsch y Van Dijk

Comprobar la coherencia referencial microestruct. se logr? Inferencias s no Extraer proposicin Mantener activa en MCP

M.L.P.
Nuevo ciclo (hasta ltimo prrafo) Comprobar coherencia global del texto

se logr?
Inferencias s Fin no

COMPRENSIN DE TEXTOS MACROESTRUCTURA

MACROESTRATEGIAS

CONOCIMIENTO PREVIO

SUPERESTRUCTURA

Borrado Inferencias Generalizacin Textuales Elaboracin No textuales

COMPRENSIN DE TEXTOS AUTORREGULACIN

METAS

ESTRATEGIAS Anticipacin del contenido Uso del contexto

AUTOSUPERVISIN Control de errores Cmo los soluciona Cmo decide que ha comprendido Etc.

Comprensin Exploracin

Memorizacin
Etc.

Preguntas
Etc.

MODELO DE COMPOSICIN ESCRITA DE FLOWERS Y HAYES

Problema retrico. Exigencias del tema y del receptor

Texto producido hasta el momento

Procesos de composicin
Memoria a largo plazo del autor Conocimiento del tema, de los planes de escritura y del receptor Planificacin Ensayo Traduccin Evaluacin Repaso

Generacin

Organizacin Establecimiento de metas

Control

Jess G Vidal - Departamento MIDE (US)

En la numeracin
Concepto Sistema

En el clculo
Concepto Algoritmo Automatizacin Estrategias

En R. de problemas
Comprensin

Esquemas aritmticos Planificacin Autorregulacin

Factores de las dificultades matemticas

Referidos al ALUMNO -Atencin -Memoria a C.P. -Conocimientos previos -Actitudes Referidos a las TAREAS -Abstraccin -Complejidad -Contenidos

Referidos al CONTEXTO

-Estructuracin - Mtodos -Evaluacin -Actitudes y formacin del profesor

Exp. de conteo
Reparto Mezcla de cdigos Cadena numrica

Cuantificadores
Aproximativos Parte-Todo
Incremento-Decr.

Disminucin de la Abstraccin
Actividades manipulativas Actividades grficas

Descomposicin
Sucesiva Simultnea Complementario

Relaciones
Todos los posibles Mayor-Menor
Diferentes bases

Composicin
Sucesiva Simultnea Complementario

Actividades manipulativas

Disminucin de la Abstraccin

Actividades grficas

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo que cada posicin sea vista como representando un tipo de objeto o coleccin de objetos.

1 caja que tiene 10 ramas de 10

1 rama que tiene 10 frutas

1 fruta

Concepto

Automatizacin

Algoritmo

Disminucin de la Abstraccin Disminucin de la Abstraccin

Facilitacin de los Contenidos

RECONOCIMIENTO DE LA OPERACION BSQUEDA DE LA ASOCIACIN RECUPERACIN DE LA RESPUESTA NO

EXCEDE EL CRTIERIO DE CONFIANZA ESTABLECIDO?

Directa

Regla SI

ESTRATEGIA DE CONTEO Respuesta Respuesta

Estmulos

FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA

SENSORIAL
Reconocimiento

DE TRABAJO
- Codificacin - Recuperacin - Grabacin - Procesamiento: C. Ejecutivo C. EJECUTIVO

A LARGO PLAZO
Almacen de conocimientos:
Palabras nmericas. Hechos numricos Reglas Operaciones Estrategias

de patrones
sensoriales

Bucle Bucle Articulatorio Articulatorio

Agenda Agenda Viso-espa. Viso-espacial

Respuestas

Estrategia de Conteo Total Estrategia de Conteo Parcial Recuperacin Directa de la Memoria

Hecho nmerico Regla numrica

Desde Desde el menor el mayor

Condiciones
Prctica extensiva Rapidez progresiva Facilitacin de contenidos Disminucin de la abstraccin

Actividades
Tablas pitagricas Series ascendentes y desc. Relaciones entre nmeros Clculo mental

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Operar con la posibilidad de manipular y de conteo.

Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que el valor se representa con un color determinado y con un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el conteo sobre l.

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Operar con la posibilidad de manipular y de conteo.

Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que el valor se representa con un color determinado y con un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el conteo sobre l.

Realizar las operaciones de clculo de forma directa y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin escrita.

35 - 18

46 +27

12
12 12 12 12

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS OPERACIONES ARITMTICAS

+ =

2
5 0

60

X
6

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES

X X X X X

5 10
X

De los 10 trozos, cojo 5.

1 TIRA (dividida en 10 trozos) 1 TIRA (dividida en 2 trozos)

1 2

De los 2 trozos, cojo 1.

Algoritmo

Estrategia
Conversin en sucesivos clculos bsicos Estrategias de aproximacin

Disminucin de la complejidad
Segmentacin de la presentacin

Segmentacin de ejecucin

4 + 3 = 7
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3
cuntos faltan?

X = 13 - (4+3)

4+3+X = 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

X = 13 - 7
3 + 2 = 5

3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2) X = 10 5

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2
cuntos faltan?

1 2 3 4 5 67 1 2 3 7 + 3 = 10

CONCRETAR LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIN

Representar la idea de ecuacin mediante el acto de igualar la longitud de dos series de dados.

Ejemplo:

6+2+4=7+x

10

11

12

Cuntos faltan?

LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

SITUACIN INICIAL

Texto

TRANSFORMACIN

Operacin

Solucin

RESULTADO

Texto del problema

Construccin del texto base Seleccin de nmeros Comprensin y palabras clave de la situacin Construccin del modelo matemtico Matematizacin Ecuacin matemtica Clculo Respuesta numrica Expresin del resultado

Comprensin del texto

Construccin del modelo del problema Revisin

Interpretacin de la respuesta

Solucin intuitiva

Solucin Planificada

Problemas de + y de -

Problemas de x y de :

LOS PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA CAMBIO COMBINACIN

Juan tiene 4 aos y su hermana 3 ?

COMPARACIN
Juan tiene 8 cnicas despus de recibir 4 Cuntas tena?

AADIENDO:
Juan tena 6 y recibi 2 ?

Contar Contar

Contar desde

Todo

Desde
Todo Desde
Dif.

QUITANDO:
Juan tena 6 y perdi 4 ?

Separar de

Con resultado desconocido.

Ms fciles. Dificultad media.

CAMBIO

Con cambio desconocido. Con principio desconocido.

Ms difciles.

COMBINAR

Conjunto total desconocido. Subconjunto desconocido.

Ms fciles. Ms difciles.

Diferencia desconocida.

Ms fciles.

COMPARAR

Cantidad comparada descon. Dificultad media. Referente desconocido. Ms difciles.

Al principio.

Luego.

Y al final.

Conjunto menor

Cambio

Conjunto mayor

Conjunto menor

Cambio ?

Cambio ?

Conjunto mayor

Conjunto menor

Conjunto mayor

Al principio.

Luego.

Y al final.

Conjunto menor

Cambio

Conjunto mayor

Conjunto menor

Cambio ?

Cambio ?

Conjunto mayor

Conjunto menor

Conjunto mayor

Conjunto total

Parte A Parte B

Parte

?
Parte

Conjunto total

Parte

Referente

Diferencia
Cantidad comparada
?
Cantidad comparada

Referente

Diferencia Referente
?

Diferencia
Cantidad comparada

Solucin intuitiva
AYUDAS GLOBALES Identificacin de las claves semnticas Disminucin de la abstraccin Segmentacin del texto PROBL. DE COMPARACIN

Representacin grfica

LAS FASES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Conocimiento lingstico

REPRESENTACIN

1.Comprensin
Conocimiento general

2.Integracin

Conocimiento esquemtico

SOLUCIN

3.Planificacin

Conocimiento estratgico

4. Ejecucin

Conocimiento de algoritmos

LOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN Y DIVISIN

TIPOS Grupos iguales:

-3 estantes con 5 libros cada uno ? -9 libros en una estantera con 3 estantes ?

ESTRATEGIAS

Conteo directo

Comparacin:
-Juan tiene 3 y Jorge el triple de Juan ? -Juan posee 10 y Jorge la mitad de Juan ?

+ y - repetidas

Producto cartesiano:
-Aida tiene 3 camisas y 2 faldas De cuantas maneras puede vestirse?

Recuperacin directa de x

Problemas de multiplicacin y divisin

Los problemas de multiplicacin y de divisin pueden clasificarse en tres tipos o categoras generales: los problemas de razn (tambin llamados de isomorfismo de medidas), los problemas de combinacin o producto de medidas y los problemas de comparacin (tambin llamados de espacio nico de medidas).

En los PROBLEMAS DE RAZN se relacionan dos tipos de magnitudes diferentes (por ejemplo, un producto dado y su precio) a travs de una funcin de proporcionalidad del tipo:
Multiplicacin: (a) (b) Divisin: (a) (b) 1 bolsa de caramelos 6 bolsas de caramelos 1 caramelo 6 caramelos 4 botellas de vino 1 botella de vino 1 lpiz x lpices tiene tendr cuesta costarn cuestan costar cuesta costarn 7 caramelos x caramelos 10 cntimos x cntimos 24 euros x euros 10 cntimos 60 cntimos

Lo caracterstico de estos problemas es que en ellos deben relacionarse cuatro nmeros relativos a dos magnitudes diferentes para dar sentido a la situacin expresada en el problema y que existe proporcionalidad en las relaciones entre ellos, dos a dos.

Por otra parte, se trata de problemas que pueden resolverse mediante un procedimiento de tipo funcional (en el problema a de multiplicacin, por ejemplo, 6 x 7) o mediante un procedimiento escalar, basado en la suma sucesiva:

Problemas de multiplicacin y divisin

Bolsas 1 2 3 4 5 6 x7 Caramelos 7 14 21 28 35 42 Procedimiento escalar

x7

Procedimiento funcional

En el PROCEDIMIENTO ESCALAR se toma como referencia una de las magnitudes (en el ejemplo, los caramelos) y se le aplica un operador para obtener una cantidad nueva referida a la misma magnitud (en el ejemplo, nmero de caramelos x6). Es, pues, como una suma acumulada. En el PROCEDIMIENTO FUNCIONAL, sin embargo, se pasa de medidas de una de las magnitudes (en el ejemplo, el nmero de bolsas) a medidas de la segunda magnitud (el nmero de caramelos que contienen) estableciendo una razn (en el ejemplo, x7) entre ambas magnitudes.

Problemas de multiplicacin y divisin

Suele argumentarse que este tipo de problemas es de los ms apropiados para introducir la multiplicacin, cuando se realiza la solucin por el procedimiento escalar, ya que pueden ser resueltos dominando simplemente la suma y permiten al alumno comprender la relacin entre adicin y multiplicacin, al introducir la multiplicacin como una forma abreviada de la suma (procedimiento funcional).
Una vez que este tipo de problemas se conoce y se domina, por otra parte, son un buen punto de partida para la introduccin de la DIVISIN, aunque debemos tener en cuenta que la divisin no aparece aqu como una simbolizacin del reparto, sino como el procedimiento inverso del procedimiento escalar. Es decir, la divisin aparece aqu como un equivalente abreviado de las sustracciones sucesivas: He comprado varias bolsas, que traan en total 15 caramelos. Sabiendo que en cada bolsa haba 3 caramelos Cuntas he comprado?

15 -3 = 12 -3 =

-3 =

-3 =

-3 =

1 bolsa

2 bolsas

3 bolsas

4 bolsas 5 bolsas

Debe observarse, en cualquier caso, que basta con cambiar el enunciado para que el problema pase a ser un caso de la divisin como reparto: Compr 5 bolsas que traan en total 15 caramelos: cuntos caramelos traa cada una de las bolsas? Se trata, por otra parte, de problemas que permiten comprender la relacin entre multiplicacin y divisin como operaciones inversas entre s, ya que se pueden resolver sin saber dividir, slo multiplicando en un tanteo progresivo: 3x1, 3x2, 3x3 hasta alcanzar el resultado final (3x5=15).

Problemas de multiplicacin y divisin

Los PROBLEMAS DE COMBINACIN o PRODUCTO DE MEDIDAS se caracterizan, en la multiplicacin, porque plantean situaciones en donde hay que combinar o componer dos medidas de magnitudes para formar la medida de una tercera magnitud nueva. Por ejemplo: Cuntos uniformes (magnitud 3) diferentes puede lucir un equipo de ftbol que tiene 3 clases de pantalones (magnitud 1) y 4 clases de camisetas (magnitud 2)?

En el caso de la divisin, se parte de la magnitud compuesta (en el ejemplo, el nmero de uniformes que puede lucir el equipo) y de una de las magnitudes componentes (en ele ejemplo, pueden ser las camisetas o los pantalones) para hallar la medida de la otra magnitud componente.
Se trata, pues, de un tipo de situacin que permite observar de forma directa las relaciones entre multiplicacin y divisin, as como entre multiplicadores, y cuya comprensin sienta las bases de posteriores aprendizajes matemticos de combinaciones.

Debe observarse, al mismo tiempo, que el ejemplo propuesto no es sino un caso particular de los problemas de rejilla, es decir, de problemas basados en tablas de filas y columnas, por lo que resultan especialmente apropiados para presentar la nocin de tabla de multiplicar y para trabajar a partir de las tablas las relaciones entre suma y multiplicacin o entre divisin y multiplicacin y entre divisin y restas.

Problemas de multiplicacin y divisin

4 x 3 = 12 x 1 1 1 2 2 2 4 3 3 6 4 4 8 2+2=4+2=6+2=8 12 : 3 = 4 12 : 4 = 3

2
3 4

3
4

6
8

9
12

12
16 16-4=12-4=8-4=4

Problemas de multiplicacin y divisin

Los PROBLEMAS DE ESPACIO NICO DE MEDIDAS o problemas de comparacin, finalmente, presentan una situacin en donde hay que determinar la posicin de dos o ms elementos en un nico continuo de medidas. Las situaciones ms tpicas en esta clase de problemas son las que implican las nociones de doble y mitad, triple y tercio, etc. Por ejemplo: Cuando Juan cumpli 12 aos, su padre tena tres veces ms aos que l y su abuelo el doble de aos que su padre Qu edad tenan el padre y el abuelo? Juan 12 aos Padre X3= 36 aos Abuelo x2= 72 aos

Y en el caso de la divisin: Cuando el abuelo de Juan cumpli 72 aos, su padre tena la mitad de aos que el abuelo y Juan una tercera parte de la edad de su padre Qu edad tena Juan?

Juan 36:3= 12 aos

Padre 72:2= 36 aos

Abuelo 72 aos

Problemas de multiplicacin
Razn
Un cartn de tabaco trae 10 cajetillas de 20 cigarrillos: cuntos cigarrillos trae el cartn entero?
Cajetillas Cigarros

Producto (combinacin)
Tengo 2 pantalones y 3 camisas: de cuntas maneras me puedo vestir?

1 10

20 ?

X c1 c2 c3 pA A1 A2 A3 pB B1 B2 B3

Luis tiene 10 aos y su padres Tiene 4 veces ms aos que l: qu edad tiene el padre de Lus?

10

1 2 3 4 10 10 10 10 Comparacin

Problemas de divisin
Razn
Un cartn de tabaco trae 200 cigarrillos en 10 cajetillas: cuntos cigarrillos trae cada cajetilla?
Cajetillas Cigarros

Producto (combinacin)
Sabiendo que tengo 3 camisas y que puedo hacer 6 combinaciones de camisa y pantaln cuntos pantalones tengo?
: ? c1 c2 c3 6

1 10

? 200
El padre de Luis tiene 40 aos y Luis tiene 4 veces menos aos: qu edad tiene Luis?

40

Comparacin

Solucin Planificada

AYUDAS GLOBALES

AYUDAS PARCIALES
Estrategias de comprensin Modelos de problemas Estrategias de planificacin Operaciones aritmticas Operaciones aritmticas

Segmentacin del Problema

Enseanza de una Estrategia

Instruccin Basada en Procesos EJEMPLO DE UN PLAN

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1996)

1.ESTUDIO DEL PROBLEMA PREGUNTAS A CONTESTAR

DATOS IMPORTANTES

2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR

3. REALIZACIN DE OPERACIONES PREGUNTAS A REALIZAR

OPERACIONES

4.REVISIN:QU ERRORES HE COMETIDO?

APRENDIZAJE DEL CLCULO (Nivel de Centro)

Cuidado con la abstraccin en los primeros niveles!! Cuidado con la complejidad del clculo en los niveles medios!!

Los diferentes ritmos de aprendiza-jes pueden requerir refuerzo individual Utilizar materiales altamente secuenciados

Clculo mental diario durante toda la Educacin Primaria

Utilizar desde tercer curso estrategias de aproximacin

AUTOMATIZACIN DE LAS OPERACIONES BSICAS

APRENDIZAJE DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS (Nivel de Colegio)

SEGMENTAR los problemas hasta el Tercer Curso de Primaria

INICIAR en una estrategia comn (de centro) de solucin de problemas en Cuarto Curso

ENSEAR una estrategia de solucin de problemas en Quinto Curso

PROFUNDIZAR en una estrategia de solucin de problemas en Sexto Curso

1. El aprendizaje debe ser significativo

2.Los conocimientos previos juegan un papel esencial

8. La automatizacin de las operaciones bsicas

3.Aplicacin a diferentes contextos de los aprendizajes previos

7. Los proceso de regulacin resultan bsicos

Claves para la Enseanza de las MATEMTICAS

4. Enseanza explicita de lo declarativo y lo procedimental

6. Los errores deben servir para aprender

5. Circularidad de los procesos motivacionales y sociales