Prblemas Educativos DSM 4 Adoelscentes

Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje
Esquema del tema

1. Las DA frente a otros trastornos del desarrollo 2. Las clasificaciones de las DDA desde el modelo del dficit 3. Los criterios de clasificacin empleados
4. Crticas a las clasificaciones de las DDA

5. Las clasificaciones de las DDA desde el modelo de atencin a la diversidad
1. Las DA frente a otros TD

Desventaja econmica Desventaja cultural Falta de oportunidades Instruccin inadecuada Retraso mental Intrnsecos o del sujeto Problemas sensoriales Alteraciones emocionales Dificultad de Aprendizaje
Extrnsecos o ambientales
Factores de fracaso escolar

TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIEZ O LA ADOLESCENCIA (DSM-IV) Retraso mental Trastornos del Aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras Trastornos de la comunicacin Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos por dficit de atencin y comport. perturbador Trastornos de la ingestin y la conducta alimentaria Trastornos de Tics Trastornos de la eliminacin Otros trastornos

TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIEZ O LA ADOLESCENCIA (DSM-IV) Retraso mental Trastornos del Aprendizaje Trastornos de las Trastornos dehabilidades la lectura motoras Trastornos de la comunicacin Trastornos del clculo Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos de la expresin escrita Trastornos porno dficit de atencin y comport. perturbador Trastorno especificado Trastornos de la ingestin y la conducta alimentaria Trastornos de Tics Trastornos de la eliminacin Otros trastornos
2. Clasificaciones de las DA(r)

DSM-III (1980) Trastornos especficos del desarrollo T.D. clculo aritm. T.D. lectura T.D. lenguaje T.D. articulacin T.D. mixto T.D. atpico DSM-III-R (1987) Trastornos de las habilidades acadmicas T.D. clculo aritm. T.D. lectura T.D. escritura DSM-IV (1994) Trastornos del aprendizaje Trast. de la lectura Trast. del clculo Trast. expr. escrita Trast. no especific.
Miranda, 1986, pp. 98-99
APA (1995)
2. Clasificaciones de las DA(r)

Clasificaciones de la APA: DSM: I, II, III, III-R y IV Clasificaciones de la OMS: CIE-10 y CIDDM-2
Kinsbourney Warrington (1966) Johnson y Myklebust (1967) Tarnopol (1971) Boder (1973) Rosner y col. (1981) Lyon y col. (1981, 1982) Kinsbourne y Caplan (1983) Kirk y Chalfant (1984) McKinney (1984) Lowet (1984, 1987)
Lyon (1985) Siegel y Heaven (1986) Tindal y Marston (1986) Fletcher y Morris (1986) Morris (1988) Bakker y col. (1984, 1991) Anderson y Stanley (1992) Rourke (1978, 1985, 1992) Mora (1994) Shaw y col (1995)
3. Criterios de clasificacin
1. Clasificacin de DA como sndromes complejos
2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos
3. En funcin de deficiencias en el procesamiento cognitivo
4. En funcin del mbito y del momento evolutivo
5. En funcin de mltiples criterios integrados
1. Clasificacin de DA como sndromes complejos Johnson y Myklebust (1967) Tarnopol (1971)
(Miranda, 1986, p. 104)
Las DA comprenden cuatro sndromes que NO son mtuamente excluyentes
Sndrome de DislexiaDisgrafa
Sndrome de Disfunciones perceptivomotoras
Retrasos del lenguaje
Sndrome de Distractibilidad, hiperactividad y disminucin de la atencin
2. En funcin del patrn acadmico: Sndromes especficos (Miranda, 1986, pp.97-98)
En funcin de reas curriculares

Tastornos espec. de lectura Alteracin diseidtica Alteracin disfontica Alteracin mixta disfontica-diseidtica Defic. viso-espaciales sin probl. lectores Defic. viso-espaciales con probl. lectores y de lenguaje Def. hab. analticofonticas Disortografa Def. hab. viso-espaciales Disgrafa
Trastornos espec. de aritmtica

Trastornos espec. de escritura
2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos
Rourke (1985)
En base al Wide Range Achievement Test (Jestak, 1984)
D.A.
Dficit globales
centil < 20 en todos los subtests
Dficit especficos en lectura y deletreo
Dficit especficos en aritmtica
2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos Lowett (1984, 1987) Se aprende a leer en tres fases: a) pronunciar las palabras con exactitud; b) reconocimiento automtico de las palabras; y c) progreso en velocidad lectora
Clasifica las dificultades lectoras segn la fase en que se fracasa D.A.

Dificultades de exactitud
Fracaso en la fase a) Dif. en todas las medidas de comprensin
Dificultades de velocidad
Fracaso en las fases b) y c) Dif. en algunas medidas de comprensin
2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos DSM-IV (APA, 1994) Trastornos de inicio en la infancia, niez y adolescencia Retraso mental Del aprendizaje De la comunicacin Dficit atencin y comportam.
De la lectura
Del clculo
De la expresin escrita
No especificado
2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos CIE-10 (OMS,198) Trastornos del desarrollo Especficos Generalizados Otros Sin especificar
Del lenguaje y del habla
Del aprendizaje escolar

Psicomotor
Mixto
* De la lectura * De la ortografa * Del clculo * Mixto * Otros * Sin especificar
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Rosner y col (1981) Lyon y col. (1981, 1982)
Kinsbourne y Caplan (1983)

McKinney (1984) Fletcher y Morris (1986) Anderson y Stanley (1992) Mora (1994)
Bakker y col. (1984, 1991)

Lyon (1985) Morris (1988) Rourke (1992)
Se realiza en basa a tests sobre procesos cognitivos En base a los test se obtienen perfiles neuropsicolgicos
Los distintos subgrupos no se diferencian claramente
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Rosner y col. (1981)
Basada en la DSM-III (Miranda, 1986, pp 99-100)

D.A. Problemas en el control y regulacin del impulso
(En DSM-III, dficit de atencin con hiperactividad)
Problemas en las funciones de integracin

(En DSM-III, dficit de atencin sin hiperactividad)
Dificultad especfica para la lectura

(En DSM-III, Trastornos del desarrollo de la lectura)
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Lyon y col. (1981, 1982)
Basada en anlisis de clster con tests neuropsicolgicos

1981:Identifica 6 subtipos 1982: identifica 5 subtipos En ambos casos se describen sealando los puntos fuertes y dbiles de cada subtipo en los tests aplicados
(Aguilera, 2001; pp. 461-466)
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Kinsbourne y Caplan (1983)
Dos trastornos no excluyentes (Miranda, 1986, pp 101-102)

Trastornos del PODER cognoscitivo
(Procesamiento poco eficaz)
D.A.
Trastornos del ESTILO cognoscitivo

(Atencin inadecuada)
Dificultades para entender conceptos y recordar informacin, problemas lecto-escritores y aritmticos
Subenfocado
Impulsivos, hiperactivos, incapaces de atender
Superenfocado
Compulsivos, ansiosos, se concentran en exceso
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Kinsbourne y Caplan (1983) (Miranda, 1986, pp 101-102)
Trastorno del PODER cognoscitivo rea afectada Grado de deficiencia Examen vs. informe Esfuerzo del nio Tareas asignadas Llama la atencin Probl.de disciplina Efecto de estimulantes Especfica Constante Congruente Inicialmente alto Completadas Regular Inicialmente ausentes Ninguno Trastorno por Trastorno por ESTILO ESTILO SUBENFOCADO SUPERENFOCADO Generalizada Variable Incongruente Bajo No completadas Mucho Presentes Positivos Generalizada Variable Incongruente Alto Completadas Poco No reconocidos Negativos
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo
Bakker y col. (1984)

DA-L: Perturbaciones en procesos psicolingsticos asociados con el hemisferio cerebral izquierdo D.A.
DA-P:
Perturbaciones en procesos perceptivos asociados con el hemisferio cerebral derecho
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo McKinney (1984)
Anlisis de clster sobre resultados con el WISC

Puntos fuertes Subtipo I * Hab. verbales medias * Hab. conceptuales Puntos dbiles * Hab, espaciales y secuenciales * Orientacin hacia la tarea * Independencia * Dif. leves en matemticas y lectura * Informacin general * Aritmtica * Ordenacin de figuras * Orientacin hacia la tarea * Dif. severas en reas acadmicas * Escalas de conducta * Habilidades conceptuales * Socialmente extrovertidos * Hab. verbales medias * Dificultades acadmicas leves * Orientacin a la tarea * Hab. secuenciales y espaciales. * Dif. moderadas en reas acadm.
Subtipo II
Subtipo III Subtipo IV
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo
Lyon (1985) Perturbaciones del lenguaje Perturbaciones viso-espaciales D.A.
Perturbaciones mixtas lenguaje/viso-espaciales

Perturbaciones de lectura sin otros problemas
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Fletcher y Morris (1986)
DA-1: Grupo Verbal General. Perturbaciones en todas las medidas verbales DA-2: Grupo Verbal Especfico. Problemas en la fluidez verbal o denominacin
D.A. DA-3: Grupo Mixto/verbal. Puntuaciones bajas en todas las medidas cognitivas y verbales DA-4: Grupo Visoespacial: Puntuaciones bajas en tests no verbales y habil. lingisticas intactas DA-5: Grupo Inesperado: No presenta perturbaciones en ninguna medida cognitiva
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Morris (1988) Grupo de sujetos con dficit del lenguaje
Grupo de sujetos con dficit de la palabra

D.A. Grupo de sujetos con dficit viso-espaciales
Grupo de sujetos con dficit globales

Grupo de sujetos sin dficit
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Rourke (1992): Para cada grupo seala:
Habilidades neuropsicolgicas Dficit neuropsicolgicos Pronstico acadmico Pronstico psicosocial

D.A. Ttnos en func. lingstico En proc. fonolgico En emparejamiento Gr-Fo En hallazgo de la palabra
Ttnos en func. no verbal
Ttnos en todas las modalidades
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992) Anlisis de Cluster de resultados de 208 nios en WISC Grupo 1: Dif. atencionales y de secuenciacin
Grupo 2: Dficit mixto

D.A. Grupo 3: Dficit general
Grupo 4: Dficit de atencin

Grupo 5: Dficit general del lenguaje
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992) Anlisis de Cluster de resultados de 208 nios en WISC
ESCALA VERBAL G.1 G.2 G.3 B G.4 B G.5 B B B B B B B B B B B B B B B B A A B
ESCALA MANIPULATIVA B A B A B A A B B B B B A A B
Inf Com Ari Sem Voc Dig F.in His Cub Rom Cla Lab
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992)
Reanlisis de los datos anteriores

Factor conceptual del WISC (Vocab, Semej, Comprens) Grupo con dficit secuencial Grupo con dficit general del lenguaje Grupo con dficit de atencin PEORES RESULTADOS PEORES RESULTADOS Factor espacial del WISC (Cubos, Rompecabez as, Figuras Incomp.) MEJORES RESULTADOS MEJORES RESULTADOS MEJORES RESULTADOS Factor secuencial del WISC (Digitos, Claves, Historietas) PEORES RESULTADOS MEJORES RESULTADOS PEORES RESULTADOS Grupo correspo n-diente del primer anlisis 1, 2 y 3
3. En funcin de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994)
Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A.
I. Ttnos perceptivomotores *Dificultades de esquema corporal *Dificultades de localizacin espacial *Dificultades de reconocimiento temporal *Dificultades en la conducta motora gruesa *Dificultades en la conducta motora fina *Dificultades de transporte visual
I. Ttnos perceptivomotores *Dif. relacionadas con metaconocimientos *Dif. en rutinas de control: Planificacin, supervisin y revisin *Dif. en procesamiento simultaneo y carga de memoria operativa * Dif. en realizacin de inferencias * Dif. en solucin de problemas * Dif. de transferencia y generalizacin * Deficiente mediacin verbal
II. Fallos en habilid. de pensamiento
I. Ttnos. perceptivomotores * Dif. de atencin * Impulsividad * Hiperactividad * Indisciplina, cta, disrruptiva y agresividad
III. Ttnos. de conducta
I. Ttnos. perceptivomotores L. oral III. Ttnos. de conducta
*Dif. Decod. Auditiva *Dif. compr. Semntica *Pobreza del lenguaje *Dif. Pragmticas *Dif. Decod. Fonolgica *Dif. en ritmo lector *Dif. en comprensin lec *Dif. gramaticales *Dif. ortogrficas *Dif. Caligrficas *Dif. en clculo
IV. Ttnos. del lenguaje

L. escrito
I. Ttnos. perceptivomotores V. Ttnos. emocionales (autoconcepto) *Bloqueos *Rechazar tarea *Ansiedad *Depresin *Dependencia *Obses-Compul. *Aislamiento
III. Ttnos. de conducta
IV. Ttnos. del lenguaje
4. En funcin del mbito y del momento evolutivo Kirk y Chalfant (1984) (Miranda, 1986, pp. 102-103) Pretende compaginar los dos criterios anteriores D.A.
Evolutivas (aos preescolares)

Primarias Atencin Memoria Percepcin
Acadmicas (aos escolares) Lectura

Escritura Deletreo/ Expr. escrita Aritmtica
Secundarias
Pensamiento Lenguaje oral
Influyen en
5. En funcin de mltiples criterios integrados Shaw y col., 1995 Basada en la definicin de NJCLD (1994) Pretende englobar todos los aspectos que inciden en DA Aplicable a todo el ciclo vital Hace uso de los siguientes cuatro criterios de clasificacin:
Nivel I: Discrepancia intraindividual: perfil del sujeto en distintas reas escolares (puntos fuertes y dbiles)
Nivel II: Discrepancia intrnseca al individuo: Disfunciones del SNC y cognitivas que expliquen en nivel I
Nivel III: Aspectos relacionados: Hab. Psicosociales, fsicas y sensoriales que puedan ser problemas asociados
Nivel IV: Explicaciones alternativas: Presencia de causas que justifiquen usar el criterio de exclusin
CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud
No en base a consecuencias de enfermedades, sino en funcin de componentes de salud Vlida para cualquier persona (no slo para discapacitados) Neutral en relacin con la etiologa Integra los modelos mdico y social en un modelo biosocial Todas sus categoras pueden usarse para describir a una persona (perfil de potencialidades y necesiades) Incluye tres niveles de clasificacin
CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud Funciones corporales Cap. 1. Mentales Cap. 2. Sensoriales y dolor
Estructuras corporales
Actividades y participacin
Factores contextuales
Cap. 1. Aprendizaje Cap. 3. Comunicacin Cap. 4. Movilidad Cap. 7. Interacciones Cap. 8. reas de la vida
Cap. 3. Apoyo y relaciones Cap. 4. Actitudes
Cap. 3. De la voz y el habla

Cap. 7. Del movimiento
CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud b) Funciones corporales
s) Estructuras corporales
d) Actividades y participacin
e) Factores contextuales
Cap. 1. Mentales Cap. 2. Sensoriales y dolor
Cap. 1. Aprendizaje Cap. 3. Comunicacin Cap. 4. Movilidad Cap. 7. Interacciones Cap. 8. reas de la vida
Cap. 3. Apoyo y relaciones Cap. 4. Actitudes
Cap. 3. De la voz y el habla

Cap. 7. Del movimiento
CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud Cap. 1. Mentales Globales Especficas Cap. 1. Aprendizaje Experiencia sensorial intencionada Aprendizaje bsico *Copiar * Ensayar *Aprender a leer Aplicacin del *Aprender a escribir conocimiento *Aprender a calcular *Adquisicin de habil. *Atender * Otros *Pensar *Leer *Escribir *Calcular *Resolver problem. * Tomar decisiones * Otros Otros
*Atencin *Memoria *Psicomotricidad *Emocin *Percepcin *Pensamiento *Cognitivas sup. *Clculo *...
Otras
CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud DESCRIPCIN DE CADA ITEM 0: No hay problema 1: Problema Ligero 2: Problema Moderado 3: Prob. Severo 4: Prob. Completo 8: Sin especificar 9: No aplicable
EJEMPLO: b168.2
b: Indicador del bloque Funciones corporales 1: Indicador del cap. 1: Funciones mentales 68: Indicador del tem Funciones mentales del lenguaje .2: Valoracin: Problema moderado
4. Crticas a las clasificaciones

RAZONES PARA ESTABLECER CLASES DE DDA o NEE 1. Para que las investigaciones sean replicables
2. Para determinar la etiologa

3. Facilitan la prevencin y la atencin temprana 4. Para orientar en la eleccin del tratamiento 5. Permiten beneficiarnos de experiencias similares 6. Para facilitar la comunicacin entre profesionales
7. Para la provisin de recursos poltico-administrativos

8. Para crear conciencia por parte de asociaciones
4. Crticas a las clasificaciones

RAZONES PARA NO ETIQUETAR A LAS PERSONAS CON DDA o NEE 1. Sesgan la bsqueda de informacin y la interpretacin 2. Crea expectativas negativas ... que se cumplen! 3. Siendo descriptivas, se usan como explicacin
4. Implican un estigma social que conlleva prejuicios

5. Clasificar problemas acaba en clasificar personas 6. Asumir que son iguales los que comparten la etiqueta 7. Se trabaja con prototipos, no con personas singulares 8. Pueden estar ms en quien evala que en el evaluado 9. Los nios reales no entran en una y slo una categora
5. Clasificaciones desde las NEE

LAS N.E.E COMO CONCEPTO UNIFICADOR Incluye a todas las categoras de trastornos que se se venan incluyendo en la Educacin Especial Incluye tambin a escolares que fracasan en la escuela y no se incluyen en ninguna de las categoras de la Educacin Especial Pretende unificar la Educacin Ordinaria con la Especial, Compensatoria y de Recuperacin

LAS N.E.E DESTACA LOS ASPECTOS NEGATIVOS DE LAS CLASIFICACIONES
Adems de las ya sealadas:

Estigmatiza a escolares y a centros educativos Confunde ms aclara la intervencin a realizar Suponen que las causas estn en el escolar Discrimina entre escolares normales y especiales

LAS N.E.E COMO CONTINUO
+
N de escolares
Nivel de necesidad educativa

DESDE EL CONCEPTO DE N.E.E SE PROPONE:
Abolir la clasificacin de los escolares en categoras

Sustituir todas las etiquetas por la expresin nios con dificultades de aprendizaje (~ n.e.e.)
Evaluar para elaborar un perfil detallado de puntos fuertes y necesidades educativas

NO OBSTANTE SE SIGUEN HACIENDO CLASIFICACIONES: Las tpicas del modelo del dficit.
Desde el modelo de n.e.e.

En funcin de su pronstico: N.e.e Permanentes N.e.e. Transitorias En funcin de la frecuencia y de la etapa educativa a que correspondan
N.e.e. ms frecuentes en Educacin Infantil

N.e.e. ms frecuentes en Educacin Primaria N.e.e. ms frecuentes en Secundaria Obligatoria

N.E.E. MS FRECUENTES EN EDUCACIN INFANTIL
En la percepcin del entorno fsico y social En lo emocional, social y afectivo En el lenguaje y comunic. En la interaccin En hbitos
Aseo, vestido, ... * Rechazo al contacto social * Ser rechazado por otros
* Retraso en algunas funciones del lenguaje * Pobreza del lenguaje * Problemas asociados a otras deficiencias
* Problemas de conducta, aislamiento, miedo. * Problemas de autoestima; * Problemas de motivacin para el esfuerzo Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo y perceptivo-motor

N.E.E. MS FRECUENTES EN EDUCACIN PRIMARIA
En lenguaje oral Prob. asociados a ttnos. de la personalidad Prob. asociados a privacin sociocultural
* Bajos niveles de comunicacin * Desinters por la comunicacin * Rechazo de la comuncacin
* Pobreza de vocabulario * Escaso uso de algunos tiempos * Dificult. para descontextualizar * Uso limitado del lenguaje * Baja comprensin y expresin * Cdigo lingstico restringido
Prob. de * Dislalias, disfemias articulacin * Por timidez, inseguridad, ... Prob. Graves y especficos * Asociados a sordera * Disartrias, disfasias, afasias, disglosias

En lenguaje oral En lectura y escritura En la lectura * En la mecnica lectora * En la comprensin lectora
* Escritura espontnea Segn el tipo de escritura * Dictado * Copiado
En la escritura Segn el tipo * De transcripcin F/G de problema * Morfosintctico Problemas motores graves que afectan la lectura y la escritura

En lenguaje oral En lengua extranjera
En lectura y escritura Derivadas de su novedad Por insuficiente dominio de la 1 lengua Por sordera
En matemticas Por estudio prematuro de ciertos contenidos Por enseanza inadecuada Falta de conocimientos y/o habilidades previas

En lenguaje oral En lengua extranjera En conocimiento del medio En las reas de expresin: artstica y fsica Pr. perceptivos y/o motricos Pr. con vivencias y sentimientos negativos
En lectura y escritura
En matemticas
Dificultades en la identificacin con los grupos sociales de pertenencia y referencia Dificultades en los hbitos de higiene, alimentacin, cuidado personal, etc. Dificultades con conceptos, procedimientos y actitudes propias del rea

N.E.E. MS FRECUENTES EN E.S.O.
En el desarrollo personal y social En el desarrollo intelectual En la interaccin con iguales Absentismo y abandono En los aprendizaj. escolares
* Falta de asistencia * Abandono de la escuela * Falta de destreza para las relaciones sociales * Rechazo de los compaeros * Retraso en el acceso a las operaciones formales * Dificultades en habilidades metacognitivas * Problemas de motivacin para el esfuerzo
Adolescencia y: * Autoconcepto * Identidad * Autoestima * Rendimiento

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Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

Esquema del tema

4. Crticas a las clasificaciones de las DDA

1. Las DA frente a otros TD

1. Las DA frente a otros TD

1. Las DA frente a otros TD

2. Clasificaciones de las DA(r)

Miranda, 1986, pp. 98-99

2. Clasificaciones de las DA(r)

1. Clasificacin de DA como sndromes complejos

2. En funcin del patrn acadmico: sndromes especficos

3. En funcin de deficiencias en el procesamiento cognitivo

4. En funcin del mbito y del momento evolutivo

5. En funcin de mltiples criterios integrados

Las DA comprenden cuatro sndromes que NO son mtuamente excluyentes

Sndrome de Disfunciones perceptivomotoras

Retrasos del lenguaje

Sndrome de Distractibilidad, hiperactividad y disminucin de la atencin

En funcin de reas curriculares

Trastornos espec. de aritmtica

Dficit especficos en lectura y deletreo

Dficit especficos en aritmtica

Clasifica las dificultades lectoras segn la fase en que se fracasa D.A.

Del lenguaje y del habla

Del aprendizaje escolar

* De la lectura * De la ortografa * Del clculo * Mixto * Otros * Sin especificar

Kinsbourne y Caplan (1983)

Bakker y col. (1984, 1991)

Los distintos subgrupos no se diferencian claramente

Basada en la DSM-III (Miranda, 1986, pp 99-100)

Problemas en las funciones de integracin

Dificultad especfica para la lectura

Basada en anlisis de clster con tests neuropsicolgicos

Dos trastornos no excluyentes (Miranda, 1986, pp 101-102)

Trastornos del ESTILO cognoscitivo

Dificultades para entender conceptos y recordar informacin, problemas lecto-escritores y aritmticos

Bakker y col. (1984)

Anlisis de clster sobre resultados con el WISC

Subtipo III Subtipo IV

Lyon (1985) Perturbaciones del lenguaje Perturbaciones viso-espaciales D.A.

Perturbaciones mixtas lenguaje/viso-espaciales

Grupo de sujetos con dficit de la palabra

Grupo de sujetos con dficit globales

Habilidades neuropsicolgicas Dficit neuropsicolgicos Pronstico acadmico Pronstico psicosocial

Ttnos en func. no verbal

Ttnos en todas las modalidades

Grupo 2: Dficit mixto

Grupo 4: Dficit de atencin

ESCALA VERBAL G.1 G.2 G.3 B G.4 B G.5 B B B B B B B B B B B B B B B B A A B

Reanlisis de los datos anteriores

II. Fallos en habilid. de pensamiento

III. Ttnos. de conducta

II. Fallos en habilid. de pensamiento

II. Fallos en habilid. de pensamiento

IV. Ttnos. del lenguaje

III. Ttnos. de conducta

II. Fallos en habilid. de pensamiento

IV. Ttnos. del lenguaje

Evolutivas (aos preescolares)

Acadmicas (aos escolares) Lectura

Cap. 3. Apoyo y relaciones Cap. 4. Actitudes

Cap. 3. De la voz y el habla

Cap. 1. Mentales Cap. 2. Sensoriales y dolor