INTELIGENCIA

Inteligencia
con: Adaptacin al medio. Creatividad. Uso de diversas facultades. Procesos cognitivos de alto nivel. Razonamiento y capacidad de solucin de problemas. Capacidad de aprendizaje. Rendimiento en determinadas pruebas (de "inteligencia"). Definiciones mltiples..Relacionadas

Qu es la inteligencia?
Capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo de intelecto. En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica.

LA INTELIGENCIA
DEFINICIN
ES UNA FUNCION INFERIDA E INOBSERVABLE DIRECTAMENTE.
ES UN CONSTRUCTO SOBRE UN MODO DE CONDUCTA. LA CONDUCTA INTELIGENTE SE MANIFIESTA DE DIFERENTES MANERAS:

CAPACIDAD DE ADAPTACION CAPACIDAD PARA APRENDER CAPACIDAD DE PENSAMIENTO ABSTRACTO

Hay diferentes opiniones en cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones. No obstante, en la formulacin de los tests de inteligencia la mayora de los psiclogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su medida en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan varias de ellas.

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA

INTELIGENCIA
CONDICIONES INSTRUMENTALES: Favorecen un rendimiento normal: Dotacin sensorial normal. Memoria. Habilidad verbal. Habilidad psicomotriz. Resistencia a la fatiga.

CONDICIONES PROMOTORAS: Sirven de estimulo para la inteligencia: Atencin o inters. Sentimientos. Instintos. Voluntad. NEUROBIOLOGA: Heredabilidad: Se hereda una potencialidad que se materializar segn el entorno. Raza: No hay diferencias Sexo: no hay diferencias en el C.I. global, s en algunas habilidades

 Tendencia del S.N. a determinadas pautas de desarrollo como consecuencia del control gentico. Flexibilidad y plasticidad: Mxima en desarrollos tempranos. Vara segn la regin cerebral. Importancia de la riqueza de estmulos en etapas tempranas. Poda neurolgica: Densidad de sinapsis. Mxima a los 1-2 aos ( +50%). Declina hasta los 16 y se mantiene hasta los 70. Compensar posibles daos neuronales? Sobreviven solo las ms aptas?

Tipos de inteligencia
MENSURABLE: La que se mide en los test de inteligencia. RACIONAL O COGNITIVA: Relacionada con el razonamiento, la lgica y los procesos cognitivos. EMOCIONAL: La que guarda relacin con el control y buen uso de las emociones, en armona con la inteligencia "racional" o cognitiva. GENERAL: Relacionada con una buena capacidad adaptativa y un uso razonable de los medios disponibles para alcanzar unos objetivos propuestos.

 ESPECIFICA: Relacionada con una capacidad especfica, verbal, matemtica, musical, manipulativa etc. HEREDABLE: La que guarda relacin con factores genticos heredables. AMBIENTAL: La que guarda relacin con los factores que se desarrollan en funcin del medio ambiente.

Tipos de inteligencia
THORNDIKE:

Abstracta: Opera con smbolos y tiende a la abstraccin y a la generalizacin. Practica: Sirve para la manipulacin y la actividad psicomotora. Social: Se utiliza para la relacin con otros.

CATELL: (Inteligencia heredada y aprendida).

Fluida: No depende de los conocimientos adquiridos, y se manifiesta en las tareas que requieren adaptacin a nuevas situaciones. Cristalizada: Esta en funcin de los conocimientos adquiridos, y por tanto influida por el aprendizaje.

PIAGET: Proceso de adquisicin de la inteligencia: Etapa sensoriomotriz. Etapa preoperacional. Etapa intuitiva Etapa de operaciones concretas. Etapa de operaciones formales.

Inteligencia: Factores
Factor G (general) comn a todas las pruebas. Naturaleza gentica Factor S ( especficos) para tareas especficas. Tests concretos. Educacin Factores intermedios

LA INTELIGENCIA
PARADIGMAS EXPLICATIVOS DE SU ESTRUCTURA SPEARMAN FACTOR G QUE INTEGRA A LOS FACTORES S

THURSTONE

FACTORES S INDEPENDIENTES

PIAGET

INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACION. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

LA INTELIGENCIA
TIPOS
INTELIGENCIA PRIMARIA CAPACIDAD DE ADAPTACIN

INTELIGENCIA CONCEPTUAL

CAPACIDAD DE ABSTRACCIN

LA INTELIGENCIA
MEDIDA DE LA INTELIGENCIA Y DE LAS APTITUDES

TEST MENTALES
UNIDADES

EM-CI

PERCENTILES

DECATIPOS

Es vlido considerar la inteligencia como una globalidad?

Segn algunos autores el funcionamiento intelectual no es considerado como un proceso que surge de una situacin y forma parte de las relaciones de dicha situacin, sino en forma de depsitos como una capacidad definida, abierta o cerrada.

- Lo que se mide en general en los test de inteligencia es la llamada inteligencia acadmica, relacionada con la educacin formal de nuestra sociedad. - Segn los autores el coeficiente intelectual no puede ser concebido como un constituyente del ser humano como otras variables antropomtricas. Segn Brunner, no es un proceso sino el producto de muchos procesos cognitivos complejos y est estrechamente relacionado con los logros escolares en la cultura occidental.

Miss plantea que las tendencias simplificadoras, el empirismo, las necesidades prcticas de exploracin, seleccin, medidas educativas y pedaggicas contribuyeron a que las ideas sobre la inteligencia se convirtieran en el imperio del CI como ente global que constituye al ser humano. En un comienzo de la aplicacin de los tests Binet- Simon, la incapacidad para ejecutar distintas pruebas fue vista como una perturbacin global. Que afecta todas las esferas de la personalidad.

TEORIAS
En la actualidad existen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: La perspectiva revisionista de la escuela de ginebra sobre el pensamiento formal, La perspectiva psicomtrica, El nuevo enfoque del procesamiento de la informacin: La inteligencia trirquica de Sternberg, La perspectiva de The bell curve, La inteligencia emocional (Daniel Goleman), Las inteligencias mltiples (Howard Gardner).

La perspectiva revisionista de la escuela de Ginebra: Piaget

La teora de Piaget comenz en la 3 dcada del siglo XX, no establece distinciones entre inteligencia, pensamiento y conocimiento, ve todo de la misma forma.

Es interesante recordar algunos aspectos fundamentales de su teora. El primero es la distincin entre funcionamiento y estructura de la inteligencia. Con respecto al primero, la teora piagetiana sostiene que existe una constancia a lo largo del desarrollo que consiste en el proceso de adaptacin al medio mediante la dialctica asimilacinacomodacin.

La teora de Piaget mantiene la existencia de una serie de cambios con la edad que tiene su expresin ms acabada en los controvertidos estadios, que culminan en el estadio de las operaciones formales. El pensamiento operacional formal se caracteriza por ser abstracto y permitir la resolucin de problemas complejos, la formulacin de hiptesis y el control de variables. Adems, sus argumentaciones tienen un carcter proposicional Las edades propuestas por Piaget para la consolidacin de este nivel intelectual (11-15) fueron revisadas por el propio autor.

Principales puntos reformulados y sobre los que se sigue investigando son:

-Todos los sujetos normales llegan a las operaciones formales, entre los1112 y 14-15, en todos los casos entre los 15-20 pero con la condicin de que el medio social y la experiencia adquirida les proporcionen los alimentos cognitivos y las incitaciones intelectuales necesarias. Pero llegan en terrenos diferentes y dependen de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales. -La escolarizacin resulta ser una condicin necesaria pero no suficiente para el desarrollo del pensamiento formal. -En lo que respecta a las diferentes individuales existen numerosos trabajos que indican una clara relacin entre los estilos cognitivos y la solucin de tares formales. -El lenguaje tiene una clara y directa influencia en la adquisicin del pensamiento formal, lo cual contradice la posicin piagetiana tradicional.

Perspectiva Psicomtrica

Teora trirquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. Define la inteligencia como actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo La teora de Sternberg abarca tres partes: componencial, experiencial, y prctica.

Subteora Componencial /Analtica

Establece la presentacin de 3 componentes: - metacomponentes: son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones - de rendimiento: procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes - de adquisicin: completan tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante

Subteora Experiencial / Creativa

Divide el papel de la experiencia en dos partes: -novedad: aquella que nunca se ha experimentado antes - automatizacin: el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional.

Esta teora se relaciona con personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.

Subteora Prctica/ Contextual

Los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente, mediante 3 pasos: - adaptacin: hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea - conformado: uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades - seleccin: se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo

Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.

The Bell Curve

Herrnstein y Murray sostenan en el libro The Bell Curve que es mejor concebir la inteligencia como una sola propiedad que se distribuye entre la poblacin general siguiendo una curva normal, en forma de campana, hay relativamente pocas personas con una inteligencia muy alta (CI superior a 130) o muy baja (CI inferior a 70) y las mayora de la gente se agrupan en la zona intermedia (CI de 85 a 115).

Presentaban pruebas de que la inteligencia se hereda en gran medida y fueron mas all, afirmando que muchos males de nuestra sociedad se deben a las conductas de personas de inteligencia baja.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional determina nuestro potencial para aprender las habilidades prcticas que se basan en sus cinco elementos: conocimiento de uno mismo, motivacin, autorregulacin, empata y destreza para las relaciones

- Autoconocimiento: supone conocer los propios estados internos, preferencias, recursos, intuiciones. - Autorregulacin: manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. - Motivacin: tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de las metas. - Empata: captacin de los sentimientos, necesidades e intereses ajenos.

- Habilidades sociales: habilidad para inducir en los otros las respuestas deseables.

La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, y que pueden definirse segn Goleman, como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones

Inteligencias mltiples
Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test [ ]y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura, un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura

INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje.

INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, as como en el escuchar y hablar. Se refiere a la habilidad en el uso del lenguaje hablado y escrito. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Est relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filsofo, un escritor, un poeta o un orador.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computacin numrica, la derivacin de evidencias y la resolucin de problemas lgicos. Involucra la capacidad de moverse con comodidad por el mundo de los nmeros, hacer clculos, prever riesgos, anticipar consecuencias y decidir inversiones. Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemtico, un fsico, un ingeniero o un economista.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite enfrentar problemas de desplazamiento y orientacin en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de l, incluso en ausencia de los estmulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor.

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

 Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la msica. Desde un punto de vista ms general, involucra la capacidad de captar la estructura de las obras musicales, desde la interaccin libre que caracteriza las improvisaciones del jazz, hasta el formato ms definido de una sonata clsica. Se expresa en el canto, la ejecucin de un instrumento, la composicin, la direccin orquestal o la apreciacin musical. Comprende la inteligencia de los compositores, intrpretes, directores o luthiers.

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad para entender a los dems y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Usamos esta inteligencia para diferenciar a las personas, para colaborar con ellas, orientarlas o bien manipularlas Est estrechamente asociada a los fenmenos interpersonales como la organizacin y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un poltico, un profesor, un lder religioso o un vendedor.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la capacidad para comprenderse a s mismo, reconocer los estados subjetivos, las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior, para luego aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puede identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y defectos; y en determinadas circunstancias puede usar ese conocimiento para tomar ajustadamente decisiones significativas. En general, esta inteligencia satisface el viejo anhelo socrtico del autoconocimiento, y puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
o Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria o Es la habilidad de tener conciencia emocional, o sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarn a maximizar la felicidad a largo plazo,

INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, etc. Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda a distinguir las especies del entorno que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. Favorece un amplio conocimiento del mundo viviente. Se encuentra en un bilogo, un antroplogo.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea total o parcialmente, en la solucin de problemas, en la interpretacin o en la creacin de productos. Puede ser descrita como una inteligencia tecnolgica, y todo indica que tuvo un papel fundamental en pocas pasadas, para construir albergues, defenderse de enemigos, y obtener y preparar alimentos. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.

CITANDO A GARDNER
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas.

Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseanza

o No todos tenemos los mismos intereses y capacidades o No todos aprendemos de la misma manera o Nadie puede aprender exacta y especficamente todo lo que tiene que aprender

Nuevo rol del maestro/a

o o o o o Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes Intermediario estudiante - currculo Intermediario escuela-comunidad Coordinador de procesos Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluacin currculo - comunidad

Alteracin de la inteligencia
Es la incapacidad que tiene una persona para resolver las dificultades o los problemas que genera su entorno o su medio social, provocando inadaptacin social.

Retraso mental (CIE 10)

Desarrollo mental incompleto o detenido: Deterioro de las funciones concretas de cada poca del desarrollo que contribuyen al nivel global de la inteligencia. - Funciones cognoscitivas - Lenguaje - Motricidad - Socializacin - Afectacin de la adaptacin al ambiente o competencia social. Ojito: debe aparecer antes de los 18 aos

TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA
CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

DEFICIENCIA MENTAL MODERADA

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

C.I

70-80

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

PSICOM0TRICIDAD - LENGUAJE

Puede observarse en edades tempranas un ligero retraso en el desarrollo motrico

En el lenguaje oral, tanto expresivo como comprensivo, presenta leve retraso a nivel sintctico y semntico

Utiliza un lenguaje muy usual con escaso grado abstraccin

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL Y SOCIAL

Total autonoma personal

Poca habilidad para establecer relaciones sociales

Mantiene relaciones de amistad

Respeta las normas sociales establecidas

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

PROCESO EDUCATIVO

Presenta atencin dispersa y baja concentracin y motivacin en actividades de aprendizaje

Presenta fracaso e inadaptacin en niveles avanzados de la escolaridad

Puede conseguir el graduado escolar o equivalente con apoyo pedaggico

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

PROCESO OCUPACIONAL LABORAL

Graves dificultades para acceder al mercado de trabajo competitivo

Desarrolla actividades que no impliquen responsabilidad ni toma de iniciativas

Bajo rendimiento en actividades laborales mejorando ste cuando trabaja en Centros de Empleo Protegido

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

CONDUCTA

Buen nivel de conducta adaptativa

Requiere un discreto control en su conducta

Baja tolerancia a la frustracin

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

C.I

51- 69

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

PSICOM0TRICIDAD - LENGUAJE

Las etapas del desarrollo motrico y de lenguaje se cubren en edades ms avanzadas Poca precisin en las tareas que exigen destreza y/o coordinacin Presenta frecuentemente problemas del habla

Lenguaje funcional con pobreza de vocabulario

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL Y SOCIAL

Ocasional supervisin en la AVD

Se desenvuelve por si solo en lugares habituales

Incapacidad para anticiparse a los peligros

Preferencia por relacionarse con personas de menor edad

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

PROCESO EDUCATIVO

Adquisicin de tcnicas instrumentales

Lecto-escritura comprensiva limitada a niveles muy elementales

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

PROCESO OCUPACIONAL LABORAL

Integracin laboral en Centros de empleo protegidos

DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

CONDUCTA

Actitudes de obcecacin

Expresa la frustracin a travs de conductas heteroagresivas

Labilidad emocional

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

C.I

35 - 50

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

PSICOM0TRICIDAD - LENGUAJE

No llega a la plena consecucin de adquisiciones motrices Poca destreza manual El habla aparece tardamente y presenta trastornos

Compresin de ordenes verbales sencillas

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL Y SOCIAL

Necesita ayuda para la realizacin de las AVD

Relaciones interpersonales limitadas al mbito familiar y ocupacional No existe anticipacin ni sentido del peligro

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

PROCESO EDUCATIVO

Aprendizaje de conceptos bsicos (colores, formas, tamaos )

Se integra en centro especfico

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

PROCESO OCUPACIONAL LABORAL

Integracin laboral en Centros Ocupacional

DEFICIENCIA MENTAL MEDIA

CONDUCTA

Conductas heteroagresivas y, ocasionalmente, autoagresivas

Conductas sexuales desinhibidas

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

C.I

34-20

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

PSICOM0TRICIDAD - LENGUAJE

Puede llegar a adquirir la marcha Equilibrio deficiente Manipula objetos cotidianos Comunicacin a travs de palabra-frase

Comprende y responde a ordenes que impliquen una o dos acciones

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL Y SOCIAL

Dependencia para la realizacin de las AVD Parcial control de esfnteres

Dificultades en la alimentacin: masticacin y deglucin Reconoce a las personas habituales de su entorno

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

PROCESO EDUCATIVO

Se integra en centro especfico de educacin especial

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

PROCESO OCUPACIONAL LABORAL

Integracin en actividades de pretalleres

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

CONDUCTA

Gran dependencia afectiva

Conductas heteroagresivas y autoagresivas frecuentes

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

C.I

19

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

PSICOM0TRICIDAD - LENGUAJE

Puede llegar a adquirir la bipedestacin

Manipula objetos burdamente

Comunicacin muy primaria (gestos, gritos)

Comprende ordenes sencillas acompaadas de gestualizacin

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL Y SOCIAL

Dependencia total para la realizacin de las AVD Ausencia control de esfnteres

Graves problemas en la alimentacin: masticacin y deglucin Reconoce a las personas habituales de su entorno familiar No existe relacin social

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

PROCESO EDUCATIVO

PERMANENCIA EN CENTROS ASISTENCIALES

DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

CONDUCTA

Desconexin ambiental

Conductas autolesivas y autoestimulatorias

Demencia
La demencia se debe a un deterioro progresivo del S.N.C. que produce un descenso de la inteligencia. prdida de las funciones intelectivas que impide el funcionamiento independiente del sujeto en su medio social habitual. La inteligencia desarrollada se va perdiendo y se empobrece, pero se deteriora en la misma direccin que se desarroll, perdiendo progresivamente lo ltimo que fue alcanzando hasta lo primero.

DEMENCIAS
PRIMARIAS: La degeneracin afecta directamente al cerebro: Demencia Senil. Demencia de Alzheimer (La mas frecuente). Demencia de Pick. Otras. SECUNDARIAS: Debidas a enfermedades que afectan a diversos rganos y sistemas. Demencia Vascular o Arterioesclerotica (2 mas frecuente tras el Alzheimer). Otras.

a. Demencias degenerativas: enfermedad de Alzheimer, demencia por cuerpos de Lewy, enfermedad de Pick b. Demencias vasculares (multinfarto) : Presenta signos de focalidad neurolgica como pueden ser trastornos de la marcha o la prdida de fuerza en un miembro. c. Demencias infecciosas: asociada al SIDA, enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, neurosfilis. d. metablicas o nutricionales: hipo e hipertiroidismo insuficiencia heptica y renal, dficit de vitamina B12 e. Txicas: alcohol, frmacos. d. Neoplasicas: tumores cerebrales primarios o metstasicos