Está en la página 1de 16

CRÉDITO PRÁCTICO IX

Actividades que utilizan recursos cartográficos


para movilizar, organizar o expresar información

Profesora: Virginia Salmerón Ortega


CRÉDITO PRÁCTICO IX
Actividades que utilizan recursos cartográficos para
movilizar, organizar o expresar información
• Al final de la etapa de primaria, los niños tendrían que ser capaces de entender
y aplicar ideas como dirección, localización, escala y símbolos.
• Los recursos cartográficos nos permiten dos posibilidades de trabajo
complementarias, extraer información de un mapa y plasmar en un mapa
informaciones elaborada.
• La realización e interpretación de planos y mapas sencillos de un entorno
conocido, permite al alumnado una mayor comprensión de lo aprendido y la
construcción de las nociones espaciales.
• Debemos empezar a trabajar en los primeros ciclos con mapas de gran escala
que ofrecen más detalle y cubren menos superficie. Hacia el tercer ciclo
pasamos a mapas de pequeña escala ( continentales, planisferios)
• El tipo de actividades que pueden realizarse son muy variadas, desde la
localización y distribución de los fenómenos sociales, económicos o
geográficos, hasta el análisis de la evolución de estos fenómenos.
• Para representar el espacio geográfico se recurre a la cartografía o elaboración
de mapas.
• Un mapa es la representación simplificada de la superficie esférica de la tierra
sobre un plano. Para su realización se requiere un sistema de proyección y una
escala.
El sistema de proyección

El mapa Dymaxion o proyección de Fuller de la Tierra es una


proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que
puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y
aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor
parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo. Fue
creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En
la patente la proyección mostrada es sobre un cubo octaedro.

Las proyecciones más frecuentes son:


La plana (azimutal): en la que la esfera
se proyecta en un plano.
La cilíndrica y cónica: en ellas la esfera
se proyecta sobre las superficies de
dichas figuras.
Los elementos de un mapa
La escala, la leyenda, las tintas altimétricas, la orientación, las
coordenadas geográficas y la toponimia. Todos ellos permiten
representar correctamente cualquier parte de la superficie.
La escala : Es la relación que existe entre el espacio representado
en un mapa y sus dimensiones reales.
La escala pude ser:
gráfica: una línea graduada que indica la proporción entre la distancia
real y la distancia medida en el mapa.
1:100.000 ( cada cm equivale a 1Km)

numérica: que se expresa a través de una fracción la proporción que


hay entre el mapa y el territorio. Escala 1/25.000 o 1:25.000, significa
que 1cm representado en el mapa son 250 metros reales.

La leyenda: es un cuadro que recoge la explicación de los


signos que aparecen en un mapa.
Estos signos de varios tipos: puntos, líneas o tramas
Las tintas altimétricas: Son las gamas de colores utilizadas según
la altura del terreno. Con un mismo tono se colorean los lugares con
la misma altitud. La gama de colores utilizadas son las siguientes:
Marrón para las cumbres más elevadas.
Ocres para las zonas llanas.
Azul para la profundidad del mar y ríos.
Hay que tener muy presente que la representación e interpretación del
relieve supone una de las mayores dificultades

La orientación: Se refiere a los puntos cardinales: Norte, Sur, Este


y Oeste, que nos permiten encontrar direcciones sobre el mapa.
Hacia los 8, 9 años el niño estará preparado para iniciarlos en el
conocimiento de la brújula, elemento básico en la cartografía.
Las coordenadas geográficas: Son la longitud y la latitud, que nos
sirven para localizar cualquier punto de la superficie terrestre.
La toponimia: Se refiere al nombre de los lugares. Este suele
aparecer de diferente tamaño en función de la importancia del lugar.
TIPOS DE MAPAS

Existen dos tipos de cartografía: la cartografía básica y la temática.


La cartografía básica representa los elementos
físicos y humanos más significativos de una zona.
El mapa topográfico Nacional es el mapa básico
más importante.
Los mapas del Ordnance Survey: Agencia
Nacional de mapas de Gran Bretaña y uno de
los mayores editores de mapas del mundo.
Ambos son ejemplos de mapas de gran escala.
• La cartografía temática representa cualquier fenómeno que tenga un
componente espacial: hechos climatológicos, geológicos, históricos,
demográficos, turísticos etc.) La forma de presentar la información en los
mapas temáticos es muy variada:
-Mapas de isolíneas: usan líneas curvas que unen puntos de igual valor.
-Mapas de diagramas: mediante superposición de diagramas.
-Mapas de flechas y líneas que indican desplazamientos.
-Mapas de coropletas: utilizan colores para representar distintas áreas
Trabajar con mapas históricos

Como los anteriores documentos


cartográficos referidos, el mapa histórico
puede ser una fuente primaria o secundaria
En un mapa histórico no es necesario tener
en cuenta datos como la escala,
la proyección, las coordenadas, etc
Este tipo de mapa nos permite: Concretar la ubicación espacial de un hecho
o realidad histórica, o los más diversos conceptos ( las revoluciones
industriales, las evoluciones políticas, etc.)
Analizar el momento histórico y comparar un mapa actual o reciente con otro
más antiguo del mismo territorio, con el fin de analizar los cambios habidos.
Investigar la coincidencia, proximidad espacial o temporal, relaciones de causa
efecto. Analizar la percepción y conocimiento del mundo que existía en otros
momentos históricos.
Los tipos de mapas históricos dentro de la cartografía temática pueden ser
muy variados: políticos, económicos, demográficos, culturales.
Para comentar un mapa histórico podemos hacerlo en tres pasos:
(Se recomienda para tercer ciclo)
1) Introducción:
a) Naturaleza y origen: se trata de determinar qué clase de mapa es (político,
cultural,…) y de dónde procede (elaboración de un autor actual o
coetáneo de los hechos).
b) Centrar el mapa: Breve encuadre del momento histórico que representa el
mapa.
2) Comentario o explicación:
g) Hallar las ideas principales y señalarlas. Suelen coincidir con el título del
mapa.
h) Comentar estas ideas principales o grandes problemas.
i) Señalar las ideas secundarias que dan sentido a las primeras y
comentarlas observando su relación.
3) Conclusión:
• Debate en grupo para realizar una síntesis de lo tratado en los pasos
anteriores.
• Valoración del tema trabajado
Otras formas de trabajar con un mapa
según el ciclo para el que esté proyectada la actividad
• Movilizar información extrayendo información:
Toma de contacto: Título del mapa, con o sin leyenda.
¿Qué tipos de nombres aparece?
Contexto: ¿ Qué zona o zonas se representan? Delimitar áreas, identificar zonas
limítrofes.
Identificar fenómenos geográficos o históricos.
Establecer posibles relaciones entre el conjunto de informaciones
históricas y geográficas.
Conclusiones: Sistematizar los diversos tipos de informaciones obtenidas.
Valorar las aportaciones y significaciones de dichas informaciones.
Plasmar en un mapa informaciones elaboradas:
Delimitar el marco geográfico en el que se van a representar los fenómenos.
Establecer los signos convencionales adecuados para la representación de los
fenómenos que trabajamos y sistematizarlos en la correspondiente leyenda.
Representar en el mapa los fenómenos históricos y relaciones, antes
delimitados.
Valorar las informaciones recogidas en el mapa.
ALGUNOS EJEMPLOS
PROCEDIMENTES EN CARTOGRAFÍA
Para trabajar la perspectiva
En el segundo ciclo se pueden
hacer este tipo de ejercicios.
Se muestra la imagen de una habitación
y un plano. Se les pide que emparejen
cada objeto de la habitación con el que
aparece en el plano. En la imagen de
la habitación debe pintar las objetos
con colores diferentes. En el plano
debe pintar cada objeto con el mismo
color que le ha dado anteriormente.
La leyenda debe colorearla con
los colores correspondientes
de cada objeto.
El mismo ejercicio se puede hacer para
mayor nivel, ofreciendo relaciones más
difíciles entre imagen y plano, extraídas
de dibujos y planos más complejos.
Para trabajar la localización
Los niños pequeños pueden aprender las localizaciones relativas de los
objetos, para ello podemos utilizar el aula.
En ella nos serviremos de las mesas para establecer una serie de filas y
columnas, numeramos cada fila y atribuimos una letra a cada columna.
De esta forma cada mesa puede quedar
Identificada mediante la indicación de la
letra de la columna en que se encuentra
y después por el número de la fila.

La localización mediante coordenadas


Puede iniciarse en el tercer ciclo
partiendo de juegos similares al de los
barcos, que actúan a partir de ejes de
Abscisas (eje horizontal) y ordenadas
(eje vertical), para localizar paralelos
(latitud) y meridianos (longitud). Luego
puede pasarse a operar en mapas reales.
Para trabajar la orientación y la escala
Se puede plantear desde diferentes
ópticas como por ejemplo a partir
de referentes en el paisaje.
A partir del dibujo en perspectiva
oblicua dibuja la posición de los puntos
cardinales que corresponden a cada
plano. Indica cuál de los tres planos
es el que está correctamente orientado.

Para trabajar la noción de escala


en el primer ciclo, se pueden utilizar
versiones reducidas de coches,
casas y muñecos.
Para trabajar la orientación
Manipulación y uso de la brújula
El alumno debe ser capaz de orientarse a partir de diferentes referencias:
elementos del paisaje, situación del sol, puntos cardinales y
fundamentalmente mediante la brújula, herramienta básica en cartografía.
Les proponemos hacer un mapa de piratas.
Después de una preparación con las explicaciones necesarias, se realizan
los grupos siendo necesario que cada grupo tenga una brújula..
Se oculta un objeto u objetos ( son los tesoros, mensajes, etc.) en el patio
del centro o en su periferia directa ( papelera, bajo un árbol, portería, etc.) Se
suministran a cada grupo diferentes instrucciones que parten de un mismo
sitio o diferentes. En las instrucciones direcciones, las distancias deben
medirse en pies o pasos; puede haber pistas u objetos intermedios antes de
localizar el objetivo definitivo. Una vez ejercitados en la mecánica se puede
pedir a cada grupo que oculte un objeto, y que confeccione las instrucciones
para localizarlo desde un punto dado. Los grupos deben evaluar si las
instrucciones son suficientemente precisas.
Para trabajar el relieve
La representación del relieve es una de las técnicas cartográficas que
presenta mayores dificultades a causa del alto grado de abstracción que implica
el proceso. La comprensión de la étnica es prácticamente imposible si no se
ejecuta, como mínimo, alguna pequeña maqueta a partir de las múltiples
técnicas existentes. Vale la pena ejecutar un modelo basándonos en un caso
real o imaginario. Realizar por grupos un a isla imaginaria de láminas de
corcho. El grado de dificultad lo establece el profesor según el nivel del curso.
En principio es suficiente con unas 8 o 10 curvas de nivel.
Otra actividad más fácil puede ser la siguiente:
Se le presenta un dibujo con los
diferentes cortes topográficos
señalados con puntos y
designados con una letra para
que relacione las distintas zonas
de la montaña con la zona del
plano que le corresponde.
Bibliografía de referencia

BALE, J. (1989) Didáctica de la geografía en la escuela


primaria. Madrid, Morata.
GARCÍA PÉREZ, F.F. (1990) Trabajar con mapas históricos.
Investigación en la escuela, 10, 99-100.
HERNÁNDEZ CARDONA, X. (2002) Didáctica de las
ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó.