4.

-EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS

SITUACIONES DIDCTICAS El aprendizaje se produce por adaptacin al medio y la situacin juega un papel con el que el alumno interacta. La situacin didctica busca que el alumno construya con sentido un conocimiento matemtico a travs de la resolucin de problemas. Presencia de variables didcticas que determinan el cambio de estrategias por parte del alumno.

Aprendizaje. Consiste y va a mostrarse en el cambio de estrategias, lo que implica el cambio de los conocimientos. Un medio sin intenciones didcticas es insuficiente para inducir en el alumno los conocimientos que la sociedad desea que adquiera. Situacin a-didctica: adaptaciones realizadas por el docente, para el descubrimiento del conocimiento por parte de cada alumno No toda situacin didctica es evidentemente a-didctica

Desde el punto de vista del alumno la situacin es a-didctica slo si el tiene conciencia de implicarse Lo que llamamos el anlisis a priori de la situacin busca determinar si una situacin puede ser vivida adidctica por el alumno. Una situacin es no didctica si nadie la a organizado para permitir un aprendizaje (no hay maestro ni alumno). El alumno debe implicarse en la situacin sobre lo que el maestro quiere que aprenda mediante la devolucin.

4.1 LOS DISTINTOS TIPOS DE SITUACIONES.

Guy Brousseau: Determina una clasificacin; de accin, formulacin y validacin, y posterior mente agrega las de institucionalizacin. Situacin de accin: a travs de ensayos y errores el alumno se enva un mensaje a si mismo. Situacin de formulacin: el alumno intercambia informacin entre 1 o varios interlocutores. Situacin de validacin: el alumno debe justificar la pertinencia y valides de la estrategia puesta en marcha, elaborar la verificacin o prueba semntica que justifica el uso del modelo para tratar la situacin.

4.2 LA INGENIERA DIDCTICA Su nombre evoca la necesidad de

profesionales para producir garantas de xito. Herramientas: La epistemologa, conocimiento de la transposicin didctica, concepciones de los alumnos, obstculos, errores y fenmenos didcticos conocidos Permite construir la gnesis artificial de un saber que busca el camino ms rpido para que el alumno construya con sentido un concepto matemtico.

controlar herramientas secuencias didcticas con

5. LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Se Designa con el termino trasposicin didctica el conjunto de transformaciones que sufre un saber a efectos de saber enseado. Este concepto reenva pues, de forma inmediata, al paso del saber-sabio al saber enseado.

La sociedad demanda del profesor ensear parte del denominado saber sabio, detentando por los matemticos profesionales e investigadores, que son su creadores permanentes. Pero ese conocimiento no es enseable directamente, requiere de ciertas modificaciones para poder ser enseado en un nivel dado.

El saber enseado es diferente del saber sabio, hay interrelacin pero identificacin, por lo tanto cuando elementos del saber sabio pasan al saber enseado requiere de una transposicin didctica.

EL SABER SABIO SE CARACTERIZA POR SER:

Despersonalizado (No sabemos quien lo ha producido) Descontextualizado( No sabemos el contexto, el problema que se quera resolver y dio origen a tal saber) Ordenado por los problemas encontrados Sincrtico, los saberes estn ligados unos a otros a nivel de los investigadores.

SABER ENSEADO SE CARACTERIZA POR:

Esta ordenado en una progresin en el tiempo. Es legal, viene definido por los programas oficiales. Lgico, progresa segn una estructura lgica lineal.

TIEMPO DE ENSEANZA Y TIEMPO DE

APRENDIZAJE Una de las consecuencias ms importantes de la transposicin didctica es la contradiccin existente entre el tiempo de enseanza y el tiempo de aprendizaje. El primero es fijo y viene delimitado en los propios programas oficiales. El segundo es sin embargo variable, depende de cada alumno en particular

Objetos de investigacin

Papel Matemtico

Preparacin de Secuencias

Sabersabio/ Objetos a ensear

Saber Ensear

Saber escolar Saber enseado

Expertos y programas

Saber Alumno

El contrato didctico es el conjunto de comportamientos especficos del maestro que son esperados por el alumno, y el conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro.

El contrato didctico fija cmo se organizan las responsabilidades recprocas de unos y otros, as como su evolucin a lo largo de la enseanza.

El alumno y el profesor ocupan posiciones asimtricas en la relacin didctica fundamentalmente en relacin con el saber.

El profesor tiene la obligacin de organizar las situaciones de enseanza de la manera ms adecuada para el alumno.

La topognesis del saber es diferente en

alumno y profesor, el primero hace ejercicios, y el segundo la teora, uno est del lado de la prctica, el otro del lado del saber.
El profesor sabe la relacin que guardan

unos objetos con otros, tiene poder de anticipacin, puede decretar lo que es materia de enseanza y lo que es antiguo y ya no lo es.

El saber del profesor tiene una cronognesis diferente a la del alumno; el profesor sabe antes que los otros, lo sabe ya y sabe ms, y por ello puede conducir la cronognesis del saber, insertando su saber dentro de una cronologa didctica diseada al efecto, en tanto que el conocimiento del alumno se va construyendo a medida que avanza el tiempo en la relacin didctica.

La nocin de contrato didctico es una de

las aportaciones ms importantes de Guy Brousseau a la didctica de las matemticas, pues esta nocin permite un anlisis muy fino en trminos didcticos de los aprendizajes matemticos en el contexto escolar.

En todas las situaciones didcticas, el profesor trata de hacer saber al alumno lo que espera de l, lo que desea que haga, forma parte de las expectativas del contrato didctico.

EFECTOS IDENTIDICADOS EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

Efecto Topaze

Efecto Jourdain
Efecto de Analoga Efecto de deslizamiento metacognitivo

El saber no puede ser enseado directamente, tal y como figura en el corpus matemtico; debe sufrir ciertas transformaciones.

La necesidad de un tratamiento didctico del

saber, de una transposicin didctica que transforme el objeto de saber, lo que se llama saber sabio, en objeto de enseanza, el saber a ensear.
El

problema del sentido es de gran importancia en didctica de las matemticas, y se halla ligado a la construccin de concepciones correctas del conocimiento.

Una concepcin se caracteriza por un conjunto de conocimientos reagrupados, que producen ciertos comportamientos y decisiones, frente a un conjunto de situaciones.

Concepciones falsas ( fraccionamiento de

la unidad)