Currculo por competencia s

Lic. Sara Martnez

CURRCULO
Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica.

Qu es currculo?

Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas:

qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?

El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

Modelos pedaggicos
Pedagoga.- Ciencia que estudia la educacin

Modelo Tradicional

Modelo Constructivista Alternativo

COMPETENCIAS
Qu? - Contenidos Cmo? - Habilidades Para qu? - Valor

Qu es una competencia?
Saber hacer en contexto
Acciones que una persona realiza en variadas disciplinas o situaciones. Compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes; que permiten desempeos satisfactorios en situaciones complejas, segn los parmetros utilizados en cualquier situacin o condicin.

Estructura de las competencias

Desempeo o Logro de resultados

Especificaciones de calidad que regulan su:

Medicin y evaluacin Rangos de alcance, y Evidencias de resultados

Atributos o Caractersticas de las personas

Suman conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes en las dimensiones del ser humano:
Ser Hacer Aprender

Estructura de las competencias

Entorno

Caractersticas
Tendencia a la apertura (Acceso a la informacin y capacidad de adaptacin) Dinamismo en las sociedades Debido al avance en las comunicaciones y a la incidencia de la informacin en todos los aspectos de la sociedad Alto nivel de exigencia Desarrollo de la estandarizacin en la educacin, produccin y desarrollo del pas

Clases de competencias
BSIC AS
CAPACIDADES GENERALES

PROCESOS ESPECFICOS
CONCEPTUALIZACIN

ACTIVIDADES Construccin de conceptos (Sujeto y predicado) Dominio de trminos y simbologa tcnica bsica Qu? Identificar el sentido o mensaje del tema de estudio Por qu? Transferir lo aprendido Para qu? Descomposicin, enlistar, Clasificar y jerarquizar el conocimiento Estructuracin del objeto del conocimiento Definiciones (especificar Qu es? Qu tiene? Y para qu sirve?) Hiptesis Ensayos leyes, proyectos

TRADUCCIN COMUNICATIVA

INTERPRETACIN

Tipos: Interpretativa Argumentativ a Propositiva

LGICA SNTESIS

EXTRAPOLACIN

ANLISIS

Clases de competencias
GENRIC AS
CAPACIDADES GENERALES

PROCESOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES

GENERALIZACIN EPISTEMOLGICA Proceso de descubrimiento del conocimiento

Validacin o conocimiento

ampliacin

del

JUICIO Y RACIOCINIO

Emisin de juicios, raciocinios y construccin de nuevos conocimientos

PRCTICA

APLICACIN

Aplicacin prctica con mximo de eficiencia y mnimo de tiempo y energa

el el

Clases de competencias
ESPECFI CAS
CAPACIDADES GENERALES PROCESOS ESPECFICOS ACTIVIDADES

VALORATIVA

VALORACIN

Emisin de juicios de valor. Dar respuesta coherente y responsable de acuerdo con valores autnticos Amor, Responsabilidad Servicio, Autonoma Respeto, Trascendencia

ESPIRITUALIDAD

DECISIN

DE CONCIENCIA

VERIFICACIN

Identificacin de aciertos y errores, sustentacin de aciertos y correccin de errores

EVALUACIN
La valoracin del proceso de aprendizaje globalmente, considerando con atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles causas.

Caractersticas
Bajo el Modelo Constructivista

Recoge evidencias integrables. Permite la correccin de lo incorrecto. Respeta el nivel de apropiacin de conceptos. Aplica la evaluacin continua. El profesor detecta a tiempo en que y por que ha fallado. Permite la recuperacin acadmica. Se controla con indicadores (Parmetros Referencias Indicios - Evidencias). Puede ser: Cuantitativa o Cualitativa

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Planificacin
La planificacin educativa es el proceso de orientacin racional y sistemtico de actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los recursos existentes para lograr los objetivos educacionales

Importancia
Qu ventajas tiene una buena planificacin ?
1. Ahorra tiempo. 2. Crea hbitos y estrategias de organizacin. 3. El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades del da.

4. Todas las reas de conocimiento o temas a estudiar estn presentes en el horario y adquieren una distribucin adecuada.
5. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a ltima hora" con todas las consecuencias negativas que conlleva. 6. Obliga a un trabajo diario. 7. Evita vacilaciones ("no s ni por dnde empezar") sobre lo que se debe hacer. 8. Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho, evitando las improvisaciones.

9. Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.

10. Da seguridad y eleva el auto concepto en la medida en que los pequeos

Macro planificacin
Proyecto educativo de cada carrera

Objetivos

de la carrera Perfil del estudiante Competencias por asignatura

Meso planificacin
Slabo

Competencia general de la asignatura Dividido en Unidades didcticas

Pasos a seguir:
1. 2.

3.

4. 5.

Estudie el objetivo de la asignatura y su competencia principal Anote cuidadosamente los datos informativos, tomando en cuenta la planificacin semestral y la malla a la cual pertenece la asignatura Divida los contenidos en unidades didcticas, si las hubiere; y calcule el tiempo para cada una de ellas, agrpelas de ser necesario De ser necesario especifique das y horas Determine qu tipo de contenidos necesita tratar en la unidad y relacione los mismos con los procesos especficos de las capacidades generales de las competencias:

PROCESOS ESPECIFICOS
CONCEPTUALIZACIN TRADUCCIN INTERPRETACIN

ACTIVIDADES
Construccin de conceptos (Sujeto y predicado) Dominio de trminos y simbologa tcnica bsica Qu? Identificar el sentido o mensaje del tema de estudio Por qu? Transferir lo aprendido Para qu? Descomposicin, enlistar, Clasificar y jerarquizar el conocimiento Estructuracin del objeto del conocimiento Definiciones (especificar Qu es? Qu tiene? Y para qu sirve?) Hiptesis Ensayos leyes, proyectos Validacin o ampliacin del conocimiento Emisin de juicios, raciocinios y construccin de nuevos conocimientos Aplicacin prctica con el mximo de eficiencia y el mnimo de tiempo y energa Emisin de juicios de valor. Dar respuesta coherente y responsable de acuerdo con valores autnticos Amor, Responsabilidad, Servicio, Autonoma, Respeto, Trascendencia Identificacin de aciertos y errores, sustentacin de aciertos y correccin de errores

CONCEPTUALES ACTITUDINALES

EXTRAPOLACIN ANLISIS

TIPOS DE CONTENIDOS

SNTESIS

GENERALIZACIN JUICIO Y RACIOCINIO

PROC. APLICACIN
VALORACIN DECISIN VERIFICACIN

Pasos a seguir:
6.

7.

Defina las actividades tericas y prcticas que desarrollar basndose en la relacin: Tipo de contenido Proceso especfico Defina los indicadores de evaluacin de acuerdo al tipo de proceso y actividad que haya determinado en los pasos anteriores. Por ejemplo:

Competencia: Bsica => Capacidad: Comunicativa => Proceso especfico: Conceptualizacin => Actividad: crear un concepto=> Indicador: Contiene S y P
6. 7.

Mencione las tcnicas e instrumentos que utilizar Anote la bibliografa que usted y sus estudiantes utilizarn durante el desarrollo de la asignatura

Recuerde que:

El Instituto Superior Tecnolgico Vida Nueva plantea en su currculo que la evaluacin sumativa (con fines de acreditacin) debe tener una proporcin de: 40% Teora 60% Prctica Cada asignatura debe cerrar con un proyecto prctico, en la medida de lo posible til para el estudiante y la institucin Los directores de carrera son los responsables del progreso de las asignaturas, por lo que tambin son los primeros llamados a asesorar y acompaar en el proceso a los docentes Por ley, el slabo debe presentarse de forma obligatoria a los estudiantes en las primeras 48 horas de iniciada la asignatura

Micro planificacin
Plan de clase

Ms especfica que la meso planificacin Detalla las actividades que tanto el docente como el estudiante llevaran a cabo en el desarrollo de los contenidos Detalla el tipo de evaluacin y los indicadores de logro Organiza el tiempo (entre ms minucioso, mejor)

Instituto Superior Tecnolgico

Vida Nueva
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
FECHA: ASIGNATURA: NIVEL: CARRERA/S: OBJETIVO/S: ACTIVIDADES INICIALES: DOCENTE: TIEMPO DE CLASE: JORNADA:

CONTENIDO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

RECURSO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DIDACTICO

EVALUACION

TRABAJO AUTONOMO / TAREA: OBSERVACIONES:

Pasos a seguir:
1.

2.

3.
4.

5.

Tomar como punto de partida en primera instancia el Slabo, esta informacin se puede complementar con la experiencia de das anteriores si la asignatura ya ha empezado Llenar los datos informativos Determinar los objetivos de esa clase en particular Anotar a manera de recordatorio las actividades iniciales del da (no siempre stas tienen que ver con el tema del da) Las estrategias de enseanza son las actividades que llevar a cabo el docente, para tener un apoyo y determinar cul es la actividad que mejor se ajusta al contenido; se puede consultar tanto el slabo como el

Pasos a seguir:
6.

7.

8.

9.

10.

11.

Especificar el recurso que se utilizar, as por ejemplo si utilizamos diapositivas, nos ayudar anotar el nombre de la misma para evitar prdidas de tiempo Detallar las actividades de aprendizaje nos ayudar a saber y dar a conocer a tiempo lo que el estudiante debe hacer en cada momento de la clase. Anotar el tipo de Evaluacin que se llevar a cabo junto con los indicadores de logro bien detallados Asignar un tiempo para cada actividad de acuerdo a la conveniencia puede ser en minutos, horas, o das. Sealar la tarea y fecha de entrega que se enviar en ese da, para evitar olvidar recoger y calificar las evaluaciones de tipo sumativa. Anotar cualquier particular importante que no se debe olvidar o que sirve como apoyo o base de las actividades de la siguiente clase.

Caractersticas de un docente AAA

Ayuda Asesora Acompaa

GRACIAS POR SU ATENCIN