CIUDADANIA DEMOCRTICA INTERCULTURAL

Que contiene el fascculo de Ciudadana

1.Se presenta que el aprendizaje ciudadano es fundamental, el papel que tiene la escuela y que competencias y capacidades debe promover. 2. Se desarrolla el sentido y estrategias de cada una de las competencias ciudadanas (convivir, participar y deliberar democrticamente) asumiendo que la articulacin de los tres hace posible un ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Ideas fuerza a partir de las demandas

Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental. Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los derechos humanos. Espacios de participacin activa y eficiente / participacin democrtica / mecanismos de participacin de los estudiantes. respeto a la interculturalidad y Dilogo intercultural. Comprensin mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin. Formacin de lderes estudiantiles democrticos. Cultura de paz, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar. Solidaridad como fundamento de la convivencia. Enseanza de la Constitucin Poltica. Respeto a la ley y a las normas de convivencia. Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptacin de gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Fortalecimiento del Estado de derecho.

Entonces

Muchas veces nos centramos en la punta del iceberg pero las demandas expresan una necesidad ms profunda: la formacin del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

COMO ENTENDEMOS LA CIUDADANA, LA DEMOCRACIA Y LA INTERCULTURALIDAD

Todos aceptamos y conocemos que: la ciudadana es un estatus legal que nos concede el Estado donde nacemos. Este estatus implica el acceso a determinados derechos y la obligacin de cumplir ciertas responsabilidades. En el Per lo adquirimos formalmente a los 18 aos, Ciudadana por decisin Sin embargo, hay otra acepcin: la ciudadana como opcin. En ese caso, un ciudadano no solo tiene obligaciones y derechos, sino que, y sobre todo, se siente parte de una comunidad con la que comparte tales derechos y de la que participa libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los asuntos que les conciernen. Se trata, en definitiva, de que todas y todos aporten a la construccin del bien comn.

Qu significan estos conceptos?

Ciudadana
CONDICIN OPCIN
Proceso en construccin permanente por el que la persona: Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades; Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global): Est comprometida a partir de una reflexin autnoma y crtica con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural; Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

Qu significan estos conceptos?

DEMOCRACIA
Sistema poltico
Sistema que debe resolver problemas Forma de vida
La soberana popular. Limitacin del poder. Necesidad de garantizar los DD.HH. La exclusin. La desconfianza en sus instituciones. La Corrupcin e inseguridad ciudadana. Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas

Qu significan estos conceptos?

DEMOCRACIA
Principio de secularidad
Todo orden social es construido y, por lo mismo, puede ser transformado

Principio de autofundacin
Se expresa en normas y leyes que reconocemos y que, por tanto, se aspira que vivamos, cumplamos y protejamos

Principio de incertidumbre
Toca a cada sociedad crear su propio orden democrtico porque no existe un modelo ideal

Qu significan estos conceptos?

INTERCULTURALIDAD
Per: Muchas culturas.
No solo es respetar y conocer; sino comprender y aprender de todas las culturas, pero en un marco de respeto de los Derechos Humanos de todos y todas

Respeto a las culturas. Esto basta?

Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad y esta consiste en considerar varias cuestiones

Aspectos a fomentar

Participacin

Convivencia

Conocimientos

CIUDADANA

Propsitos de la educacin ciudadana

Crear un cultura democrtica

Transformar la escuela en una comunidad de agentes dinmicos

Desarrollar competencias ciudadanas

Dimensiones
Poltica Socioafectiva

tica

Dimen siones
Cognitiva

Cultural

Ambiental

Principios pedaggicos para el logro del ECDI

Motivacin intrnseca y por identificacin

Aprender haciendo

Aprendizaje significativo

Aumento progresivo de la complejidad

Autoeficacia

Actores involucrados en el logro del ECDI

Los y las docentes del rea Personal Social (Inicial y Primaria) y Formacin Cvica y Ciudadana (Secundaria) El conjunto de docentes de la escuela

Directivos y administrativos de la escuela

Trabajadores de diversa ndole Familias

Estudiantes

Espacios para el logro del ECDI

Desde la institucionalidad La gestin

La organizacin de las rutinas

El clima en la escuela

El ambiente fsico y los recursos

Espacios para el logro del ECDI

Desde las aulas
Todas las reas

Inicial y Primaria: PS Secundaria: FCC

Las reas vinculadas a las CC.SS.

Cmo alcanzaremos este aprendizaje?

APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Pensamiento critico Empata cooperacin, solidaridad
Autoconocimient o. Autoconfianza, autoestima

Habilidades de investigacin

Ejercicio ciudadano

Autonoma y desarrollo moral

Comprensin de fenmenos histricos , geogrficos y econmicos

Competencias comunicativas

El ECDI en el rea Personal Social

La finalidad del rea PS
Genera espacios para que los estudiantes deliberen, desarrollen habilidades y hagan uso de herramientas que les permitan comprender su sociedad, desde una perspectiva histrica y espacial.
Ponen en prctica estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes indagar, interpretar, explicar y establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo; formular opiniones propias y llegar a conclusiones, a partir del desarrollo de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva, que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven

Contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.

El ECDI desde el rea Personal Social (PS)

Identidad
D E M O C R T I C O E I N T E R C U L T U R A L

E J E R C I C I O

C I U D A D A N O

Convive democrtica e interculturalmente

Convivencia
democrtica

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

Delibera democrticamente

Geografa

Comprensin de la

diversidad

Participa
democrticamente
Historia

geogrfica y de los procesos histricos democrtica

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Ejercicio ciudadano, democrtico e intercultural

Convive

Delibera

Participa
En espacios pblicos para promover el bien comn.

En cualquier contexto o circunstancia.

A partir de argumentos razonados.

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Convive democrtica e interculturalmente

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.
Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la Interculturalidad

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva Preserva el entorno natural y material Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Delibera democrticamente
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada Construye consensos en bsqueda del bien comn

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Participa democrticamente
Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos

Propone y gestiona iniciativas de inters comn

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica

CONVIVENCIA
Capacidad
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

II ciclo
Participa en la eleccin del lder o lideresa cuando realiza trabajos o juegos grupales. Expresa su opinin sobre las acciones y el trato de el y la docente en el aula. Participa, con ayuda del o de la docente, de las actividades de evaluacin del cumplimiento de responsabilidades y rutinas.

III ciclo
Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente. Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor bsica. Acuerda metas en su grupo de trabajo y establece responsabilidades entre sus miembros.

IV ciclo
Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compaeros y compaeras. Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela. Identifica las funciones del alcalde y otras autoridades importantes de la comunidad. Identifica el rol que mejor puede desempear en un momento, para el trabajo en equipo. Delega algunas funciones a sus compaeros para realizar tareas en el aula.

V ciclo
Exige el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades. Explica las funciones del gobierno estudiantil. Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles. Distribuye las funciones y evala el desempeo de los miembros en el trabajo en equipo. Seala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela. Identifica las principales funciones de la autoridad regional y nacional. Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.

VI ciclo
Se expresa pacficamente cuando sus representantes no cumplen sus obligaciones o abusan de su poder. Expresa, en forma pacfica, su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias. Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento de las funciones del Gobierno Local y del Gobierno Regional. Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes. Asume las sugerencias o crticas pertinentes a su gestin y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados. Promueve la equidad en el ejercicio del poder.

VII ciclo
Emite una opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder en su escuela (representantes, docentes y directivos). Protesta de manera pacfica cuando los representantes, docentes y directivos no cumplen sus funciones o abusan del poder. Emite una opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder en el pas. Promueve acciones de defensa a las autoridades legtimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad, regin y pas. Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situacin de abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente.

Las matrices del ECDI

Mitos que afectan la convivencia escolar.

Mito n. 1: Los estudiantes de ahora estn muy distrados, son flojos e indisciplinados, no quieren aprender Mito n. 2: Las agresiones en la escuela entre compaeros y compaeras forman parte de un juego de nios; ya se les pasar cuando maduren . Mito n. 3: En el aula yo soy la autoridad y se tiene que hacer lo que yo diga. Como yo soy el nico que sabe, puedo aplicar la ley como lo decida Mito n. 4: Las normas de convivencia son solo para el momento, forman parte de una actividad que se realiza al inicio de ao y luego queda en el olvido

Las matrices del ECDI

Para el logro de las competencias es necesario asegurar las condiciones que permitan el desarrollo del conjunto de capacidades Los indicadores de las matrices del ECDI incluyen aprendizajes de la Historia, Geografa e Identidad La propuesta de indicadores no requiere crear o modificarlos porque son los fundamentales

El logro de las capacidades se evidencia con el conjunto de indicadores

Los indicadores estn por ciclo porque los aprendizajes ciudadanos requieren de procesos prolongados (no es posible alcanzarlos en un ao)

Los indicadores sern seleccionados de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes (apuesta de la escuela)

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO CIUDADANO EN EL AULA

PROPUESTA DE EVALUACION PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL

En las normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013 (R.M. N 431-2012) se ha planteado reemplazar la calificacin de comportamiento por la de convivencia, para que asumamos a lo largo del ao escolar la responsabilidad de afianzar relaciones de convivencia. En el nivel Primaria se trata de una evaluacin nueva, que estar separada de la calificacin del rea Personal Social y que se ira implementando progresivamente.

Mapas de Progreso del Aprendizaje de Ciudadana

CICLO NIVEL
ESTANDAR

III 2
Interacta con todos sus compaeros y compaeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las normas que ha construido con su grupo y reconoce que stas favorecen una mejor convivencia. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras de la variedad de manifestaciones culturales y las reconoce como riquezas del pas. Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de inters del grupo y expresa algunas ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo. Propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo; est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la eleccin de representantes de aula.

IV 3
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin, reconociendo las diversas caractersticas y necesidades existentes entre sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empata y respeto por las reglas bsicas del dilogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos. Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones que van ms all del agrado o desagrado; reconoce como vlidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.

V 4
Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra autonoma en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulacin de stas cuando las considera injustas. Usa el dilogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la situacin. Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos de opiniones en las distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones e instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de las responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.