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Mara Ramos Irene Campos Virginia Villalba Cecilia Crdoba Lucia Fernndez de Caleya
INDICE
1. 2. 3.
Orientacin profesional
Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje Atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el desarrollo
1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
MODELOS ORGANIZATIVOS
1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL
CONCEPTOS
Orientacin vocacional Educacin para la carrera Madurez vocacional Transicin a la vida activa Las nuevas tecnologas en orientacin profesional
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
PRINCIPIOS 1. Prevencin 2. Desarrollo 3. Intervencin CONTEXTOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL 1. Educativo 2. Organizacional y laboral 3. Tiempo libre INTERVENCIN 1. Implicacin y motivacin AREAS 2. Conocimiento de si mismo 3. Informacin acadmica y profesional 4. El proceso de toma de decisiones 5. Ejecucin de la toma de decisiones
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
CARACTERSTICAS PERSONALES
FACTORES DE TRABAJO
XITO PROFESIONAL
FREDERICK W. TAYLOR
"el principal objetivo de la administracin debe ser asegurar el mximo de prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado
2. LAS ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
DONALD SUPER
Donald Super (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin vocacional al sealar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente. Pasos:
1. 2.
3.
formacin del concepto de s mismo. traslacin del concepto de s mismo al concepto de s mismo vocacional . relacin de s mismo a travs de la vida laboral.
Fase de Exploracin
Fase de Autodiferenci acin Fase de Identificacin
relacin del sujeto con el contexto que produce conductas individuales en la medida que el individuo se desarrolla se va diferenciando de los objetos y las personas
delimitacin personal
con determinados campos ocupacionales congruentes con el concepto de s mismo la experiencia en diferentes tareas y actividades van clarificando la eleccin vocacional anlisis de la congruencia entre el concepto de s mismo y los requisitos exigidos por la profesin elegida
El desempeo de funciones
La evaluacin de los resultados
el desempeo durante la vida del sujeto de diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de s mismo
El periodo de fantasa (4-10 aos) El periodo de intereses (11-12 aos) El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 aos) La "tentativa" (15-17 aos) La de "transicin" (18-21 aos) La de ensayo" (22-24 aos) Ensayo" (25-30 aos) Estabilizacin (31-44 aos)
2.
3.
4. 5.
JOHN HOLLAND
Elabor una teora referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo:
Realista Investigador Artista Social Emprendedor Convencional
difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite predecir logros en el trabajo.
REALISTA
INVESTIGADORA
CONVENCIONAL
ARTSTICA
EMPRENDEDORA
SOCIAL
ENFOQUES
NO PSICOLGICOS
FACTORES CAUSALES O FORTUITOS FACTORES ECONMICOS FACTORES SOCIOLGICOS
PSICOLGICOS
ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES ENFOQUE PSICODINMICO ENFOQUE ANALTICO ENFOQUE DE LAS NECESIDADES
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
Modelo clnico Modelo de consulta Modelo de servicios Modelo de programas Modelos de servicios actuando por programas
modelo clnico
Couselling, asesoramiento directo o atencin individualizada. Para que la aplicacin se a optima hay que tener en cuenta:
Habilidades emocionales Habilidades de comunicacin Habilidades de motivacin
caractersticas
Carcter Teraputico Centrado en la accin directa Relacin personal Accin orientadora puntual Satisfacer necesidades especificas del sujeto Intervencin especializada = orientador mxima responsabilidad La entrevista
ventajas e inconvenientes
Reduccionista Sesgado Descontextualizado Modelo jerrquico Actitud pasiva del profesor frente al orientador
Consiste en una conversacin entre dos personas Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado Enfoques dentro de la relacin de ayuda:
Racionalistas Basado en las leyes del aprendizaje Gestltico Eclctico Centrado en el cliente.
Centrada en el orientador
El orientador investiga, evala, estimula y aconseja. Tiene un carcter directivo
Centrada en el problema
Carcter ms relacional El cliente pide ayuda El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar, orientar/solucionar
Centrada en el cliente
Carcter no directivo y relacional Respeta la iniciativa del cliente Guarda silencio cuando el cliente reflexiona Reformula los mensajes verbales Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
modelo de consulta
Drapela (1983): proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y paraprofesionales) que sern los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervencin.
caractersticas
Es racional. Se basa en una relacin entre personas o profesionales con status similares, establecindose una relacin de igualdad y simtrica. Es una relacin tridica. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relacin desde diferentes perspectivas, teraputica, la preventiva y la de desarrollo. La relacin es temporal, dura un tiempo determinado. La intervencin del consultor es indirecta. El intermediario de este modelo es el consultante, mediador entre consultor y cliente. Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la informacin y la formacin de profesionales y para-profesionales.
Establecer una relacin entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor, profesor, familia, institucin,) Analizar el conjunto de la situacin y clarificar el problema Explorar alternativas Establecer planes de accin, conjuntamente entre consultor y consultante. Poner en prctica, el consultante, los planes con los destinatarios ltimos de la intervencin. Evaluacin de la puesta en prctica del plan de accin.
ventajas e inconvenientes
Rodicio(1997), modelo demasiado terico. Descontextualizado. Para lograr sus objetivos es necesario: - Transformar la estructura organizativa de los centros educativos, propiciando otra ms flexible donde tenga cabida la participacin y colaboracin de sus miembros. - Que dichas instituciones se aproximen ms a la realidad social en que se hallan. - Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de procesos.
modelo de servicios
Se centra en la accin directa sobre algunos miembros de la poblacin, generalmente en situaciones de riesgo o dficit.
CARACTERSTICAS:
- Suele tener un carcter pblico y social. - Intervencin directa. - Carcter teraputico y de resolucin de problemas. - Actan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. - Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. - Su implantacin es zonal y sectorial. - Actan por funciones, ms que por objetivos. - Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS
ventajas e inconvenientes
Entre las ventajas de este modelo destacamos: Facilitan informacin a los agentes educativos. Favorecen la distribucin y el ajuste de los alumnos Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad. Por otro lado encontramos inconvenientes como: Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar. Enfoque bsicamente remedial y teraputico. La relacin entre profesionales est poco coordinada y es poco profunda. Ausencia de una conceptualizacin de los problemas y de sus propias intervenciones. Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.
concepto
Accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias
caractersticas
Necesidades diagnosticadas. Objetivos Tiempo Actuacin Contexto Dirigido Agentes implicados y usuarios Intervencin: preventiva y de desarrollo Carcter proactivo.
TIPOS DE PROGRAMAS
Programas Programas
para destinatarios dispersos de utilizacin institucional limitada. Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institucin
Educativo-orientadores. De Preventivos.
SEGN SU FINALIDAD
sensibilizacin.
Teraputico-remediales.
SEGN SU DURACIN
SEGN SU ESTRUCTURACIN SEGN SU MODALIDAD DE APLICACIN SEGN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIN
De
De
Cerrados. Abiertos
Integrados
Modulares.
Autoaplicables.
Centrados Centrados
Centrados
SEGN LA TEMTICA
en los aspectos vocacionales. en el desarrollo personal y social. Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-acadmico. Dirigidos a las familias. Programas mixtos.
Centrados Programas Programas
Diseos Diseos
expertos en colaboracin.
3. Formulacin de objetivos
4. Planificacin estrategias del programa recursos agentes de intervencin reas de actuacin logros evaluacin diseo y meta Marco terico prioridades logros evaluacin inicial 2. Identificacin de necesidades 5. Ejecucin del Instrumentos diseo programa y estrategias Informacin de: 6. Evaluacin del Potencialidades y programa decisiones - comunidad, competencias durante - organizacin educativa Recursos agentes 7. Costes del - grupo diana implicados programa comunicacin
RESPONSABILIDADES
CENTRO EDUCATIVO
Coordinacin y comunicacin
Desarrollo y evaluacin programas Supervisin Necesidad y utilidad Asegurar la continuidad
Ventajas-limitaciones
Contextualizada
Evaluacin
programas de intervencin
anlisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y con un planteamiento ms de tipo preventivo y de desarrollo. La intervencin directa. Para grupos (tambin puede ser individual).
PAPEL DEL ORIENTADOR - coordinar el trabajo del departamento, - soporte tcnico - asesor del tutor y de los procesos de intervencin educativa.
ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas. dificultades :cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientacin, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la reestructuracin organizativa del centro.
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
ALERTA
Algunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. La principal habilidad es la lectura. Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los das. Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante. Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de distracciones.
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
ERROR
Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS los das hay clase. Todos los das hay actividades de estudio. Todos los das hay que leer, repasar, completar, memorizar Siempre hay trabajos a largo plazo Algunos escolares dicen que estudian mejor con msica o con la televisin encendida. Nuestro cerebro slo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y, una de ellas es la importante. Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El mtodo
PRIORIDADES DE
MATERIAS DE ESTUDIO
TIPO DE ESTUDIO
tarea
repaso
memo
1 Matemticas
2 Sociales
3 Lengua Espaola 4 5
X
X X
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El mtodo
1 MATERIA PRIORITARIA
EJERCICIOS COMPLETOS
TEMA-S:
Ecuacin de 2 grado
bao
EJERCICIOS INCOMPLETOS
REPASO DE TEXTO-APUNTES
X X
ESTUDIO Y MEMORIZACIN
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El mtodo
ESTUDIO DESCANSO ESTUDIO
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El Mtodo
ORGANIZADOR DE REPASOS
1 materia 2 materia
X X
3 materia
4 materia 5 materia
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