Evaluacin Curricular

Prof. Liliana Canquiz

Postgrado Facultad de Humanidades y Educacin

PLANIFICACIN ASOCIADA CON:

Pensar inteligente para abordar diversas situaciones, en la bsqueda de soluciones, haciendo uso adecuado de los recursos disponibles y con la toma de decisiones efectivas. Conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalizacin y organizacin en unas acciones y actividades previstas. Previsin de la accin antes de realizarla. Partir de nuestros pensamientos para prever, organizar y decidir cursos de accin dirigidos a reducir la incertidumbre producida por el futuro.

Planificacin educativa

Est llamada a privilegiar la formacin, el desarrollo integral y autnomo de los alumnos del proceso, en funcin de los cuales se representa lo que se piensa hacer en el futuro con el fn de asegurar los logros esperados. Debe mostrar congruencia entre los fines educativos propuestos y los medios para lograrlos.

Planificar currculo es
sobre todo, reflexionar, debatir y tomar decisiones fundamentadas sobre lo que las escuelas ensean, del porqu eso y no otra cosa, de lo que podran ensear o de lo que no ensean; reflexionar en suma, sobre el contenido cultural y social y no exclusivamente acadmico- del curriculo y ello, entre otras cosas, supone poner sobre el tapete el significado ideolgico - y conflictivo - del currculo, de nuestro trabajo y de la propia escuela

Evolucin del concepto de currculo segn Fernndez (2004)

Currculo como curso de estudio o estructura organizada de conocimiento. Surgimiento de las disciplinas. Bobitt Currculo como fines o resultados del aprendizaje. Jhonson, Novak Currculo como experiencia. Saylor y Alexander, Mackenzie Currculo como plan de instruccin. Tyler Currculo como solucin a problemas prcticos, Schawb, Eisner, Stenhouse. Curriculo como instruccin. Lillis, Gimeno y Prez. Enfoque sociocrtico del currculo. Grundy

Algunas definiciones de Currculo

Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades Neagley y Evans (1967) Esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje determinados. Inlow (1966) Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe o al menos anticipa los resultados de la instruccin. Jhonson (1967)

Apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programa do en el tiempo

Determina el trabajo en el aula Instrumento para la transformacin de la enseanza Gua para el profesor

Proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. Funciones: hacer explicitas las intenciones del

sistema educativo y la de servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

(Casarini, 1999)

Currculo visto como:

Concrecin de un proyecto socialpedaggico Proceso formativo del hombre Plan, diseo

Proceso global, total

Implica transformacin de la realidad

Contextual, histrico

Prescriptivo, normativo, dinmico, predictivo, intencional

Responde a un proyecto institucional

Currculo es
Construccin cultural Conglomerado cultural organizado, sntesis de elementos culturales Construccin social

Problemtica producto de la construccin colectiva

Proceso socialpedaggico

Proceso complejo de socioformacin

Transformacin social

Bsqueda de autorrealizacin y bienestar comn

Grundy 1987, Kemmis 1987, De Alba 1998, Sacristn 1998, Lpez 2001, Inciarte 2005, Vlchez 2005, Tobn 2005, Rincones 2007

Espacio de Procesos Complejos

-Proyecto Social - Pedaggico - Organizacional.

-Plasma visin, misin de los procesos de formacin.

-Contextual, Generante y Cotidiano.

-Sistmico, Reflexivo y Crtico.

-Sustentable, en corresponsabilidad de los actores.

Desarrollo Histrico de la Evaluacin

Tyler - 1949 evaluar. Los objetivos de la enseanza como referencia para

Cronbach 1963 Evaluacin como recogida de informacin para la Stufflebeam 1971 adopcin racional de decisiones.
Scriven 1967 Misin de la evaluacin , juzgar no acumular meramente datos por parte del evaluador

Stake 1975 - Evaluacin como procesamiento de juicios dados por los implicados en el proceso
Mc Donald 1971- Evaluacin como servicio de informacin Parlett, Hamilton , Stenhouse 1981 Evaluacin para el desarrollo curricular e integrarse a l Eisner -1985 Utilizacin de una metodologa plural, naturalista

Modelo de Evaluacin orientado hacia los objetivos. R. Tyler (1949)

Proceso en el que lo esencial es explicitar los cambios logrados en el comportamiento mediante la instruccin, comenzando con la redaccin de objetivos conductuales para el aprendizaje del estudiante y siguiendo por la medicin de cambios verificados en el comportamiento hacia dichos objetivos. Procedimiento para evaluar un programa: *Establecer las metas u objetivos *Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones *Definir los objetivos en trminos de comportamiento *Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser demostrada la consecucin de los objetivos. *Explicar los propsitos de la estrategia al personal *Escoger o desarrollar las apropiadas medidas tcnicas *Recopilar los datos de trabajo *Comparar los datos con los objetivos

Modelo de evaluacin como informacin para la toma de decisiones o evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento: Cronbach y Stufflebeam
(1963-1971)

Evaluacin prescriptiva del tipo de necesidades de informacin que sta debe servir. Instrumento para la clarificacin sobre procesos y actuaciones curriculares. Evaluaciones hacia el perfeccionamiento, promover la comprensin de lo que se investiga. Responsabilidad del evaluador: ayudar a los dems a solucionar los problemas y determinar las acciones mas apropiadas para la consecucin de los objetivos.

Modelo de evaluacin como informacin para la toma de decisiones o evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento: Cronbach y Stufflebeam Proceso consistente en recoger y formalizar informacin que pueda ayudar a quienes elaboran los currculos a adoptar decisiones. Proceso de disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin.

Tres tipos de decisiones: *Mejoramiento del curso material de instruccin, mtodos, cambios a incorporar. *Decisiones acerca de individuos necesidades, mritos, progresos, deficiencias. *Regularizacin administrativa calidad del sistema, profesores

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam

Cuatro tipo de decisiones: Decisiones de planificacin de metas y objetivos Decisiones de estructuracin. Especificacin de los medios para adquirir los fines como resultado de la planificacin. Decisiones de aplicacin: proceso real de desarrollo del programa. Decisiones de reciclaje: constatacin de congruencia entre resultados y propsitos.

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam

Evaluacin del contexto: decisiones de planificacin en funcin de las necesidades y condiciones reales. Propsito: proporcionar informacin relevante y racional para la especificacin de los objetivos. Evaluacin del diseo: proporciona informacin sobre los medios y las estrategias para desarrollar el programa.

Modelo Contexto, Insumo,Proceso, Producto (CIPP) Stufflebeam

Evaluacin de los procesos: proporciona informacin para la toma de decisiones en su ejecucin. Evaluacin de productos: proporciona informacin sobre el valor del programa, lo que requiere: *Definir operacionalmente los objetivos del programa *Elaborar criterios de medida asociados a los objetivos *Medir los resultados *Comparar las mediciones con estndar predeterminados *Interpretar los resultados

Modelo de evaluacin orientada al consumidor. Scriven (1967)

Valoracin sistemtica del valor o mrito de las cosas Propone mtodos destinados a desplazar la evaluacin desde los objetivos hacia las necesidades. El evaluador debe identificar los resultados reales y calcular su valor desde el punto de vista de las necesidades del consumidor, independientemente de las metas, es decir, debe actuar como una conciencia social informada. Contribuciones: distincin entre objetivos y funciones de la evaluacin, evaluacin formativa y sumativa, evaluacin y estimacin de la consecucin de objetivos

Modelo de evaluacin centrado en el cliente o respondente: Stake (1975)

Asume que las intenciones pueden cambiar y pide una comunicacin continua entre el evaluador y la audiencia con el fn de descubrir, investigar y solucionar los problemas. Mtodo pluralista, flexible, interactivo, holstico, subjetivo y orientado hacia el servicio. Se deben atender los antecedentes, las transacciones y los resultados escolares.

Modelo de evaluacin centrado en el cliente o respondente: Stake

La evaluacin educativa es evaluacin eficaz, si se orienta mas a las actividades del programa que a las intenciones del mismo y si las diferentes perspectivas del valor que se encuentran presentes son tenidas en consideracin al informar sobre los xitos y fracasos del programa.

Modelo de evaluacin iluminativa. Parlett y Hamilton (1981)

Conceptos bsicos: Sistema de enseanza: conjunto de presupuestos pedaggicos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseanza. Medio de aprendizaje: ambiente sociopsicolgico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores. Red de variables culturales, sociales, institucionales y psicolgicas que interactan y que cubre todas las actividades d enseanza y aprendizaje.

Modelo de evaluacin como crtica artstica. Eisner (1985)

El evaluador interpreta lo que observa tal y como ocurre en un medio cultural saturado de significados. Tal interpretacin depende de la comprensin del contexto, de los smbolos, reglas y tradiciones de los que participa cualquier persona, objeto, fenmeno o acontecimiento.

Modelo de evaluacin como crtica artstica. Eisner

Evaluacin como crtica educativa y sta toma forma en un documento escrito cuya finalidad es valorar la prctica educativa y sus efectos. Este documento debe ser descriptivo de la situacin evaluada. Debe ser interpretativo de las situaciones que percibe. Debe realizar juicios de valor acerca de los mritos educativos.

Modelo de evaluacin como crtica artstica. Eisner

Propsito fundamental de la evaluacin: Reeducar la capacidad de percepcin, comprensn y valoracin de aquellos que participan en el programa o en experiencias educativas, ofrecindoles un retrato vivo y profundo de las situaciones y procesos que definen el desarrollo de los programas y los intercambios intencionales y significativos entre los participantes

Modelo de evaluacin como investigacin: Stenhouse (1987)

Evaluacin integrada al desarrollo del currculo. Partir de un problema y no de una solucin. La evaluacin debe guiar el desarrollo curricular e integrarse a l. Sin hacer distincin entre desarrollo y evaluacin, integrados ambos por la investigacin.

 QUE ES LA EVALUACIN CURRICULAR ?