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Contenido
Reflexionemos Qu es la comprensin? Qu es la enseanza para la comprensin? Preguntas centrales acerca de la Elemento que aborda El marco para la enseanza de la enseanza cada pregunta comprensin:
Qu debemos ensear? Qu es til comprender? Cmo debemos ensear para comprender? Cmo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda? Tpicos generativos. Metas de comprensin Desempeos de comprensin
Valoracin continua
Reflexionemos
Cmo decido qu es lo ms importante que deben aprender mis estudiantes? Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importante? Porqu ser que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente? Cmo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente pasar de ao? Podrn mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? Cmo lo sabr? Cmo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseando y de lo que estn
Qu es la comprensin?
Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. El comprender un tpico es una capacidad de desempeo flexible (Proyecto Cero, ANDES 2006). Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeos que demuestren que uno entiende el tpico y al mismo tiempo lo ampla, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora. (Blythe- Perkins ; 1998). La comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema. (Eduteka- 2006)
En consecuencia:
Conocimie nto (Informaci n) Habilidade s (desempe os de rutina)
El marco conceptual para la enseanza de la comprensin Los tpicos ejemplos generativos 1. En Sus
Son los contenidos; temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante caractersticas son: Son centrales para uno o ms dominios o disciplinas Suscitan la curiosidad de los estudiantes Son de inters para los docentes son accesibles ofrecen la ocasin de establecer numerosas conexiones matemticas: el concepto cero, patrones, igualdad, representacione s con signos y smbolos, tamao y escala. 2. En comunicacin; interpretacin de textos, cuentos populares, perspectivas mltiples
Cmo ensear?
Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tpico. Observe dnde se concentran las conexiones. Qu nuevos ngulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningn tpico ser generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensin
Se ensea
Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tpico. Observe dnde se concentran las conexiones. Qu nuevos ngulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningn tpico ser generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensin
Son anuales o de todo el curso. Se identifican despus de haber desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en una o ms unidades. Proceden de creencias y valores profundamente arraigados respecto de la materia, de la enseanza y del Cmo aprendizaje. usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?
Su planificacin comienza con la pregunta: "Cules son las cosas ms importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el ao? Enseguida: 1.Revise alguna de las unidades planeadas. 2.Pregntele a los estudiantes qu dijo usted en cuanto pensaba centrarse 3.Formule los Hilos conductores tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas.
Desempeos de Comprensin
Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas. Propsito de crear algo nuevo Les exige ir ms all de la informacin Expandiendo y aplicando lo que ya saben.
previos - Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. -Construir y a demostrar la comprensin de los estudiantes.
Ejemplos
Escriben todas las cosas que pueden decir Describe el acontecimiento Comparando sus respuestas con las de los compaeros Perciben y analizan las diferencias de interpretacin Escogen dos personajes. Encuentran en cada entrada de los respectivos diarios, los lectores comprendan quines son esos personajes.
Ciencias Sociales
Comprender un texto histrico significa comprender a quien como suscedio": Batalla de Uliachin Describen Comparan dos relatos Uno dice que batalla de Pasco se realizo en Yanacancha El otro dice que fue en Uliachin
Matemtica
"Los estudiantes comprendern cmo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprendern cmo se representa la informacin numrica en grficos claros": Durante dos semanas Los estudiantes trabajan en pequeos grupos Recogiendo y recopilando informacin Acerca de la asistencia escolar Calculan el porcentaje de estudiantes Se ajustan a las diversas Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes Reciben retroalimentacin de la clase y revisan los grficos respectivamente. Luego confeccionan grficos Estudiantes que llegan tarde a la escuela
PLANEACIN CON UNA SECCIN Lluvia de ideas Si ya identific las Metas de Comprensin Consulte la lista de posibles desempeos Fjese en aquellos que apoyaran mejor esas metas. No las ha identificado Tome la lista de posibilidades pregntese: "Por qu quiero que los estudiantes hagan esto? Articular sus Metas de Comprensin Piense cmo habr de incorporar, en los desempeos seleccionados Reciban retroalimentacin sobre su trabajo Generado desempeos de Comprensin, ordnelos en alguna secuencia Desde el inicio hasta la conclusin
DESEMPEOS DE COMPRENSIN
como
PLANEAR
Desempeos Preliminares (o Desempeos de Exploracin) Desempeos de Investigacin Guiada .Desempeos Finales (o Proyectos Finales de Sntesis)
Explorar el Tpico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensin a los estudiantes sobre el tpico. Se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del Tpico Generativo
Estudiantes estn involucrados en los Desempeos de Comprensin Usted Un "entrenador ambulante" Atento al progreso de los estudiantes Escucha sus preguntas sus confusiones y inquietudes. Tratar en la clase.
ESTUDIAN TES
Hable Pdele las razones a sus respuestas Ofrezca pruebas que las respalden Hagan predicciones durante los procesos de discusin Escriban sus reflexiones acerca de los desempeos Criterios con que se evaluarn Brndeles la oportunidad (especialmente en los desempeos ms complejos) Evaluar su trabajo y el de los dems Entregar la produccin final.
aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensin (ms que simplemente evaluarla) tienen que ser algo ms que un examen al final de una unidad. Alcanzado y cmo proceder en la enseanza y el aprendizaje posteriores.
Director que prepara a un grupo de actores para la presentacin de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeos y de retroalimentacin. El director da las instrucciones inciales, brinda consejo y direccin adicional durante cada escena y tambin convoca a sesiones de retroalimentacin ms formal en distintos momentos Desempe del ensayo. Retroalimentaci o n
ESTUDIAN TES n el marco conceptual de la EpC valoracin continua Proceso de brindar respuestas claras a los desempeos de comprensin de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus prximos desempeos.
Pertinentes
Pblicos
LA RETROALIMENTACIN DEBE:
Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusin de la unidad junto con los Desempeos de Comprensin.
Formal y planeada (tal como la retroalimentacin sobre las presentaciones) Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).
Reflexiones
Venir de diferentes perspectivas
La auto reflexin y la Utilice sus Metas de valoracin de Comprensin para compaeros no son algo generar los criterios para sencillo para los el desempeo de los estudiantes, son algo crear las estudiantes. Ofrezca el tiempo que deben aprender. oportunidades al para que los comienzo y a lo estudiantes largo de la desarrollen las unidad para habilidades valorar el necesarias CMO desarrollo de la PLANEAR LA comprensin por VALORACI proporcione parte de los N CONTINUA oportunidades: estudiantes autovaloracin, valoracin de Si la pares, y la valoracin/evaluac los estudiantes valoracin del in slo se hace al puedan darse docente acerca final de la unidad retroalimentacin del trabajo de los mejorar su y/o recibir estudiantes. comprensi retroalimentacin n. por parte del docente.