EDUCACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

MATERIA: NEUROFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

PRINCIPIO NUM.4 ATENCIN.

CATEDRATICO: JUAN CARLOS HUITRADO

ALUMNA: MIRIAM VERNICA SERNA LUNA TURNO: NOCTURNO

MATRICULA: 144579 GRUPO: 6TO- A

2 DE JULIO DE 2012

PRINCIPIO NUM. 4 ATENCIN. No prestamos atencin a las cosas aburridas. La memoria suele ejercer una profunda influencia sobre las cosas a las que atendemos en la vida diaria utilizamos experiencias previas para predecir hacia donde debemos dirigir nuestra atencin la relacin entre la atencin y el aprendizaje es de vital importancia ya que la razn por la cual el ser humano adquiere experiencia es porque en ciertas situaciones presta la atencin necesaria y su cerebro se encuentra completamente despierto. Cuanta ms informacin le preste el cerebro a un determinado estimulo, ms elaborada ser la codificacin y la retencin de esta informacin y esto le permitir adquirir un aprendizaje se menciona que tanto las investigaciones antiguas como las recientes sobre la educacin han demostrado que existe un fuerte vinculo entre la atencin y el aprendizaje. Dentro del mbito educativo se demuestra que la atencin aumente la retencin del material de lectura, la precisin, la claridad en la escritura en las matemticas en las ciencias en todas las categoras acadmicas que han sido evaluadas cuanto ms atencin preste un estudiante ya sea universitario o un preescolar mayor ser su aprendizaje. Se menciona dentro del documento que es muy importante que para que algo llame nuestra atencin tenemos que ser conscientes de ello, dentro del modelo denomino red de alerta o excitacin que es la que monitorea el ambiente sensorial, siempre atenta a cualquier actividad inusual y constituyente al nivel general de atencin que le presta al mundo nuestro cerebro condicin alerta tnica. Cuando el sistema detecta algo inusual puede activar una alarma que se oye en todo el cerebro en este momento la alerta tnica se transforma en alerta fsica, cuando se requiere obtener ms informacin sobre algn estimulo de modo que el cerebro pueda decidir qu hacer la red orientadora. El tercer sistema la red ejecutiva permite establecer prioridades, trazar un plan cuando tenemos prisa, controlar impulsos, el modelo ofreca predicciones acerca de la

funcin cerebral, tendemos a recordar ms los acontecimientos que despiertan emociones que los hechos neutrales. Los eventos con una carga emocional persisten mucho ms tiempo en nuestra memoria y los recordamos con mayor precisin que los acontecimientos neutrales, el cerebro no puede realizar varias tareas a la vez cuando de la atencin se trata la idea de que podemos hacer varias cosas a la vez no es ms que un mito. Como menciona el autor Boujon,Christophe Quoreau en su libro atencin, aprendizaje y rendimiento escolar el aprendizaje es esencial en la adquisicin de conocimientos sobre todo en el mbito educativo en una situacin de aprendizaje todo se sita en la atencin el inicio que corresponde a una dbil e incluso ausencia de destreza de la prueba y el final del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Dentro de su libro cerebro y aprendizaje el autor Eric Jensen menciona el lado cognitivo del aprendizaje generalmente logra una cantidad de atencin haciendo referencia a las emociones quienes dirigen la atencin, crean significado y tienen sus propias vas de recuerdo mencionando en relacin de aprendizaje que no se puede estar ms relacionado con este que de este modo. La memoria de los seres humanos suele ejercer una profunda influencia sobre las cosas que atiende en la vida diaria de acuerdo a la experiencia que el mismo va adquiriendo de su entorno todo esto de acuerdo a la atencin que l dirige hacia sus acciones siendo esta de vital importancia ya que es la razn principal que le permite adquirir experiencia. El proceso de la atencin y aprendizaje del ser humano va encaminado a permitirle al ser humano la adquisicin de experiencia de las acciones que emite, permitindole tener su cerebro completamente despierto y lleno de herramientas que le sirvan al ser humano para desempearse de manera significativa y activamente en la vida diaria.

REFERENCIAS

BOUJON,CHRISTOPHE,QUOREAU/ATENCIN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR/Narcea s.a de Ediciones.2004.Dr Federico Rubio y Galia 28039 Madrid.

ERIC JENSEN/CEREBRO Y APRENDIZAJE/Competencias e implicaciones educativas/ Narcea s.a de ediciones.

MEDINA JHON/12 PRINCIPIOS DEL CEREBRO/COLOMBIA EDITORAL/NORMA 2010