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PROGRAMA MUNICIPIO ESCOLAR

NIVEL INTERMEDIO MODULO II

EJECUCION Y SEGUIMIENTO EN EL MUNICIPIO ESCOLAR

FUENTE: CENTRO DE CAPACITACION J. M. ARGUEDIANOS

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Antes de pasar a la fase de EJECUCION Y SEGUIMIENTO, veamos algunas de las temticas que te ayudarn a definir el contenido de tu Plan de Trabajo

TEMATICAS
A. PROTAGONISMO

Proceso de madurez hacia la actora, con opcin propia, responsabilidad y compromiso. El protagonismo es inherente a la persona por ello, es un derecho a nuestra condicin de seres humanos, pero eso no significa que necesariamente lo ejercemos. Sin embargo aprendemos en la vivencia y en la relacin con los dems, y esto hace que el protagonismo se nos presente como una conquista permanente a ser mejores seres humanos, con individualidad, con dignidad, con pertenencia a un colectivo, con identidad, respeto y valoracin por el otro sabiendo ser y vivir con los dems. Hablar de protagonismo en el NNA, es una forma distinta de entender la infancia; de comprender que el NNA es descubridor del mundo desde su nacimiento que es un ser activo pies no hay nio/a con actitud pasiva o esttica. Crecer y madurar como persona, actores dentro de un colectivo nos exige un proceso de formacin; que deber ser fortalecido desde los distintos espacios de aprendizaje; para lo cual debemos partir del reconocimiento del ser protagnico que tiene los estudiantes como parte de su perfil; aportando y promoviendo la conquista permanente de su ser.

B. RECICLA
Recicla es una propuesta que busca promover el ejercicio del derecho del nio, nia y adolescente a vivir en un ambiente sano. Pretende contribuir al fomento de una cultura de ambiental promoviendo la prctica concreta en las Instituciones Educativas. El implementar actividades desde el enfoque de la cultura ambiental, implica solucionar problemas o necesidades partiendo desde una percepcin integral del ambiente, donde se desarrollen actividades en beneficio del cuidado del medio ambiente de la Institucin educativa y su comunidad. As mismo, busca promover la participacin y compromiso de los nios, nias y adolescentes en los problema ambientales de su entorno inmediato en relacin a un compromiso colectivo, visualizando su contexto distrital, regional y nacional. La presente propuesta se centra en el trabajo de tres ejes principales:

Reducir la mayor cantidad de residuos posibles.

Planificas y compras solo lo necesario, compras el pan en una bolsa de tela o papel, Compras productos biodegradables, con poco empaque o productos reciclables. Usas ambas caras de los papeles o cuadernos, conviertes las latas en macetas, reparas o regalas ropa o aparatos elctricos. Reciclas artesanalmente el papel, juntas papel, cartn y lo vendes o donas, juntas los residuos orgnicos y produce compost.
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Reusar

Reciclar
Este proceso es impulsado por laCENTRO DE CAPACITACION J.Salud y Ambiente. FUENTE: Comisin de Trabajo de M. ARGUEDIANOS

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C. BUEN TRATO Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA

La promocin de un clima de Buen Trato y prevencin de la violencia en todas sus formas en las escuelas es fundamental para fortalecer las relaciones interpersonales en la comunidad educativa y contrarrestar toda accin u omisin que produzca dao fsico o emocional al nio, nia o adolescente, vulnerando de esta forma su Derecho al Buen Trato. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un buen trato y a ser protegidos de la violencia, y este debe ser garantizado en todos los mbitos en el que se desenvuelva, como la escuela o colegio. Para garantizar una cultura del buen trato en la comunidad educativa se debe partir del reconocimiento de diferencias de cada persona, ya que todos no son iguales, tienen actitudes y necesidades diferentes, por lo tanto, el trato ha de ajustarse a la diferencias de cada uno de los nios, nias y adolescentes. La promocin del buen trato y la prevencin de la violencia en la Institucin Educativa es una tarea que involucra la participacin de los nios, nias y adolescentes, director/a, docentes, padres y madres de familia, por ser ellos quienes conforman las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Esta tarea se puede impulsar a travs del desarrollo de: Talleres de capacitacin, dirigido a los miembros de la comunidad educativa: nios, nias y adolescentes, docentes, padres y madres de familia. Campaas de difusin dentro y fuera de la institucin educativa. Coordinaciones con Instituciones que desarrollen el tema, etc. Convencin por los derechos del Nio, art 19: Los estados partes adoptaran todas las medida legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio/a contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio/a se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo Este proceso es impulsado por la Comisin de trabajo de Derechos del Nio y Adolescente.
Buena Trato en las Escuelas. CODENI SWO API Suiza.

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D. PROTECCION A LA INFANCIA TRABAJADORA

En una encuesta realizada en la regin Ica por CODEH y el INEI en el ao 2004 DE 77739 NNAs entre los 6 y 17 aos, el 37.5% trabaja. Esto quiere decir que 29152 nios, nias y adolescentes realizan alguna actividad laboral para ayudar en la sobrevivencia de sus familias, para educarse y sobresalir de su pobreza. El problema que encontramos es el aumento acelerado de nios, nias y adolescentes que trabajan quienes dada la situacin econmica de sus familias se ven impedidos de decidir a qu edad, qu empleo y en qu condiciones trabajar lo que hace que desarrollen sus actividades en situaciones de informalidad, precariedad y desproteccin laboral en muchos casos. La informalidad, precariedad y desproteccin se debe a que existe escasa conciencia en los padres y madres de familia, autoridades, funcionarios y poblacin en general sobre los derechos, la situacin y necesidades de los nios, nias y adolescentes que trabajan. Esta escasa conciencia se manifiesta en la no implementacin de programas y acciones de proteccin y control contempladas en la Convencin de los Derechos del Nio, la Constitucin Poltica del Estado y el Cdigo de los Nios y Adolescentes, los riesgos que enfrentan por las condiciones fsicas inadecuadas en las que trabajan (relaciones desventajosas, explotacin, desintegracin familiar, exagerado esfuerzo fsico, Maltrato, exceso de horas de trabajo, etc.), la inadecuada atencin y enseanza en el sistema escolar pblico (deficiente o nula organizacin administrativa y curricular en las escuelas para atender a los menores que trabajan, discriminacin y poca disponibilidad de parte de los docentes para atender la situacin socio pedaggica de los nios, nias y adolescentes trabajadores), insuficiente atencin a la salud que reciben en los establecimientos del MINSA, y el maltrato de los que son objeto en sus familias, la escuela y el trabajo. La dimensin de la realidad de los NNATs va ms all de su propia situacin personal y representa una problemtica social sobre la que es urgente intervenir en aquellos aspectos que les afectan ms directamente tales como: bajos niveles de autoestima, escaso conocimiento y exigibilidad de sus derechos, dificultades para construir sus proyectos de vida o definir su vocacin, que los permita insertarse competitivamente en el mercado de trabajo. La desercin y el bajo rendimiento escolar suponen un mayor riesgo para los Nios, Nias y Adolescentes Trabajadores derivado de la prdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a la escuela, escasa concentracin debido al cansancio o sueo e incumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo. Dada esta realidad, y siendo la escuela donde se viven en carne propia este problema se hace casi una obligacin moral que desde el Municipio Escolar se aborde este problema desde un enfoque de informar sobre los derechos que tienen los Nios, Nias y Adolescentes que trabajan, esta actividad se puede realizar a travs de: Charlas informativas Reuniones de sensibilizacin Pasacalles Elaboracin de afiches

OJO

Importante el desarrollo de una temtica especfica implicar participacin directa de una comisin de trabajo, sin embargo, en la ejecucin de las actividades se debe promover la participacin de todas las comisiones, y por ende de todos los nios, nias y adolescentes del Municipio Escolar

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Manos a la Obra! .a desarrollar nuestro plan de trabajo. Recordemos que hasta ahora contamos con un plan de trabajo en funcin a una temtica especfica, que va a ser un instrumento fundamental para esta etapa de la gestin del Municipio Escolar.

i.

Ejecucin:

La ejecucin es llevar a la prctica/accin nuestro plan de trabajo de forma ordenada y oportuna, promoviendo el cumplimiento de las responsabilidades asumidas en la organizacin de las actividades ii. La Ejecucin implica:

La aplicacin de recursos humanos, materiales y financieros con la finalidad de alcanzar un objetivo o meta. El cumplimiento de las sub. actividades o tareas, asegura el logro de los objetivos trazados. iii. La ejecucin en el Municipio Escolar se puede lograr con:

La emisin de un edicto, ordenanza o resolucin del alcalde escolar para el cumplimiento de las actividades planificadas. Es importante que los responsables de cada comisin organicen, coordinen y deleguen responsabilidades. La ejecucin de cada sub. actividad o tarea debe ser permanentemente coordinado con el concejo escolar. La ejecucin de actividades por temticas, en la gestin del Municipio Escolar, significa que una de las comisiones de trabajo estar involucrada de forma directa, as, deber conocer sus lneas de accin, las actividades que se puedan impulsar desde ella, adems de las diferentes instituciones con la que pueden coordinar de acuerdo a la temtica tratada, promoviendo a la vez la participacin activas de las dems comisiones de trabajo iv. de trabajo? Cmo nos ayuda el mapeo en el desarrollo de nuestro plan

Mapear significa identificar las instituciones pblicas, privadas, organizaciones de base, etc., que se encuentran cerca de la Institucin Educativa y esto es importante ya que podemos hacerlos nuestro aliados para ejecutar las actividades del plan de trabajo.

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Importante: No olvidemos que la ejecucin de nuestras actividades, estn dirigidas a modificar cierta situacin problemtica identificada en la etapa de planificacin, en este sentido, el logro de nuestros objetivos planteados, depender del resultado de cada una de las actividades.

Cmo podemos saber si lo que estamos haciendo est bien? A travs de la fase de seguimiento, que veremos a continuacin

1. Seguimiento: Consiste en el anlisis y recopilacin sistemtica de informacin a medida que avanza en la ejecucin del plan de trabajo. Es la apreciacin y valoracin de la implementacin de una actividad, que busca asegurar los insumos y otros requerimientos, de acuerdo al plan de trabajo, en los tiempos y con los recursos previstos. Se realiza durante todo el tiempo que dure el plan de trabajo. Las actividades de seguimiento se llevan a cabo desde la asignacin de las tareas hasta su aceptacin interna por parte del equipo.

OJO

El seguimiento nos da a conocer como se estn llevando a cabo las actividades definidas en la planificacin, nos permite identificar y modificar errores con el replanteamiento de las actividades para mejorar su eficacia y eficiencia.

2. Objetivo Fundamental del Seguimiento: El seguimiento tiene como objetivo fundamental la vigilancia del desarrollo de todas las actividades, hace posible evitar desviaciones, detectarlas y plantear reajustes. En el momento en que se detecta cualquier desviacin hay que analizar las causas para poder efectuar las correcciones oportunas y recuperar el tiempo perdido. 3. Para qu sirve el seguimiento?
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Es una herramienta importante que nos brindar los insumos suficientes para la evaluacin final de los resultados. Permite determinar si los recursos son disponibles, son suficientes y estn bien administrados, si su capacidad organizativa es adecuada y si estn haciendo lo que haban planificado. El seguimiento te permite evaluar la calidad e impacto de las acciones realizadas y que resulten realmente valiosas para el logro de los objetivos. Ayuda a los miembros de una organizacin a tomar decisiones para el logro de los objetivos. Asegura el cumplimiento de las responsabilidades de todas las partes de la organizacin. Evita el trabajo disperso, espontneo y sobre todo con escasos resultados visibles. Para descubrir anomalas y problemas que sirvan para corregir los mecanismo y estrategias en la ejecucin del las actividades. Para medir, la eficacia, eficiencia y alcance de las actividades. 4. Quin debera utilizar esta herramienta? Debera ser til para cualquier persona que trabaje para una organizacin o es parte de una organizacin, para aquella persona que lidere procesos de gestin, ya que le ayudar a vigilar el estado de cada una de las tareas que se estn desarrollando, prestando especial inters a aquellas que estn sufriendo algn retraso. La persona o equipo responsable de desarrollo de una actividad debe velar por el cumplimiento de la planificacin establecida y que las tareas se vayan realizando segn el calendario previsto, ya que de lo contrario se producirn desviaciones en el desarrollo del plan o proyecto. 5. Proceso Operativo del Seguimiento:
1 Acopio de Informacin

3 Toma de decisin en la planificacin y ejecucin.

2 Procesamiento y apreciacin de divergencias (identificacin de causas.)

5.1. Acopio de Informacin: En esta fase se tendr en cuenta dos puntos: Se realizar una revisin exhaustiva del plan de trabajo, para identificar las actividades que se han programado realizar. Se disear los instrumentos de seguimiento para verificar el cumplimiento de las actividades. Ejemplo:
Ficha de Seguimiento

ACTIVIDAD: Ejemplo: Campaa de informacin y sensibilizacin sobre la prevencin del Embarazo precoz.

1. Cules eran los problemas y necesidades que pretendamos atender? (en funcin a la temtica desarrollada).
El alto ndice de embarazo precoz en la Institucin Educativa. Qu objetivos nos hemos planteado? Disminuir al alto ndice de embarazo precoz en la Institucin Educativa. 3. Qu tareas (especficas) estamos realizando? Implementacin de cursos de orientacin sexual en la Institucin Educativa. 4. Cmo nos est saliendo? La implementacin de cursos de orientacin sexual en la Institucin educativa, est siendo retrazada debido a las inadecuadas coordinaciones con las autoridades educativas. 5. Qu estamos logrando? Hacer de conocimiento en la comunidad educativa unas de las principales problemticas de las alumnas. 6. Qu dificultades estamos teniendo? DE CAPACITACION J. M. ARGUEDIANOS FUENTE: CENTRO 7 Indiferencia de autoridades educativas, padres y madres de familia y nios, alumnos/as de la Institucin. 7. Qu debemos corregir? Mejorar los niveles de coordinacin con las autoridades educativas, los padres y madres de familia y los alumnos/as. NOTA: Las preguntas pueden variar o incrementarse, de acuerdo a la naturaleza de la actividad. 2.

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5.2. Procesamiento y Apreciacin de Divergencias: En esta etapa se debe promover la participacin de todos los miembros del concejo escolar y las comisiones de trabajo, involucradas en el desarrollo de la actividad, ya que ellas sern las encargadas de procesar la informacin que reporte la aplicacin de las fichas de seguimiento. En esta etapa se procesar la informacin de forma crtica, seleccionando la informacin de precisa para el anlisis de las dificultades. La finalidad es aprovechar al mximo los datos obtenidos en la aplicacin de la ficha de seguimiento. El anlisis de la informacin permitir determinar responsabilidad en la ejecucin de actividades. los niveles de

As mismo, en base a un debate con los representantes del concejo escolar y las comisiones de trabajo se analizarn las causas de las principales dificultades que impiden el desarrollo adecuado de las actividades, para el planteamiento de alternativas de opcionales (estrategias, formas diferentes de realizar la actividad para alcanzar los objetivos planteados) que viabilicen la ejecucin de las actividades. Ejemplo: Tarea/Actividad Campaa de informacin y sensibilizacin sobre la prevencin del Embarazo precoz Informacin Reportada La implementacin de cursos de orientacin sexual en la Institucin Educativa, no esta llevndose a cabo por la indiferencia de los miembros de la comunidad educativa frente a la problemtica. Principal Dificultad Indiferencia y poco inters de las autoridades educativas, padres y madres de familia y alumnos/as de la Institucin Educativa. Replanteamient os

7.2. Toma de Decisin en la Planificacin y Ejecucin: En base a la informacin obtenida y al anlisis realizado, se procede a precisar nuevos estrategias de accin que permitan vencer las dificultades que estn impidiendo el desarrollo adecuado de las actividades planificadas. Para la toma de decisiones, sobre la modificacin o reajuste de las actividades planificadas y ejecutadas, se tendr que tener en cuenta la participacin activa de los miembros del concejo escolar y las comisiones de trabajo, que previamente han interpretado y debatido la informacin reportada, concluyendo en el siguiente cuadro:
Tarea/Actividad Informacin Reportada Principal Dificultad Replanteamientos

Campaa informacin

de La implementacin de Indiferencia y poco inters Iniciar con jornada de y cursos de orientacin de las autoridades informacin y
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sensibilizacin sobre sexual en la Institucin la prevencin del Educativa, no est Embarazo precoz llevndose a cabo por la indiferencia de los miembros de la comunidad educativa frente a la problemtica.

educativas, padres madres de familia alumnos/as de Institucin Educativa.

y sensibilizacin sobre y el embarazo precoz, a la nivel de la comunidad educativa.

Este replanteamiento de las actividades ha de implicar el diseo de un pequeo plan de que asegure la ejecucin de la actividad, promoviendo a su vez la participacin activa de todas las comisiones de trabajo. NOTA: Todo el proceso de seguimiento de la ejecucin de las actividades debe ser sistematizado en un informe escrito, ya que esta ser un insumo importante para la evaluacin de nuestro plan de trabajo

Para una adecuada coordinacin y organizacin de actividades los nios, nias y adolescentes han de moldear sus relaciones interpersonales, con el objetivo de alcanzar sus metas planteadas. En este sentido, los nios, nias y adolescentes han de manejar buenas relaciones interpersonales en base al desarrollo de habilidades sociales.

1. Qu son las habilidades sociales? Para arribar a una definicin sobre las habilidades sociales, analizaremos el significado de cada palabra que conforma el trmino: Habilidades: El trmino habilidad puede entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud. Social: El trmino social nos revela una relacin de intercambio entre una o ms personas. Entonces si hablamos de habilidades sociales, decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, que implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. En este sentido, es tambin el conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.1 2. Acerca de las Habilidades Sociales:2 Estas habilidades sociales se van identificando desde la primera infancia, por lo tanto se nutren en los distintos contextos en los que el sujeto esta inmerso, donde van adquiriendo y aprendiendo conductas que se han de expresar en su comportamiento cotidiano, determinando su manejo de habilidades sociales.

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http://www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc.shtml. http://www.angelfire.com/ak/psicologia/hs.html.
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Las caractersticas y el grado en que una persona las posee son producto de un largo proceso de socializacin donde entrecruzan aspectos personales, familiares, ambientales y culturales. La familia es una de las matrices primarias para el desarrollo de las habilidades sociales, desde donde se conforma el modo base de cmo una persona percibe el mundo que lo rodea y en funcin de esto el cmo actuar l. La escuela, los amigos, otras familias, generan con bastante frecuencia adaptaciones y readaptaciones interpersonales, pues si el otro se relaciona de una manera distinta ms all de que sea mejor o diferente, me obligar a ver como adaptarme a esas diferencias. El contexto en general social-cultural en el que cada persona esta inmersa, requiere una capacidad de relacin ms elevada, ocupacional, profesional, las actividades a realizarse por las responsabilidades de determinada persona ha de requerir el desarrollo de determinadas habilidades sociales. 3. Objetivos de las Habilidades Sociales: 3Las habilidades sociales son esenciales para obtener 2 tipos de objetivos: Objetivos Afectivos: Consiguiendo relaciones satisfactorias con los parientes y los dems, estableciendo amistades y relaciones amorosas. Objetivos Instrumentales: Permitiendo actividades con xito en la comunidad incluyendo comprar, vender, la utilizacin de instituciones sociales y prestaciones, entrevistas de trabajo y trabajar. 4. Dificultades de las Habilidades Sociales:4 Desde la psicologa son dos los modelos que pretenden explicar las dificultades en las habilidades Interpersonales: A. Modelo centrado en el Sujeto: En este modelo el eje central es el sujeto, que a su vez se explica de dos formas: A.1. Modelo del Dficit: En algunos casos el problema reside en un incorrecto o limitado aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas. En ocasiones el problema es tan sencillo como no saber qu hacer en una determinada situacin. En cierta medida sera como viajar a un pas extranjero cuyas costumbres desconocemos y por lo que estamos continuamente comportndonos de manera extraa o inapropiada a los ojos de sus habitantes. A.2. Modelo de Inferencia: Es cuando existen interferencias en la puesta en marcha de las habilidades sociales, por ansiedad, miedo, motivacin y necesidad interferencias que rompen la secuencia normal de nuestra conducta. B. Modelo Centrado en el Ambiente: Al abordar las dificultades de relacin interpersonal es importante tener en cuenta el contexto en el que estas se llevan a cabo. Especficamente los contextos en los que el nio, nia y el adolescente se desenvuelven son el entorno familiar, el entorno escolar y el entorno social en general, que a continuacin se detallan: B.1. Entorno Familiar:
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http://ugt-aena.galeon.com/comunicacion.html http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/dificul_habilidad.htm
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Tanto las primeras relaciones de apego como el posterior estilo educativo de los padres son elementos que modulan el desarrollo efectivo y social del nio. Factores como el grado de madurez exigido, la consistencia en la comunicacin, las manifestaciones de afecto, etc., influyen directamente en este desarrollo. Un estilo democrtico por parte de los padres favorece el desarrollo de habilidades sociales en los hijos/as, les ayudan a ser ms responsables e independientes y a tener un mayor nivel de autoestima. Asimismo, poseen ms estrategias de resolucin de problemas interpersonales. Igualmente los patrones culturales que orientan el desempeo familiar y las formas de relacin de padres a hijos, que a su vez estn basados en determinadas representaciones sociales sobre la infancia (culturas de la infancia) van a determinar la posibilidad de desarrollo de habilidades sociales.

B.2. El entorno Escolar: En la actualidad la familia por diversas razones ha dejado de lado su funcin colaboradora en educacin y ha ido dejando cada vez ms en manos de la escuela esta responsabilidad, as los diferentes tipos de relacin que establezcan los nios, nias y adolescentes con sus compaeros/as y los docentes, ser un factor importante para el desarrollo de sus habilidades sociales. En este sentido, la escuela ha ido acrecentando su mbito de competencia y sus responsabilidades. En este mbito, es el/la docente el modelo ms prximo que tendr el nio. Su actitud, su forma de relacionarse, el manejo de sus habilidades sociales, ser el ejemplo ms cercano despus de la familia. Un estilo proactivo, que transmita expectativas positivas y flexibles que favorezcan el desarrollo social, afectivo y acadmico del nio ha demostrado ser beneficioso para el desarrollo de las habilidades sociales en el nio, nia y adolescente. Los nios, nias y adolescentes muestran una inadecuada habilidad para relacionarse con sus pares. Todo proyecto educativo debe poner especial nfasis en el desarrollo de habilidades sociales, en el marco de la responsabilidad social, cvica, democrtica y tica, que permitan la formacin de ciudadanos emprendedores que busquen hacerse cargo de los problemas de sus comunidades con espritu optimista, liderazgo positivo e ideas positivas puestas al servicio de la convivencia social. B.3. Entorno Social: Las dinmicas familiares y sociales se desarrollan dentro de coordenadas sociales y culturales concretas. Los valores predominantes en una sociedad y sus estereotipos, prejuicios, miedos, etc. sern el caldo de cultivo en el que la familia y la escuela, como entornos mediatos, desarrollen sus actitudes. Estos valores sociales y patrones culturales influyen en las relaciones sociales de la familia y en ella al desarrollo de las habilidades sociales de los miembros de la misma. As determinado patrones culturales sociales legitimados socialmente, han de favorecer o dificultar el desarrollo de las diferentes habilidades sociales. 5. Algunas consideraciones para el desarrollo de Habilidades Sociales: a. Lenguaje No verbal:

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Comencemos por la expresin de la cara. El rostro expresa las seis emociones fundamentales: miedo, rabia, desprecio, alegra, tristeza y sorpresa. Y hay tres zonas de la cara que representan estas emociones: la frente con las cejas, los ojos y la zona inferior de la cara. La mirada. Mirar a los ojos o a la zona superior de la cara ayuda a establecer el contacto y dependiendo de cmo sean esas miradas se expresan las emociones: se considera ms cercanas a las personas que miran ms a su interlocutor, pero no si es de forma fija y dominante. Y mirar poco puede ser signo de timidez. La mirada acompaa a la conversacin: si miramos cuando escuchamos animamos a la otra persona a comunicarse. En cambio, mirar a los ojos cuando hablamos convierte nuestro discurso en ms convincente. La sonrisa casi siempre denota cercana, suaviza tensiones y facilita la comunicacin. Pero si el gesto sonriente expresa irona o escepticismo puede manifestar rechazo, indiferencia o incredulidad. La postura corporal. Los gestos del cuerpo expresan cmo se siente interiormente la persona segn sea su manera de sentarse, de caminar... Se pueden trasmitir escepticismo (encogindose de hombros), agresividad (apretando los puos), indiferencia (sentndonos casi tumbados cuando alguien nos habla). La distancia fsica entre personas que se comunican tambin indica la proximidad emocional entre esos individuos. Dos cuerpos cercanos expresan proximidad afectiva. Volver la espalda o mirar hacia otro lado es una manifestacin de rechazo o desagrado. Un cuerpo contrado expresa decaimiento y falta de confianza en uno mismo; y un cuerpo expandido, todo lo contrario. La postura corporal. Los gestos del cuerpo expresan cmo se siente interiormente la persona segn sea su manera de sentarse, de caminar, etc. Se pueden trasmitir escepticismo (encogindose de hombros), agresividad (apretando los puos), indiferencia (sentndonos casi tumbados cuando alguien nos habla). La distancia fsica entre personas que se comunican tambin indica la proximidad emocional entre esos individuos. Dos cuerpos cercanos expresan proximidad afectiva. Volver la espalda o mirar hacia otro lado es una manifestacin de rechazo o desagrado. Un cuerpo contrado expresa decaimiento y falta de confianza en uno mismo; y un cuerpo expandido, todo lo contrario. Los gestos. Los que se producen con las manos y la cabeza acompaan y enfatizan lo que se comunica con la palabra o el silencio b. La voz acompaa la palabra: Las mismas palabras con entonacin diferente trasmiten sentimientos tan distintos como irona, ira, excitacin, sorpresa o desinters. Un tono bajo es seal de abatimiento o depresin. Una conversacin que se mantiene siempre en el mismo tono resulta montona y aburrida y suscita poco inters. Se hace or ms, comunica mejor, la persona que juega con las modulaciones de voz a lo largo de su charla. Un volumen alto de voz expresa seguridad y dominio de la situacin, pero cuando se eleva demasiado puede suscitar rechazo y connotar agresividad. El volumen bajo, por su parte, puede sugerir estados de nimo como debilidad o falta de confianza en uno mismo pero tambin confidencialidad y cercana. La fluidez de la palabra y el ritmo. La utilizacin de repeticiones, muletillas, frases hechas y de relleno y los titubeos producen impresin de inseguridad, monotona e incluso desconcierto en quien escucha. Todos estos elementos de conducta relacional son herramientas de nuestra forma de estar en sociedad, y, bien articulados, nos
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ayudan a relacionarnos de forma ms eficiente. Las habilidades sociales son conductas aprendidas y, por tanto, podemos mejorarlas. Facilitan la relacin con otras personas y nos ayudan a ser ms nosotros mismos, reivindicando nuestros derechos y peculiaridades sin negar los derechos de los dems. Lo ms positivo es que facilitan la comunicacin y la resolucin de problemas con otras personas. El arte de convivir con los dems consiste en no quedarse corto y en no pasarse. Es un equilibrio entre ambos extremos, lo que se conoce como asertividad: ser nosotros mismos y resultar convincentes sin incomodar a los dems, al menos no ms de lo imprescindible. La persona persuasiva, eficaz en su comunicacin y que resulta agradable a sus interlocutores puede considerarse asertiva. Veamos que entendemos por quedarse corto y por pasarse: Quedarse corto. Actitudes pasivas. Incapacidad para expresar con libertad lo que se siente, la propia opinin. Pedir disculpas constantemente. Es la falta de respeto hacia las propias necesidades. El individuo pasivo trata de evitar los conflictos, al precio que sea. Quien acta as no hace comprender sus necesidades y termina sintindose marginada y mostrndose irritada por la carga de frustracin acumulada. Tampoco para sus interlocutores es fcil la situacin de adivinar qu desea el pasivo y termina por considerarlo como una persona molesta. Pasarse. Son las conductas agresivas e inadecuadas, avasallar los derechos de los dems por la defensa de los propios. Estas conductas agresivas pueden incluir desconsideraciones hacia el otro, insultos, amenazas y humillaciones e incluso ataques fsicos. Tampoco falta la irona y el sarcasmo despectivo. Se tiende a la dominacin, a negar al otro la capacidad de defenderse, de responder equitativamente. Las consecuencias, a largo plazo, siempre son negativas incluso para el agresor que se queda sin amigos por mucho que pueda haber ganado sbditos. La conducta asertiva es la ms hbil socialmente porque supone la expresin abierta de los sentimientos, deseos y derechos pero sin atacar a nadie. Expresa el respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Pero aclaremos que ser asertivo no significa la ausencia de conflicto con otras personas, sino el saber gestionar los problemas cuando surgen. 6. Qu hacer para resultar ms asertivo: a. Valorarnos suficientemente. Mantener y cultivar un buen concepto de uno mismo, identificando y remarcando nuestros valores y cualidades. b. No enfadarnos gratuitamente o por nimiedades. Enfadados nos encontramos mal emocionalmente y, adems, trasmitimos imagen de debilidad. Lo conveniente es recuperar la calma, contextualizar el problema, calmarse y expresar tranquilamente nuestra opinin. .c Evitar las amenazas. Es ms eficaz, para que nos tomen en serio y nos valoren, reflexionar sobre los pasos que vamos a dar para defender nuestras opiniones, posturas o derechos y luego enunciar los argumentos con correccin, pero no exenta de firmeza si la situacin lo requiere. d. No pidamos disculpas protocolariamente, hagmoslo slo cuando sea necesario. e. Nunca ignoremos a los dems. Escuchemos mostrando respeto por el otro e inters por lo que dice. No avasallemos, por mucha razn que creamos tener. Y permitamos que el otro tenga siempre una salida digna, no cerremos puertas al
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dilogo. Seamos, en fin, asertivos. Nadie necesita enemigos y a todos nos viene bien contar con gente que nos aprecie y respete y que se preste, en un momento dado, a defendernos o a colaborar con nosotros. f. Admitamos nuestros errores y equivocaciones. Seremos ms estimados y queridos. 7. Las Habilidades Sociales implican un desarrollo progresivo: 1er Grupo: Primeras
- Escuchar. - Iniciar una conversacin. - Mantener la Conversacin. - Formular una Pregunta. - Dar las gracias. - Presentarse. - Presentar a las otras preguntas. Hacer un cumplido. -

2do Grupo: Avanzadas

Pedir ayuda. Participar. Dar instrucciones. Seguir instrucciones. Disculparse. Convencer a los dems.

3er Grupo: Relacionadas a los Sentimientos

Conocer los propios sentimientos. Expresar los sentimientos. Comprender los sentimientos de los dems. Enfrentarse con el enfado de otro. Expresar afecto. Resolver el miedo. Auto recompensarse.

4to Grupo: Alternativas a la Gestin.

5to Grupo: Para hacer frente al estrs.

6to Grupo: De planificacin.

- Formular una queja. - Responder a una queja. - Demostrar deportividad despus del juego. Tomar iniciativas. - Pedir permiso. - Resolver la vergenza. - Discernir sobre la causa de - Compartir algo. - Arreglrselas cuando les dejan un problema. - Ayudar a los dems. algo. Establecer un objetivo. - Negociar. - Defender a un amigo. Recoger informacin. - Emplear el autocontrol. - Responder a la persuasin. - la parte los problemas segn INSTRUCCIONES: los propios derechos. ledo, analizado y comprendido Resolver - Defender Despus de haber su importancia. - Responder al fracaso. terica delResponder a las bromas. - Mdulo III- Nivel Basico, desarrolle las siguientes tareas con el Municipio - Enfrentarse a los mensajes - Tomar una decisin. - su Institucin Educativa. Escolar deEvitar problemas con los dems. contradictorios. - Concentrarse en una tarea. - No entrar en peleas. - Responder a una acusacin. El/la docente asesor/a de municipio escolar deber: - Prepararse para una conversacin difcil. 1.- Asesorar a los miembros del concejo- escolar en laa las presiones de ejecucin las actividades Hacer frente programadas para los meses de junio y julio: grupo.

III PRACTICA

Seleccin de las actividades. Distribucin de responsabilidades a las comisiones de trabajo. El desarrollo de estas habilidades sociales Previsin de recursos humanos, materiales, logsticos, etc. no necesariamente implica un OJO proceso progresivo o escalonado, sino pueden teneralumnos/as,o retroceso Informar a toda la comunidad educativa, especialmente a los/as un avance de sobre las actividades que se ejecutarn. acuerdo a la circunstancia.

2.- Coordinar con los integrantes del consejo escolar para realizar el seguimiento a las actividades. E informar sobre ello. (Recuerde que los ms importante es que se evalen las estrategias que se utilizan para la ejecucin de las actividades, para repetirlas si han resultado buenas, o para obviarlas si han resultado negativas). . 3. Capacitar al consejo escolar sobre la importancia de desarrollar habilidades sociales para el logro de sus actividades.

FUENTE: CENTRO DE CAPACITACION J. llegar al siguiente correo El informe de todas estas actividades lo tienen que hacer M. ARGUEDIANOS docentesmunicipiosescolares@gmail.com

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COMISION DE DERECHOS HUMANOS - ICA

FUENTE: CENTRO DE CAPACITACION J. M. ARGUEDIANOS

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