Posibilidades de transformacin de la prctica docente en el contexto del SNEST Salome de J.

Snchez Apre za Instituto Tecnolgico de N ogales Introduccin Para poder entender la transformacin de la prctica docente, es necesario d escribir el contexto, en el momento y las condiciones actuales. En la poca de las telecomunicaciones, de la informacin, de la internet, estamos sumergidos por la c omplejidad del mundo y las innumerables informaciones, ahogan nuestras posibilid ades de inteligibilidad (Morn E.1999). Esto hace necesario repensar nuestra prctica docente no solo desde el contexto del SNEST sino desde un enfoque global en el mundo. Sabemos ahora con certeza que no estamos aislados, mas sin embargo realiz amos nuestra labor de una manera, que fragmentamos los conocimientos no visualiz ando lo general , construyendo en lo particular, producto de nuestra atrofia del pensamiento y de nuestro razonamiento en una bsqueda de lograr, la especializacin en nuestras reas, sin el entendimiento de la labor del docente en la educacin sup erior y las nuevas ideas y saberes que el individuo del siglo XXI demanda. Contexto Sabemos que el proceso educativo necesita de dos elementos fundamentales, la ens eanza y el aprendizaje, cuyos actores principales son el profesor y el alumno, no necesariamente en ese orden, donde se busca el conocimiento, que como sabemos t iene muchas dimensiones filosficas a veces difcil de digerir para alguien que no c uenta con todo el acervo de conocimientos pedaggicos. El aprendizaje se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento d el sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos inte ractividad y con las personas -intersubjetividad en situaciones de interac cin que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003). El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la informacin de manera sistemtica y organ izada y no solo de manera memorstica sino que construye conocimiento (Daz, 19 98:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. Bajo este punto de vista es necesario entender la funcin de un docente en la edu cacin superior, sabiendo que el profesor universitario labora en un centro de est udios realizando una actividad para la cual no se formaron, es decir no se prepa raron previamente como docentes. El docente universitario posee una doble profesin (E. Martin, V. Gonzlez y M. Gonzlez) es lgico que este hecho es una contradiccin ya que los encargados de formar profesionistas universitarios en mltiples ramas del conocimiento no tengan una preparacin idnea para realizar esta doble profesin. M B egoa Rumbo (2000) Concibe al profesor universitario como aquel docente e invest igador, que a la vez que, reflexiona sobre y desde su prctica educativa, lo coady uva a mejorar en funcin de las necesidades contextuales donde se desenvuelve. Al mismo tiempo necesitamos entender el concepto competencias, sus antecedentes y definicin que nos coloque en el camino de entender el modelo de educacin por co mpetencias. Desde el enfoque de Chomsky 1Hacemos, pues, una distincin fundamental entre competencia (el conocimiento que el hablante-oyente tiene de su lengua) y actuacin (el uso real de la lengua en situaciones concretas). Como vemos desde la lingstica existe un clara separacin de competencia y actuacin pero entender su signi ficado verdadero debemos unirlos a dos conceptos el de P.Bourdieu Habitus y el d e Michelle de Certeau Practica , el primero se refiere a competencia cultural, s e menciona que habitus se refiere a la forma en que se adquieren las destrezas y

las tcnicas que se refuerza con la prctica. Por lo anterior podemos deducir para nosotros que competencia es, El conocimiento soportado por la cultura y afirma do por la prctica. O la definicin Saber Hacer en contexto (IFESS 1999).Mas sin embarg o para nuestro propsito utilizaremos la que propone SNEST. Las competencias se en tienden como: la capacidad de conocer y comprender (conocimiento terico de un ca mpo acadmico). La capacidad de saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa d el conocimiento de ciertas situaciones). La capacidad de saber cmo ser (los valo res como parte integrante de la forma de percibir a otros y vivir en un contexto social). (SNEST)1 Para el SNEST Se identifican dos tipos de competencias: Especficas: definen una cualificacin profesional concreta al sujeto en formacin; es decir: saberes, quehaceres y manejo de tecnologas propias de un campo profesiona l especfico. Se refieren al saber hacer profesional. Genricas: se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones, condiciones y situ aciones profesionales, dado que aportan las herramientas intelectuales y procedi mentales bsicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar la s estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y aportar soluciones adec uadas (SNEST)1. Es imprescindible conocer los requisitos que el SNEST considera necesarios como un marco de referencia de la prctica docente. Los requisitos que SNEST para un docente en el marco de las competencias (DGES T 2006). El SNEST identifica y reconoce en el profesor un conjunto de competencias bsicas que, al declararse, definen en forma explcita el desempeo del profesor. Las compet encias se agrupan en las siguientes reas: Docencia, Investigacin, Gestin, Tutora, Vi nculacin y, Formacin. Docencia El profesor crea el conjunto de condiciones necesarias y suficientes para transf ormar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en conocimien to, mediante las siguientes competencias: Dominio de la materia. Planifica con precisin y detalle el proceso de aprendizaje. Crea ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula. Promueve el aprendizaje significativo. Usa estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizaje efectivas. Motiva a los estudiantes a participar y ser responsables de su aprendizaje. Iden tifica los aciertos y reas de oportunidad que se presenten en el proceso de apren dizaje para intervenir en el logro de mejores resultados. Realiza la evaluacin co mo una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e impul sar la construccin del conocimiento. Establece redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su prctica las aportaciones de otros actores formativos. Investigacin El profesor genera, aplica y comparte los conocimientos relacionados con el aprendizaje de su disciplina, rea de conocimiento o especializacin. Gestin El profesor participa en, implementa y opera las decisiones acadmicas de la institucin. Tutora El profesor se vincula con y conduce al estudiante de las diversas modalid ades para su pleno desarrollo y xito en su trayectoria acadmica. Vinculacin El profesor establece relaciones con los sectores empresarial, guberna mental y social para fortalecer la formacin de los estudiantes Formacin El profesor emprende, de manera sistemtica, acciones formativas en lo per sonal, profesional y docente que transforman y mejoran su prctica educativa. Ver el futuro de la educacin como una parte integral del desarrollo de la humani dad impulsa a conocer los Siete saberes para la educacin del futuro. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro (Paids Studio. Barcelona, 2001). I. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin El error y la ilusin acompaan los procesos de conocimiento. El nico instrumento pa

ra su identificacin es la racionalidad es sealar las verdades establecidas, teora, paradigma... y prevenir la racionalizacin, mediante una continua forma de ide ologa con autocrtica y una actitud abierta. II. Los principios de un conocimiento pertinente La ciencia y a la tecnologa y stas se construyen mediante un proce so de hiperparcelacin de los objetos de estudio. Los problemas que se consideran y las soluciones que se proponen son cada vez ms artificialmente simples; consec uentemente, somos ms incapaces de abordar los problemas fundamentales de la humanidad, ms complejos y globales. III. Ensear la condicin humana Lo humano es un todo complejo que lleva en s su proceso de gnesis desde el m ismo Cosmos. A lo largo de la evolucin que ha llevado hasta el ser humano, su rea lidad se ha hecho ms compleja, generando una extensa diversidad. La educacin del f uturo tiene la misin de comprender y ensear lo que es comn a todo ser humano y la n ecesidad de las diferencias. IV. Ensear la identidad terrenal Los acontecimientos son cada vez ms globales, ms planetarios. En la vida coti diana, las personas estamos en una continua relacin con el resto del planeta aunq ue no seamos conscientes de ello. La educacin debe transmitir esta realidad p lanetaria y la necesidad de sentir la Tierra como la patria de todos, donde los problemas son de todos y todas las personas, la tecnocracia gobernante, la simpl icidad de pensamiento y la potencia consecuente de destruccin atentan contra l a identidad terrenal. Por fortuna, cada nueva corriente de destruccin viene ac ompaada de una contracorriente humana. V. Afrontar las incertidumbres La incertidumbre es inevitable salvo en pequeas dosis (como en las prediccion es poco ambiciosas). La historia muestra la discontinua e incontrolada sucesin que siguen a las acciones. Las acciones ms adecuadas a este entorno de incertidum bre, la existencia de riesgos y la utilizacin de estrategias (adaptables al ent orno cambiante), frente a programas (cerrados y rgidos). VI. Ensear la comprensin Si la capacidad para pensar la complejidad est muy reducida, esta minimizacin es an hoy superior en el caso de la capacidad para comprender a los dems. Es una tarea de la educacin del futuro sealar que la era planetaria exige una actitud especial en las personas a comprenderse. Esta labor resulta especialmente urgente e n el caso de las esferas de poder poltico y de generacin y transmisin del conoc imiento intelectual. VII. La tica del gnero humano En el bucle individuo - especie existe la necesidad de ensear la ciudadana terres tre. Se considera que la humanidad dej de ser algo abstracto para ser algo concr eto y con interrelaciones y compromisos por parte del hombre como parte de su e specie. No tenemos las llaves que abran las puertas de un futuro mejor. No conocemos un camino trazado (...) Sin embargo, podemos tratar de hacer realidad nuestr os objetivos: la continuacin de la hominizacin en humanizacin, a travs del asc enso a la ciudadana.

Desarrollo Con una visin un poco ms clara de las expectativas del SNEST al analizar la posibi lidad de transformacin de mi prctica docente en competencias, puedo tomar diversos caminos; el primero el Dogmatico, donde sin ningn cuestionamiento lo acepte y de je llevar por la corriente siguiendo un camino sin motivacin que me hara caer en e l error del no razonar, por otro lado, el un reaccionar escptico al pensar que e s otro programa sexenal que en algn momento cambiara y busque mi punto de confort . O el punto donde de la posibilidad de la duda y acepte que es mejor hacer algo que seguir igual. Por lo que pienso que la mejor alternativa es intentar la tr

ansformacin de mi prctica docente considerando el contexto presentado, donde es fci l ver que los cambios en todos los mbitos se estn dando de una manera vertiginosa que si no reacciona uno ahora despus ser muy tarde, aunado a los beneficios espera dos para nuestros alumnos. Sin embargo tambin s que es un reto grande ya que verdaderamente estamos realizand o una doble profesin sin los elementos pedaggicos necesarios, el sistema nos pide docencia e investigacin cuando con trabajo somos ingenieros, creo que mas que des animarnos es motivarnos para continuar nuestro aprendizaje de los elementos que nos hagan llegar a ser un docente de verdad. El conocimiento est ah, solo es aprop iarse de l e integrarlo a nuestro Habitus practicndolo da a da con consistencia. Al pensar en transformacin debemos pensar en lo que el aprendizaje en competencia s significa, propiciar en nuestros estudiantes la competencia que deben lograr, como es el: Saber conocer, teniendo cuidado de no caer en los viejos hbitos de qu erer transmitir conocimientos a la vieja escuela. Debemos recordar que es ms impo rtante que el alumno aprenda a aprender, es ensearlo a pescar, no darle la comida lista, es creer en los talentos que el tiene y buscar que los desarrolle. El saber hacer para ello es necesario enfrentarlo a actividades que hagan poner en prctica su conocimiento que les permita la reflexin y los enfrente a situaciones r eales y relacionen el conocimiento con la prctica y el contexto, enfrentarlos a s ituaciones no determinanticas de incertidumbre para que desarrollen su intuicin y su toma de decisiones. El saber ser, desarrollar, la actitud, responsabilida d, honestidad esos valores universales que hacen del individuo un ser diferente. El saber convivir, crear las actitudes para poder desarrollar un individuo que pueda relacionarse con un grupo, con la sociedad y con su especie una persona nt egra verdaderamente. Al analizar lo que el SNEST pide como competencias de un docente, propicia la re flexionar que es lo mnimo que un docente debera desarrollar, de una manera persona l para lograr ayudar al alumno a lograr las competencias, mas sin embargo, en el sistema el docente, un profesional debera poder tener un nivel de vida familiar y personal adecuado, y no tener que buscar fuentes adicionales de recursos para lograr este nivel, sin embargo, sabemos que nos encontramos en un pas con muchas carencias de todo tipo y que el docente realiza su funcin por amor a ella, as que el logro del perfil deseado debe ser un reto y la motivacin personal. La reflexin de los siete saberes de Edgar Morn son un punto clave en el qu ehacer del docente del siglo XXI, es imposible ignorarlos de acuerdo al contexto actual. Evitar en el alumno Las cegueras del conocimiento ya que como lo mencion a Morn E. UNESCO, 1999 No hay conocimiento que no este, en algn grado, amenazado po r el error y la ilusin, donde podemos encontrar errores mentales, intelectuales, errores de la razn, la ceguera de los paradigmas etc. en este caso debemos crear en el alumno esa duda del conocimiento que lo haga reflexionar sobre su veracida d. Tambin debemos hacer el logro de Los principios de un conocimiento pertinente dejando a un lado la individualizacin del conocimiento, integrando ahora la forma de pensar general con sus relaciones compleja, el ahora ya no es simplista es i ntegrante. La comprensin de La Condicin humana har de nuestros alumnos seres que pue dan entender esa diversidad de formas de pensar, pero tambin, la riqueza que hay en cada una, respetando su individualidad y desarrollando el gnero humano en su s entir y actuar. Cada da y en momentos como los actuales se hace una necesidad viv ir. La identidad terrenal no podemos ni debemos olvidar que el lugar donde habitam os es la tierra, el lugar de nuestros hijos y futuras generaciones, no solo en e l aspecto ecolgico, tambin en el aspecto econmico no podemos seguir pensando en la pobreza como algo necesario, buscar una vida digna para todos tal vez para algun os utopa pero necesidad real para una mayora. Desde que se nace la incertidumbre e st ah, razn por la que la enseanza debe contemplar La incertidumbre como parte del co nocimiento todos los das enfrentamos situaciones no deterministicas y debemos log rar que ellos sepan enfrentarlas tomando decisiones tal vez no siempre las mejo res pero si tomarlas, haciendo individuos seguros en la vida. La comprensin un val or necesario para vivir una vida con tica, comprender a los que nos rodean nos pe rmite lograr dialogar en lugar de pelear, es algo imprescindible en todo momento

del ser humano.La tica del gnero humano identificar y vivir esa relacin individuo-so ciedad-especie se ha hecho algo de suma importancia en un mundo globalizado dond e no podemos olvidar que el individuo es la sociedad y las sociedades la especie , individuos libres pero integrados en una sociedad que busca la mejora y sobrev ivencia de la especie. Mas lo necesario para una reflexin verdadera, Cunto de todo lo visto lo tenemos o l o hemos desarrollado como docentes? Ya que para lograr desarrollar todas estas c ompetencias y saberes en nuestros alumnos, es necesario poseerlas, no solo con la palabra se ensea, las actitudes y acciones son tambin parte de ello, por eso s igo pensando que es un reto para el docente que ama lo que hace lograrlo desar rollando sus competencias en beneficio de nuestros alumnos, ser un acto de verda dero amor hacia ellos. Conclusin La labor docente dentro del marco de competencias, los cuatro pilares y los siet e saberes en la educacin, y nuestra prctica docente en instituciones de nivel sup erior nos obliga a realizar una doble profesin, Docente y Profesional. Y consider ando la poca preparacin en el mbito pedaggico y de investigacin, nos debe obligar a desarrollar una estrategia de preparacin docente e investigacin, de una manera sl ida desarrollando las competencias que nuestro modelo actual requiere, no como u na obligacin sino como una necesidad para aplicarlos al proceso enseanza- aprendiz aje que los tiempos requiere. A la vez debemos desarrollar nuestras competencias con el conocimiento que Morn E. plantea en sus Siete Saberes para la educacin del futuro con el nico fin de hacer verdaderamente una labor consistente y perdurable .