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Metodologa para elaborar las instrumentos del sistema de evaluacin de calidad del aprendizaje en la educacin secundaria bsica de la provincia Ciego de vila. 1. 2. 3. 4.
Resumen. Desarrollo Conclusiones. Bibliografa.

Resumen. En el presente artculo haremos referencia a como elaborar los instrumentos del sistema de evaluacin de calidad del aprendizaje en la Educacin Secundaria Bsica de la provincia Ciego de vila. Y pondremos un ejemplo de instrumento en cada una de las asignaturas que evaluamos en nuestro pas. Matemtica, Espaol, Historia, Ciencias Naturales. Summary. Presently article will make reference to like elaborate the instruments of the system of evaluation of quality of the learning in the Secondary Basic Manners of the Blind county of vila. And we will put an example of instrument in each one of the courses that we evaluated in our country. Mathematical, Spaniard, History, Natural Sciences. Desarrollo La llegada del siglo XXI ha trazado para la Enseanza Secundaria Bsica nuevas pautas y prioridades, al calor de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo y con la aspiracin de convertir a Cuba en el pas ms culto del mundo, a partir de elevar la calidad de la Educacin. Como expresara nuestro Comandante en Jefe en el discurso pronunciado el 31 de marzo del 2001 al referirse a los Programas de la Revolucin .... convertirn a Cuba en el pas ms culto del mundo, cuyos hijos sern no solo poseedores de profundos conocimientos profesionales, cientficos, tcnicos y artsticos, segn la profesin de cada cual, y el dominio de varios idiomas, sino tambin de una alta cultura poltica, histrica, econmica y filosfica que les permitir comprender y enfrentar los grandes desafos del futuro ... Teniendo en cuenta las ideas del Comandante en Jefe para la escuela secundaria actual y como parte del proceso continuo de perfeccionamiento educacional, le corresponde a la Secundaria Bsica asegurar que el nivel de desarrollo logrado en la etapa preescolar encuentre en este nivel una continuidad en la bsqueda de la calidad educacional y ello requiere de los docentes la preparacin poltico- ideolgica y terico - metodolgica de los aspectos psicolgicos y pedaggicos que potencie sus posibilidades para educar e instruir, de conjunto con la familia, los medios y los recursos disponibles para transmitir conocimientos y cultura. La introduccin de nuevos conceptos en la organizacin y el perfeccionamiento del sistema educacional, nos lleva a estimar que los actuales conocimientos que adquieren los nios, adolescentes y jvenes, se triplicarn en cada curso escolar. Las presentes ideas y principios formulados por el Comandante en Jefe sobre las veces que puede aprender o puedan multiplicarse los conocimientos de un nio adolescente, exigen reflexionar y profundizar en aspectos esenciales como son: qu es el aprendizaje, qu aprende el alumno, cmo se logran mayores conocimientos, cmo se miden , qu permite conocer si los mismos han aumentado y se han multiplicado. Este proceso se lograr en la medida en que seamos capaces de conocer con profundidad el nivel de partida de cada estudiante con respecto a los objetivos del grado, sus posibilidades de aprender ms y las vas para lograrlo. La evaluacin sistemtica de cmo se produce el aprendizaje de los alumnos, es un componente de la direccin del proceso de enseanza- aprendizaje que lleva a cabo el docente, y de su efectiva realizacin depende poder identificar los logros y las dificultades que existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellas se produzcan, as como determinar las estrategias ms efectivas que contribuyan a su atencin. El sistema educativo cubano tiene establecidas diferentes vas en cada uno de los niveles de direccin (nacin, provincia, municipio y escuela), para evaluar la calidad de la educacin y, en particular la

calidad de cmo

produce el aprendizaje de los alumnos.

Entre ellos podemos citar los entrenamientos metodolgicos conjuntos, las inspecciones, las visitas especializadas, los controles a clases, las clases demostrativas y abiertas, los operativos de evaluacin de la calidad de la educacin y las comprobaciones del SECE que se aplican mensualmente en las asignaturas priorizadas desde este curso. La enseanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnstico en esta concepcin deber abarcar las diferentes reas que intervienen en el aprendizaje y no slo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deber "evaluar" toda la influencia sociocultural, "para estructurar un proceso de influencias educativas que optimicen el desarrollo, que lo estimule al nivel mximo posible" Segn las reflexiones del seminario nacional en el curso 2004- 2005 se produjeron importantes trasformaciones en la educacin secundaria bsica a escala nacional, y se consolidaron los cambios que desde dos cursos atrs se venan entronizando en la educacin primaria. En los meses finales de ese curso escolar se lleg a la conclusin de que era necesario prestar una mayor atencin al control del aprendizaje de nuestros escolares, como opcin necesaria para lograr mayores niveles de calidad educativa en nuestros centros escolares. En el curso escolar 2004 2005 el control del aprendizaje ocupa un lugar preferente en la agenda educativa nacional, suscitando inquietudes, dudas y preocupaciones en directivos y docentes de todo el pas, los que en general cuando se debate este tema comprenden el que pero necesitan mayor informacin acerca del como implementarlo en la prctica escolar. Es importante reconocer que el control que deben ejercer los maestros sobre el aprendizaje de sus alumnos no exige los mismos mtodos, procedimientos e instrumentos que el que deben ejercer las diferentes estructuras de direccin, ya que estos ltimos requieren de un sistema de instrumentos que permitan con relativa agilidad conocer el estado del conocimiento de grandes masas de alumnos y devolver la informacin captada para que se utilice como insumo para la retroalimentacin de los docentes y en consecuencia para la remodelacin de su actuacin didctica. Los instrumentos han sido elaborados teniendo en cuenta la teora, que plantea que deben prevalecer las preguntas con distractores( bien elaborados) de manera que posibilitaran elaborar hiptesis acerca de las causas de los problemas de aprendizaje detectados. Adems no suele utilizarse el indicador de % de aprobados para expresar el estado del aprendizaje de los alumnos, por tanto al tabular los resultados de las comprobaciones se tienen en cuenta los indicadores: El porcentaje de respuestas correctas, el porcentaje de respuestas correctas en cada nivel de desempeo y el porcentaje del nivel de desempeo que alcanza cada alumno. En el curso 2004 2005 los instrumentos de aprendizaje se aplicaron mensualmente y en el presente curso se han aplicado trimestralmente a nivel provincial, teniendo en cuenta que tenemos localizados los problemas de aprendizaje de los estudiantes y los elementos que ms han afectado el mismo en la asignatura para el presente curso escolar se pretende profundizar en las causas de los problemas de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del presente artculo es proponer la metodologa establecida en el grupo de la calidad para elaborar los instrumentos del SECE y ejemplificarla a travs de un instrumento de cada una de las asignaturas que evaluamos en nuestro pas. Algunos antecedentes que se ofrecen se encuentran en las investigaciones realizadas, sobre la temtica de calidad de la educacin, por autores iberoamericanos tales como P. Lafourcade (1980), J. Filp, E. Schiefelbein, B. Sander, I. Aguerondo (2004), Schmelkes, S, J. Casassus( 2000), V. Arancibia(2000) y E. Cano(1999) que, aunque sus concepciones presentan limitaciones en correspondencia con los fines y caractersticas de la educacin cubana, aportan puntos de partida para abordar terica y metodolgicamente la problemtica de la investigacin. Referente importante lo constituyen los trabajos de los autores cubanos, en especial, H. Valds y F. Prez (1999), Silvestein 2000 que abordan la evaluacin de la calidad de la educacin teniendo en cuenta nuestras caractersticas y particularidades. Partimos as de la definicin de calidad de la educacin dada por H. Valds y F. Prez (1999) cuando sealan que la Calidad de la educacin se refiere a las caractersticas del proceso y a los resultados de la formacin del hombre, condicionadas histrica y socialmente, y que toman una expresin concreta a partir de los paradigmas filosficos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos imperantes en la sociedad de que se trate. (Valds y Prez, s/a: 13)

El concepto de evaluacin de la calidad de la educacin es abordado por diferentes autores R. W. Tyler, L. J. Cronbach, M. S. Scriven, entre otros1, en esta investigacin se asume la evaluacin de la calidad de la educacin ... como un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa valorada (Valds y Prez, s/a: 8). Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a profundizar en los problemas de aprendizaje, se hace necesario por la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los estudiantes desde el curso 2004- 2005 para elaborar los instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto general de los niveles de desempeo cognitivo. Nos hemos preguntado sobre como denominar al acto por el cual alguien hace cosas con sentidos, resuelve problemas y los explica, interacta comunicativamente segn sea los distintos contextos y asume posiciones con criterio; tales caractersticas, deseables, en todo ser humano podramos identificarlas como propias de su desempeo. Este desempeo est a nuestro juicio determinado por el uso del conocimiento hace cada persona en esta perspectiva, al hablar del desempeo es muy importante evitar la separacin de los factores cognoscitivos de los afectivos y volitivos, especialmente si te tiene en cuenta el impacto de la teora en la prctica educativa. Cuando hablamos de desempeo cognitivo queremos referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un rea del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para, ello de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado en cuanto se trata de los niveles de desempeo cognitivo nos referimos a dos aspectos ntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir este desempeo cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzado en una asignatura determinada, que constituye el caso especfico que estamos abordando. En nuestro trabajo hemos considerados tres niveles de desempeo cognitivo vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendizaje alcanzado por los alumnos en las diferentes asignaturas del currculo escolar Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carcter instrumental bsicas de una asignatura dada. Para ello deber conocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que se sustenta esta. Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde adems de reconocer, describir e interpretar los conceptos deber aplicarlos a una situacin prctica planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas. Tercer nivel: Problemas propiamente dichos, donde la va por lo general no es conocida para la mayora de los alumnos y donde el nivel de produccin de los mismos es ms elevado. Para la elaboracin de los instrumentos hemos tenido en cuenta adems de los niveles de desempeo cognitivo, la utilizacin de preguntas abiertas; cuando el alumno debe realizar el ejercicio para obtener la respuesta y deja evidencia escrita de la misma, preguntas cerradas: son las preguntas de opciones mltiples con distractores bien elaboradas, donde el estudiante debe seleccionar la opcin correcta. La estructura de nuestro instrumento tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. Adems las cuatro primeras preguntas son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres restantes del nivel 3. Estas normas estn establecidas para todos los instrumento de nuestra educacin y para todas las asignaturas que evaluamos. . Diseo operacional. Pasos: Elaboracin de la tabla de especificaciones. Elaboracin de los items, de acuerdo con las tipologas consideradas. Revisin de los items elaborados por los jueces o expertos. Realizacin de un pilotoje. Niveles de desempeo. Calificacin: Nivel I: responde correctamente al menos 3 4 de las preguntas de este nivel. Nivel II: responde correctamente 3 4 preguntas del nivel I y al menos 23 de las preguntas del nivel 2.
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Nivel III: responde correctamente 3 4 preguntas del nivel I , 2 3 de las preguntas del nivel 2. y 2 3 preguntas del nivel 3 Alcanzado: si son aprobadas el 60% o ms de las preguntas del nivel.

Elaboracin de items. Normas para su redaccin. Redaccin clara y precisa. No destacar los difractores con una redaccin ms amplia o enfatizada. Las normas para las respuestas deben ser claras y explcitas. La opcin correcta debe colocarse aleatoriamente entre las alternativas. Los difractores no deben ser ambiguos. Puede utilizarse (sin abusar) expresiones como ninguna de las anteriores, entre las opciones. Elaboracin de items. Tipologa: De seleccin simple (slo una respuesta correcta). De seleccin mltiple (diversas respuestas correctas). De seleccin de la respuesta incorrecta. De base comn (se aprovecha una misma informacin para generar alrededor de ella diversas preguntas). De ordenamiento (histrico-temporal, espacial, causal o funcional). De verdadero o falso. De emparejamiento (pruebas por pares). De identificacin de grficos o de localizacin. De respuesta abierta. Elaboracin de items. Seleccin simple: Al calcular 473:43+189.21-23 obtenemos como resultado: _______ 3 972 _______ 3974 _______ 4192 _______ 2468 Elaboracin de items. Seleccin mltiple: Marca con una equis (X) los tipos de texto que aparecen en Mi Revista: ____ Poema ____ Adivinanza ____ Chiste ____ Aviso ____ Carta ____ Noticias. Elaboracin de items. Seleccin de respuesta incorrecta: Cul de los siguientes datos biogrficos sobre Antonio Maceo es incorrecto? ____Protagoniz la Batalla de Peralejo el 13 de julio de 1895. ____Fue uno de los principales dirigentes de la Invasin a Occidente en la Guerra de Independencia. ____Fue Presidente de la Repblica en Armas. ____Al caer en combate ocupaba el cargo de Lugarteniente General y el grado de Mayor General del Ejrcito Libertador. Elaboracin de items. De base comn: Lee el siguiente texto y responde: NOTA INFORMATIVA: Marcha combativa de 150 mil colegiales y Tribuna Abierta ante la Oficina de Intereses maana viernes, a las 9:30a.m. En el texto se informa de:

Una marcha de colegiales. Un desfile el prximo viernes. Una marcha combativa de 150 mil mujeres. Marca con una (x) la respuesta correcta: La palabra combativa por su acentuacin es: ___Llana. ___Esdrjula ___Aguda. Elaboracin de items. De ordenamiento: A continuacin se enuncian 4 (cuatro) hechos histricos, hacindole corresponder una letra a cada uno: A) Triunfo de la Revolucin; B) Fundacin del Primer Partido Comunista; C) Desembarco del Granma y D) Campaa de Alfabetizacin. Selecciona el orden correcto de estos hechos segn la fecha en que ocurrieron: ___ A, B, C y D. ___ D, C, B y A. ___ B, C, A y D. ___ C, D, A y B. Elaboracin de items. De emparejamiento: Enlaza la figura histrica con el hecho y caractersticas que le corresponde: 1) Jos A. Echeverra. A) Lder de la Revolucin. Presidente de la Repblica de Cuba 2) Ernesto Guevara. B) Mdico, combatiente de la Sierra y luchador internacionalista. 3) Fidel Castro. C) Lder estudiantil y clandestino en la capital. Miembro del Directorio Revolucionario. 4) Frank Pas. Elaboracin de items. De identificacin de grficos: Sean las rectas m, n y p, donde m//n: _____ = por ser correspondientes entre paralelas. _____ = por ser alternos entre paralelas _____ = por ser conjugados entre paralelas _____ = por ser adyacentes entre paralelas

Elaboracin de items. De respuesta abierta: Describe la situacin del campesino cubano durante la Neocolonia.______________________________________________________ Elaboracin de items. Consideracin de los distractores:

Distractores: alternativas plausibles que constituyen respuestas incorrectas. Utilizacin de los distractores de manera que ayuden a explicar los errores operatorios o de razonamiento de los estudiantes. P/Ej: En 473:43+189.21-23 el resultado 4192 indica desconocimiento del orden de las operaciones: 11+189.21- 23=200.21- 23=4192 Revisin de los items elaborados por los jueces o expertos. Revisin de carcter estructural-sistmica. Comprobacin de que los items miden el contenido y los niveles de desempeo planificados (Validacin). Realizacin de un pilotaje. Seleccin de una muestra (intencional, pero representativa de los diferentes estratos del sistema; cada item debe ser respondido por 150 a 300 estudiantes). Agrupacin de los items disponibles en diferentes pruebas que se aplican simultneamente. Anlisis de los resultados del pilotaje. Procesamiento estadstico (ITEMAN) Anlisis de los parmetros de: Facilidad. Discriminacin. Homogenidad. Clculo de la confiabilidad general del instrumento (medida de estabilidad, mtodo de formas paralelas, mtodo de las mitades partidas o coeficiente alfa de Cronbach). A continuacin ejemplificaremos como quedan elaborados nuestros instrumentos para ello utilizaremos las comprobaciones realizadas al l sptimo grado en un bimestre del presente curso.. Comprobacin de Espaol. Bimestre1. 7mo Grado.Curso 2005 - 2006 Nombre:_________________________________ No___ Grupo_________ -Lee detenidamente el siguiente texto: Una zorra entr una noche a un gallinero y tanto se entretuvo que le sorprendi el da; como ya no poda huir, decidi fingirse muerta. Un hombre se detuvo ante ella y dijo: __Con tres pelos del entrecejo de la zorra, se libra a un nio del mal de ojo. Y arranc de la frente de la zorra unos pelos. Otro arranc pelos del lomo para algo parecido, aquel, un colmillo, para los dolores de dientes. La zorra no se mova. Un hombre le arranc una ua, pues era buena para curar ueros. La zorra no se mova, pues pensaba que era preferible estar casi pelada, sin dientes y sin uas, pero viva. Luego vino otro hombre y dijo que el corazn de la zorra era muy bueno para las dolencias y ech mano al cuchillo para abrirle el pecho. Y cuando vio la zorra que le queran sacar el corazn, sin el que no podra vivir, comprendi que cualquier cosa era preferible a estarse quieta, dio un salto y sali corriendo. Marca con una X la respuesta correcta. 1.-El texto es: a)____un poema c)____una ancdota b)____una fbula d)____un cuento 2.-En el texto la palabra fingirse, podra sustituirse por: a)____aparent c)____cambiarse b)____presentaba d)____simularse 3.-Segn lo que se expresa en el texto, el plan de la zorra era: a)____esperar que volviera a caer la noche para huir, b)____burlar la vigilancia de los hombres, c)____robar las gallinas que no pudo coger la primera noche, d)____no volver a intentar el robo. 4.-La zorra comprendi que cualquier cosa era preferible a estarse quieta, porque: a)____Casi le arrancan todos sus pelos,

b)____de no huir, iba a morir, c)____los hombres descubrieron su engao d)____ya senta mucho dolor. 5.-La enseanza del texto se relaciona con la siguiente idea: a)____es preferible morir defendindose, que indefenso y acobardado, b)____la paciencia conserva la vida, c)____el que finge termina daado, d)____no importa perder cualquier cosa menos el corazn. -En la oracin Una zorra entr una noche a un gallinero: 6.-El sujeto es: a)____una noche c)____Una zorra b)____a un gallinero d)____entr 7.-El predicado es: a)____Una zorra entr c)____una noche a un gallinero b)____entr una noche d)____entr una noche a un gallinero 8.-La forma verbal de la oracin es a)_____entr c)_____gallinero b)_____noche d)_____zorra 9.-Escribe de nuevo el siguiente enunciado, pero corrigiendo los errores ortogrficos cometidos: la sora desidio correr antes que dejarce sacr el corason. 10.-Escoge una de las siguientes ideas, relacionadas con el texto, y escribe un prrafo: -Fingir lo que no somos, causa dao. -Hay que luchar para defender la vida. COMPROBACIN DE HISTORIA Bimestre 1. 7mo. Curso 2005 2006. Nombre:_________________________________ No___ Grupo_________ 1_ Completa los espacios en blancos seleccionando las palabras correctas. El trabajo le permiti al hombre primitivo ir desarrollando la capacidad de andar en posiciones cada vez ms ----------------------, desarrollar la capacidad ---------------------------.Convirtindose en un ser ---------------------- que comienza a comunicarse mediante el -------------------------------------. Erecta. Permanente. Naturaleza. Craneana. Fuego. Lenguaje. 2_ Relaciona la columna A con la B segn corresponda. A B 1_ Recoleccin ------ Redes sencillas de fibras y vegetales ------ El rodeo 2_ Caza ------ Hacha de piedra ------ Botes rudimentarios 3_ Pesca 3_ Responda verdadero o falso segn corresponda. a) ----- Las cosechas y el ganado pertenecan a los jefes de las tribus b) ----- Los alimentos eran repartidos entre todos de forma equitativa c) ----- No exista la igualdad social 4_ La piedra fue uno de los objetos que utiliz el hombre primitivo para construir o fabricar sus instrumentos y esta fue utilizada para hacer muchas cosas. _ Identifica 5 actividades que realiz el hombre con la piedra --- Rajar, --- Taladrar, --- Raspar, --- Comprimir, --- Golpear, --- Moldear, --- Apualear, --- Amasar. 5_ Seleccione la causa fundamental de la aparicin del arte y la magia. a) ------ Conocan la naturaleza y queran dominarla

b) ------ Desconocimiento del mundo real c) ------ Obtencin de mayor productividad en el trabajo 6_ La comunidad primitiva es el primer rgimen social que aparece en la historia de la humanidad. Seleccione la caracterstica principal. a) ------ Vivian en colectivo b) ------ Se repartan lo que producan en partes iguales c) ------ La propiedad era comn d) ------ No haban clases sociales 7_ La causa fundamental de la aparicin del excedente fue. a) ------ El perfeccionamiento de los instrumentos de trabajo b) ------ El aumento de la produccin 8_ Imagina que eres unos de los primeros y mujeres que habitaron en la tierra y que vives en una cueva. Qu haras en un da normal? 9_ En la actualidad hay regiones de nuestro planeta que viven en la comunidad primitiva. De las siguientes regiones que a continuacin te relacionamos. Cules son verdaderas? a) ----- Regin ocupada por las ciudades de la costa atlntica de EE.UU. b) ----- Regiones montaosas y selvticas de Amrica Central y Sur c) ----- Regiones del centro de Europa Occidental d) ----- Regiones montaosas y selvticas del Sur y Este de frica e) ----- Regiones montaosas y selvticas de frica 10_ Amplia la siguiente idea. Para el hombre primitivo el fuego. Comprobacin de Matemtica. Bimestre1. 7 grado. Curso 2005 2006. Nombre__________________________________No___ Grupo_____ 1. En una escuela el 75% de los estudiantes estn aprobados en la asignatura Matemtica y significa que: Aprobaron 75 estudiantes. Aprobaron 75 de cada mil estudiantes. Aprobaron 75 de cada cien estudiantes 2. Circula el nmero que cumple con todas las condiciones dadas a continuacin: a) Es un nmero que tiene un cero en el lugar de las decenas y en las unidades de millar. b) Es mltiplo de 5. c) La suma de los dgitos que ocupan el lugar de las centenas y de las decenas es el cubo de 2. 530 205 530 804 530 085 530 800

3.Ernesto tiene t aos y su pap tiene tres veces la edad de Ernesto disminuida en dos aos. La edad del pap de Ernesto en el lenguaje de las variables se representa por: a ) t+3 b) 3t c)

1 t2 3

d) 3t 2

4.Calcula y deja por escrito los clculos. a) b) c) 5640 - 973 35,48 7,2 79,46 5,87

d)

208,8 : 58

5.Se buscan dos nmeros fraccionarios que sean mayores que 0,1 y menores que parejas de nmeros siguiente puede ser? a) 0,01 y 0,2 b)

1 . Cul de las 4

1 y 0,23 8

c) 0,1 y

2 10

d) 0,2 y

1 2

6.La grfica muestra la cantidad de alumnos que participan en el concurso municipal de Matemtica, Espaol e Historia en un municipio de la provincia. El por ciento de alumnos participantes en el concurso de Historia fue de : a) 50% b) 44,64% c) 4,46% d) 37,3%

60 Participantes 50 40 30 20 10 0 E M Asignaturas
20 42

50

7. La solucin de la ecuacin a) X =

21 12

1 X + 5X 3 = 0 es 4 4 7 b) X = c) X = d) Ninguna de las anteriores. 7 4

8. Completa el siguiente cuadrado de forma tal que logres obtener resultados iguales al sumar horizontal, vertical y diagonalmente. 8,4 8,0 7,8 7,6 8,6 9. En las elecciones pioneriles Claudia obtuvo el 25% de los votos, Leonardo las tres quintas partes del resto y Jorge Luis los dems. Cul de los tres obtuvo mayor cantidad de votos? a) Claudia b)Leonardo c) Jorge Luis. 10 Sea

y dos ngulos adyacentes si se conoce que = 470, entonces: = 430

b) = 1330 c) = 470

a)

Instrumento de Ciencias Naturales 7mo grado. . 1-Relacione los reinos de la columna A con los organismos que le corresponden en la columna B. Columna A Columna B 1) Bacterias ----- Marpacfico. 2) Protistas ----- Amebas y paramecios 3) Hongos ----- Levaduras y orejas de palo 4) Plantas ----- Bacilo de Koch y

estafilococos 2-Selecciona con una equis (X) el concepto que se corresponda con la definicin siguiente. Proceso mediante el cual los organismos se multiplican en nmero y los descendientes tienen caractersticas muy parecidas a sus progenitores. 1---- Irritabilidad 2---- Adaptacin 3---- Nutricin 4---- Reproduccin 3- A continuacin te relacionamos una serie de fenmenos que ocurren en la naturaleza. - Ciclo hidrolgico - Ciclo de formacin de las rocas. - Formacin de las montaas. - Sucesiones de las estaciones del ao. A) Cul de estos fenmenos se corresponde con la definicin siguiente? Proceso natural por el cual pasan las rocas, donde un tipo de roca origina otro nuevo. 4 - De las caractersticas que ha continuacin se te ofrecen, seleccione los que corresponden a la Troposfera. ------ Es la envoltura acuosa de la tierra. ------Es la capa inferior de la atmsfera. ------Contiene la mayor cantidad de vapor de agua. ------Se producen movimientos de ascenso y descenso del relieve. ------ Se forman las nubes, las precipitaciones y los vientos. 5- Marca con equis (X) el grupo de organismos al que corresponden las caractersticas esenciales que aparecen en el recuadro. Organismos con clulas eucariota con pared celular , nutricin absortiva y reproduccin fundamentalmente por esporas 1------Bacterias 2------ Hongos 3-----Protistas 4------ Plantas

6- Marca con una equis (X) los organismos que se incluyen dentro del grupo de las plantas y explica el porqu de tu seleccin. a) -------Calaguala c) ------- Palma real e) -------- Plasmodio b) -------Moho del pan d) -------- Orqudeas f) -------- Diplococos 7- Relacione los conceptos de la columna A con las definiciones de la columna B segn corresponda. Columna A Columna B 1- Masas de aire ------ Movimiento Horizontal del aire. 2- cicln ------ Conjunto de nubes que en un 3- Nubosidad ----- momento determinado aparece en el 4- Viento cielo. ------ Aire que se mantiene durante un largo perodo sobre una regin y adquiere las caractersticas de humedad y temperaturas de ese lugar. ------ Centro de bajas presiones en cuales el viento gira en forma de remolino en sentido contrario a las manecillas del reloj 8. El huracn Katrina que afect recientemente la ciudad de New Orleand en EUA fue catalogado como categora 5 porque: a) ___ Destruy toda la ciudad b) ___ Los vientos eran superiores a los 200 Km/h. c) ___ Las lluvias eran intensas. d) ___ Hubo penetracin del mar.

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9. Las formas del paisaje terrestre son consecuencias de los fenmenos que en l actan. Refirase a los principales daos que pueden provocar a la humanidad algunos de los procesos formadores del relieve , basado en los sucesos ocurridos en Pakistn y otros pases del sudeste asitico. 10. El consumo de cigarros y la ingestin de bebidas alcohlicas afectan la economa familiar y la salud. Redacta un prrafo donde demuestres la afirmacin anterior. Conclusiones. 1. Es de vital importancia para obtener resultados reales de la calidad del aprendizaje que el instrumento cumpla con las condiciones requeridas. 2. Es importante que el maestro adapte a sus estudiantes a la tipologa de las preguntas del SECE. 3. La aplicacin del instrumento no debe exceder de las 2 horas de trabajo. 4. Es importante determinar los problemas de aprendizaje de los estudiantes a travs del instrumento y trabajar en funcin de elevar la calidad de la educacin. Bibliografa. 1. LVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. La escuela en la vida. Ciudad de La Habana : Ed. Pueblo y Educacin. 1999. 178 p. 2. BERMDEZ S., R. Teora y metodologa del aprendizaje. / R. Bermdez S. y M. Rodrguez R. Ciudad de La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 108p. 3. -----. Indicadores e investigacin educativa. / L. Campistrous y C. Rizo En: Desafo Escolar. -Vol. 9 1999. -- pp. 14-15. 4. CANO. G., E. Evaluacin de la Calidad Educativa. Madrid : Ed: Muralla, S. A., 1999. -- 339 p. 5. CANOVA F., L.. Proyeccin de la investigacin educativa en Cuba. Retos y perspectivas. / L. Canova y J. Zilberstein T. En: Desafo Escolar. Ao 4. Vol. 10. 2000. -- pp. 19-25. 6. LEONTIEV. A. L. Actividad, conciencia, personalidad / A. l. Leontiev. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1981. -- 249 p. 7. LLECE. Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grados de la educacin bsica. Segundo Informe. UNESCO. Santiago de Chile, 2000. 8. MINED. Sistema de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. 2000. 10 p. 9. MINED. El desarrollo de la educacin. Informe Nacional de Cuba. Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO. 2001. 10. PLA LPEZ, RAMN. El perfeccionamiento de los modos de actuacin docente. Una necesidad para elevar la calidad de la educacin en el siglo XXI / Ramn Pla L 11.Ciego de vila. Curso Pre-reunin al evento provincial Pedagoga 2001, 2000. 10 p. 12. Rojas Angel Bello, Raidy. Folleto con compendio de instrumentos aplicados en la educacin Secundaria Bsica de la provincia Ciego de vila. 13.RODRGUEZ, L. E. Modelo de evaluacin de la calidad de la educacin en la provincia de Ciego de vila. En: Memorias del Congreso Internacional Pedagoga 2005. Palacio de las Convenciones de La Habana,. -- 2005. 14.-----. Dimensiones e indicadores para evaluar la calidad de la educacin en la provincia de Ciego de vila /Luis E. Rodrguez Rodrguez, Donaciano Rodrguez Legr y Marilyn Fab Crespo. En Educacin y Sociedad. Ao 2, No. 2. Ciego de vila, abr.- jun. 2004. 15-----. La evaluacin de la calidad del proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela / Luis Eduardo Rodrguez Rodrguez y Donaciano . 16. Rodrguez Legr. -- En Educacin y Sociedad. Ao 2, No. 3. Ciego de vila, jul.-sep. 2004. 17. VALDS V., H. Calidad de la educacin bsica y su evaluacin. -- UNICEF, s/a.-- 87p. 18. ----- . Tecnologa para la determinacin de indicadores para evaluar la calidad de un sistema educativo. / H. Valds, F. Prez y F. Doval. Curso 20, Pedagoga 99. Ciudad de La Habana. 19 WWW.monografias.com 20 WWW.derecho.ubo.ar 21 WWW.upsp.edu.pe 22 WWW.ispca.rimed.cu/cdpedagogia/comision4/luis%eduardo.doc 23 Luis Eduardo Rodrguez ,Donaciano Rodrguez,Raidy Teidy Rojas .Manual en hipertexto

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Autores: Raidy Teidy Rojas Angel Bello. Orelvis Zardn Molerio. orelvisz@ispca.rimed.cu Ciego de vila, Cuba.

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